promover o sucesso educativo; . promover a inovação pedagógica e tecnológica como incentivo para o conhecimento e a aprendizagem; promover valores como a tolerância, a autonomia, o respeito mútuo e a disciplina e estimular o trabalho cooperativo através da partilha de informação, experiências e saberes;.

Assim, o Plano em causa contava com quatro medidas: 

Medida 1- Metodologias de diferenciação das aprendizagens em sala de aula (na disciplina de Matemática no 1º ano e 2º ano de escolaridade);

Medida 2- Aplicação de métodos alternativos de ensino aprendizagem de Português (1º e 2º anos de escolaridade);

Medida 3 - Apoio psicológico e psicopedagógico individualizado;

Medida 4 - Constituição de uma turma, no 7.º ano, com alunos que tenham sido alvo de plano de diferenciação pedagógica no 2º ciclo e/ou revelem dificuldades aprendizagem.

De acordo com o referencial da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e com o projeto-piloto de Autonomia e Flexibilidade Curricular o Agrupamento implementou no 7º ano em todas as turmas (6 turmas) várias medidas, a saber:
. cada grupo de duas turmas trabalha três horas (por tarde) semanais na elaboração de trabalhos de projeto;

·  criação de grupos de alunos (diferentes do grupo turma) onde são articulados conteúdos das disciplinas de Português, História e TIC;

· redistribuição dos alunos por grupo e por trabalho consoante os interesses e dificuldades demonstrados;

· elaboração de projetos que contenham conteúdos das várias disciplinas;

· os conteúdos de cada uma das disciplinas são objeto de avaliação da mesma.

O documento refere que em "cada período, o docente recolhe informação que permita avaliar o aluno em cada um dos domínios" e que "a informação deve ser recolhida através de instrumentos e procedimentos diversificados", mas não especifica quais.

O documento especifica que a informação deve ser recolhida através de instrumentos e procedimentos adequados à especificidade do que se pretende avaliar, no entanto, carecem de explanação.

O docente deve recolher informação que permita avaliar o conhecimento do aluno, as suas competências e as suas atitudes no processo do desenvolvimento das aprendizagens. Para recolher essa informação devem ser criados instrumentos e procedimentos diversificados e ajustados ao que se pretende avaliar.

No que diz respeito, a tabela de “classificação no instrumento de avaliação” apresenta três hipóteses de avaliação: percentagem, menção ou nível. Se um professor utilizar as três escalas para avaliar os alunos, muito dificilmente irá existir equidade.

As tabelas dos perfis de aprendizagem, apesar de estarem bem detalhadas para o nível 5, nos restantes níveis carecem de informações.

 

 

De acordo com o autor, “(…)avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados(…).”
Este autor realça de forma essencial a existência de ambientes de aprendizagem de qualidade e neste, sentido o processo de avaliação deverá estar assente em critérios explícitos e partilhados de forma a criar-se referenciais negociados para posteriormente realizar-se novas decisões. O sucesso obtém-se através de um processo contínua de avaliação, ou seja, as práticas do professor está constantemente subjacente às práticas de avaliação (ponto fulcral), ou seja, reajustar as práticas educativas orientando-as para a promoção do sucesso educativo. O que não está de todo evidenciado no documento analisado.

De que forma é utilizado o feedback obtido através da avaliação para rever / reformular critérios e instrumentos para que se comprove aprendizagem efetiva?
Concordo plenamente que “a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo”. O desejável é “sempre que possível fazer coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” 
Neste ponto, é pertinente a referência ao “momento anacrónico” em que são definidos os critérios de avaliação, que como refere o Despacho normativo nº 1- F/2016, no seu artigo 7º, ponto 1.

Parece haver uma contradição entre o que refere o despacho e o texto de (Neves e Ferreira, 2015, pp.118-121). Uma vez que “o feedback recolhido durante o ano letivo” é fundamental para que “a reflexão se verifique à experiência vivida de aplicação dos critérios.” (Neves e Ferreira, 2015,  pp.118-121).

 Cenário 1) Um conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos.

2.  Indique a disciplina com que pretende participar (não tem necessariamente de ser a disciplina que leciona).

Português

3.  Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas (por favor, transcreva e indique a página do documento curricular).

-Aprendizagens Essenciais (História);

- Diferenciar tipologias de fontes históricas, reconhecendo que o conhecimento histórico se constrói com a informação fornecida por essas fontes; 

- Usar estratégias de investigação online para efetuar pesquisas que garantam a obtenção de dados e informação de qualidade; 

- Identificar ferramentas de investigação online adequadas aos objetivos da pesquisa planificada; 

- Aplicar um conjunto de critérios previamente definido para verificar a qualidade e credibilidade dos dados e/ou informação disponíveis ou gerados online.

 

4.  Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (que traduzem as  dimensões do Perfil dos Alunos) (por favor, transcreva a partir da p. 13 do documento, disponível aqui)

Linguagem e Textos

Informação e Comunicação
Pensamento crítico
e pensamento criativo

Pensamento crítico e pensamento criativo

Desenvolvimento pessoal e autonomia

Relacionamento interpessoal
Sensibilidade
estética e artística

 

5.  No quadro do que pode ser o contributo da disciplina que indicou no tópico 2., explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu.

Análise de dados e seleção de informação; 

Organização sistematizada de ideias e conteúdos;

 

Ano(s) de escolaridade: 7º ano

 

Tendo em conta a diversidade étnico-cultural da escola, de forma a abarcar a heterogeneidade cultural dos alunos; proporcionar oportunidades para o desenvolvimento da autoestima, da autoimagem e da autoconfiança dos alunos através de processos que valorizem as diferentes realidades históricas, culturais, linguísticas, naturais e geográficas; partilhar conhecimentos, valores e experiências, promovendo perspetivas alargadas e diversas do mundo.

 

Promoção de atividades em torno de figuras ímpares pertencentes a diferentes realidades culturais;

Promoção de atividades centradas nas relações entre países e culturas;

Promoção de atividades de pesquisa, análise e debate de similaridades e diferenças;

Integração e valorização nas atividades dos saberes, dos recursos e das experiências dos alunos;

Desenvolvimento de metodologias baseadas em ambientes de aprendizagem cooperativos;

 

Atividades a Desenvolver: 

 

a)   Recolha de informações relativas à diversidade cultural no Agrupamento;

b)    Organização de atividades que promovam a partilha cultural: sessões de poesia/ literatura; sessões de música/ dança; mostra de etnografia; mostra de pratos gastronómicos;

c)   Realização de debates/ sessões de esclarecimento para a Comunidade Educativa;

d)   Estabelecimento de contactos com associações locais. Promoção da ligação entre a escola e o meio envolvente. 

 

Critérios de avaliação: 

Dinâmica da participação (autonomia e iniciativa);
Qualidade das intervenções;

Auto e heteroavaliação pelos pares.