Os personagens principais retratados no filme são o Charlie a a Maya. Se por um lado o Charlie é muito bom a seguir instruções e na atenção que presta aos detalhes, a Maya destaca-se pela facilidade em gerar ideias e por tentar fazer algo diferente, tendo como base um olhar atento ao mundo que a circunda, ficando fascinada pela liberdade que as asas conferem aos pássaros. 

A certa altura, o Charlie e a Maya encontram-se e decidem congregar esforços, tirando partido das potencialidades que cada um detém e trabalham de forma colaborativa, criando um veículo a motor que transcende as competências dos veículos criados pelos restantes colegas, que seguiram as instruções, pois além de andar em terra, também tem asas e voa, o que faz com que os dois alunos vençam a corrida. 

No meu entender o filme Above e Beyond permite efetuar uma analogia com o que ocorre no nosso sistema educativo, que permanece muito assente na pedagogia tradicional, baseada na transmissão de conhecimentos por parte do docente, na exposição direta à informação e na reprodução dos conhecimentos por parte dos alunos. Isto contrasta de sobremaneira com as exigências da sociedade do século XXI, pautada pela complexidade, inovação e necessidade de adaptação à mudança.

As transformações operadas na sociedade reclamam alterações no paradigma de educação, sendo imperativo que se consubstancie esse ajustamento, traduzido em diferentes pedagogias, valorização de aprendizagens diversas e reforma de métodos de avaliação, de modo que a escola promova as competências que são valorizadas para além dos seus muros, nomeadamente as competências do século XXI, como o pensamento crítico, a comunicação, a colaboração e a criatividade, mas também a resolução de problemas e a literacia digital. É de ressaltar que paulatinamente parece começar a vislumbrar-se uma alteração de paradigma, pois algumas competências chave para o sucesso no século XXI encontram-se já contempladas no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (Martins et al., 2017), no entanto na prática educativa essas competências, que como Harari alvitra são aptidões de vida polivalente, ainda não são promovidas na escola de forma sistemática, intencional e transversal nas diversas disciplinas que compõem o currículo dos alunos. 

Como representado no vídeo, estas competências permitem que os alunos vão “above and beyond”, resolvendo os desafios de forma inovadora, criativa e colaborativa, tal como será requerido que façam no mundo profissional, levando-os a reinventarem soluções e reinventarem-se constantemente.

 

Direção-Geral de Educação (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. 

Embora não seja a realidade em todas as salas de aula e com todos os docentes, na minha perspetiva, na maioria das salas de aula, as práticas pedagógicas continuam a assentar no paradigma da instrução, pois os docentes ocupam o lugar central, são concebidos como os únicos detentores do conhecimento, conhecedores das respostas, são os transmissores e reprodutores do currículo e prescrevem procedimentos. O ato pedagógico, neste paradigma, aproxima-se mais de um ditado do que de um diálogo e possui um carácter prescritivo, tanto em termos do que os alunos devem realizar e como do modo como o devem fazer e encontra-se organizado para promover a seleção académica. 

A maioria das salas de aula permanecem organizadas de forma tradicional, com os alunos sentados em fila e o silêncio é algo valorizado, pelo que a existência de diálogo entre os alunos é desincentivado e, por vezes, alvo de punição. 

 Ao nível da avaliação, o que se verifica em muitas escolas é que esta assenta em procedimentos  comuns e estandardizados, realizados de forma pouco individualizada, visando classificar e selecionar os alunos.

As características descritas contrastam como o paradigma da comunicação, aquele que hodiernamente sabemos ser o que promove aprendizagens culturalmente significativas e eficazes para todos os alunos. De acordo com este paradigma são os alunos e a sua aprendizagem que estão no centro do processo de ensino/aprendizagem e estes são ativos, participativos, desafiados e corresponsáveis pelas suas aprendizagens. O professor ocupa igualmente um local de destaque, na medida em que é um interlocutor qualificado, gere o currículo, age de forma reflexiva e com intencionalidade pedagógica, com o intuito de propiciar as condições para a construção do conhecimento por parte dos alunos. O ato pedagógico constitui um diálogo e interação permanente entre o docente, o aluno e o saber, que favorece a aprendizagem e permite que as aulas emerjam como “experiências vivas de aprendizagem”. As salas de aula, de acordo com este paradigma, são locais onde a diversidade é valorizada, onde os interesses e necessidades dos alunos são atendidos e que se baseia no princípio de que todos os alunos aprendem. 

No que diz respeito à avaliação, esta deve ser formativa e constituir uma prática contínua, diferenciada e que permite orientar o trabalho do professor e do aluno, já que possibilita que o docente forneça feedback ao aluno acerca dos aspetos em que este precisa de melhorar e promove a autorregulação do aluno na sua aprendizagem. 

No meu entender, se o paradigma da comunicação, que é consonante com os princípios do Desenho universal para a aprendizagem (DUA), fosse o dominante nas salas de aula no nosso país certamente teríamos alunos e professores mais motivados e as aprendizagens dos alunos seriam mais significativas.

- Os alunos podem investigar sobre um tema e apresentá-lo à turma, de forma dinâmica (aula invertida). Se os alunos forem mais proactivos, aprendem melhor e sentem-se mais motivados. Os docentes devem induzir de novos conteúdos relacionando-os com os conhecimentos prévios dos alunos e devem ir fornecendo suporte (andaimes). 

- Importância de feedback continuado, com sugestões de melhoria. 

- Solicitar aos alunos sínteses da matéria dada. 

- É importante o aluno ter uma experiência positiva no ambiente de aprendizagem e sentir-se bem-sucedido 

- Encarar o erro como algo que faz parte do processo de aprendizagem. Para que os alunos não tenham medo de errar/arriscar, o professor pode estabelecer com os alunos o seguinte procedimento:  quando fizer uma pergunta a um aluno e este não souber ou não tive a certeza da resposta, os outros alunos podem ajudar o colega e complementar o que foi dito. 

- Aprendizagem cooperativa - Discussão em pequeno grupo das temáticas abordadas. 

-Uso do Kahoot, quizz para avaliar os conhecimentos prévios ou conhecimentos adquiridos. 

- Realização de uma dramatização.

- Trabalho em projeto numa vertente transdisciplinar (DAC’s) 

- Visitas de estudo relativas ao tema a ser trabalhado. 

- Partir da exploração concreta de materiais para introduzir conteúdos. 

- Apresentar um vídeo / imagens.

Na minha perspetiva, a motivação dos alunos associa-se fortemente com a questão da instrumentalidade das aprendizagens. Se o docente não consegue tornar explícito para os seus alunos a instrumentalidade do que está a ser ensinado, isto é, porque é que é importante para eles aprenderem aquela matéria e para quê que lhes poderá ser útil na sua vida isso certamente terá impacto negativo na motivação dos alunos. 

É também essencial que o professor conheça os interesses e necessidade dos seus alunos, de maneira a planificar as suas aulas partindo dos tópicos de interesse da turma para abordar os diversos conteúdos e articulando-os com os conhecimentos prévios e áreas que suscitem a curiosidade dos alunos. Deste modo promove a participação ativa e o envolvimento dos alunos, conduzindo-os a fazerem aprendizagens culturalmente significativas.

Outro ponto fulcral diz respeito à perceção (ou ausência de perceção) de controlo pessoal e escolha detida pelos alunos, já que quando os discentes sentem que não têm capacidade de autodeterminação não se sentem motivados. Para que tal não ocorra é necessário que os professores ensinem, ao longo da escolaridade, estratégias de aprendizagem e promovam o seu treino em sala de aula. Os docentes devem, num primeiro momento, modelar o comportamento que pretendem que os alunos apresentem, depois realizar uma prática guiada, que conduza à interiorização e ulteriormente prática autónoma por parte dos alunos, o que implica uma transferência progressiva do controlo do professor para o aluno. As estratégias de aprendizagem permitem que os alunos orientem a sua ação para os objetivos, tendo subjacente uma escolha intencional por parte destes e possibilitando a autorregulação das aprendizagens e automonitorização. Os alunos devem estar conscientes do que sabem fazer autonomamente, bem como dos pontos em que erraram e por isso ainda precisam melhorar, sendo importante serem orientados, através de feedback, pelos professores acerca de como podem superar as suas dificuldades. 

Como referido anteriormente, sublinha-se que as estratégias de aprendizagem carecem de ensino explícito e treino em sala de aula. Quando isto ocorre, como advogam Zimmerman e Martinez-Pons (1988), os alunos ficam motivacionalmente envolvidos e metacognitivamente conscientes das suas decisões, bem como dos processos e produtos da sua aprendizagem. 

Em síntese, quando os alunos demonstram que não estão motivados estão a transmitir-nos que desconhecem a instrumentalidade do que estão a aprender, que o que está a ser lecionado não é culturalmente significativo para eles e que não dominam estratégias de aprendizagem que lhes permitam autorregular as suas aprendizagens e, por conseguinte, conferir-lhes um sentido de autoeficácia e controlo pessoal.