El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Estamos en el segundo trimestre, en las primeras semanas tras las vacaciones de Navidad, y he notado una situación preocupante en una de las clases de tutoría, donde varios estudiantes han comenzado a hacer comentarios despectivos hacia un compañero con un ritmo de aprendizaje más lento, alegando que "retrasa al grupo" en una de las asignaturas. Esta situación ha provocado tensión en la clase, alterando la dinámica del grupo. El estudiante afectado permanece aislado y desde que comenzó el segundo trimestre, muestra signos de desmotivación evitando participar, lo que podría acabar en problemas como el abandono.

Como tutora, me preocupa que esta situación pueda afectar a la convivencia del grupo y al rendimiento del resto, ya que la presión académica empieza a aumentar poco a poco. Estoy decidida a profundizar en mi grupo y dar con una solución antes de que sea demasiado tarde.

Es decir, se busca desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

Con la descripción de ambos principios, planteamos establecer una propuesta de actuación que nos permita abordar el problema y ofrecer una posible solución.

En el ambiente general del grupo puede producirse la desmotivación, ya que tras las vacaciones de Navidad algunos pueden sentirse desconectados llegando a tener problemas de convivencia con el resto y más si encontramos problemas de empatía entre compañeros que tienen un ritmo de aprendizaje mucho más lento

• Conocimiento entre alumnos dentro del grupo

En el segundo trimestre, ya tienen una dinámica de grupo al haber convivido varios meses juntos, y es posible que puedan empezar a detectarse o generarse conflictos que en el primer trimestre aún no se habían detectado. Estos comentarios podrían ser signo de una tensión acumulada del pasado trimestre por ejemplo.

• Segundo trimestre en marcha

El segundo trimestre es un momento clave para que el tutor intervenga y restablezca la cohesión del grupo antes de que el problema vaya a mayores y afecte de manera más grave al rendimiento del estudiante afectado, incluso al resto que puedan llevar ritmos más lentos de aprendizaje.

Esto en algún momento podría generar abandono del grado por parte del alumno afectado

• Más presión académica

Tras exponer los primeros proyectos del trimestre así como las fechas, los alumnos empiezan a notar que el contenido se acumula y hay más presión en el rendimiento. Esto puede provocar frustración de alumnos con más dominio de las habilidades informáticas, que pueden llegar a sentir que otros compañeros que necesiten más tiempos, les ralenticen en sus entregas.

Esta escucha activa puede ayudarles a sentirse valorados - a aquel estudiante con dificultades o ritmo más lento -; o a dar con el punto clave de por qué han realizado estos comentarios de exclusión.

Cada alumno recibe una tutoría personalizada donde:

• Por un lado, guiamos al estudiante conflictivo para que reflexione que su comportamiento puede afectar al grupo, y afecta al clima en el aula.

• Por otro lado, recordando al estudiante afectado que cada uno tenemos nuestros ritmos de aprendizaje, ofreciéndole ayuda extra si lo necesita para evitar la desmotivación.

A partir de estas tutorías individuales, establecer un seguimiento y plantear actividades de mejora continua y evaluación.

• Ampliar las prácticas profesionales en los estudios de Grado Medio, así como reforzar el reconocimiento de la experiencia adquirida, tal y como propone FECCOO en su plan de 21 acciones https://www.educaweb.com/noticia/2019/04/02/propuestas-combatir-abandono-escolar-temprano-18761/

• Ejemplos aplicados en adolescentes en algunos institutos https://www.cedefop.europa.eu/files/fps_guia_es_compressed.pdf

  
  

  Algunas de las opciones interesantes que plantean para evitar el abandono:

  • Vinculo con la práctica profesional, en la formación profesional adquiriendo competencias profesionales de forma realista. Para ello se promueve además de la teoría y práctica, el análisis crítico, el trabajo en equipo y la reflexión para que los estudiantes adquieran herramientas que les permitan resolver problemas y tomar decisiones efectivas. Las prácticas laborales son importantes, por eso la práctica profesional esté presente a lo largo de todo el proceso formativo, integrándose en las actividades del aula mediante casos y ejemplos prácticos.

• Durante las sesiones de tutoría, realizar dinámicas donde los alumnos indiquen las asignaturas o habilidades que les están costando más integrar.

• Seleccionar asignaturas/habilidades con mayor porcentaje de dificultad.

• Tratar de exponer por parte de los alumnos que tienen menos dificultades en esas habilidades/asignaturas cómo han logrado superarlas.

• En otras sesiones, cada estudiante se pone en el lugar del otro tratando de analizar las dificultades expuestas por cada uno.

Me permitiría realizar una intervención temprana intentando evitar que el conflicto siga, se repita o incluso vaya a más, donde el riesgo de desmotivación por parte del alumno afectado puede estar muy presente incluso derivando en una situación incluso de abandono del Grado Medio por sentir que no está capacitado.

No daría lugar al conflicto, ni regañaría a los alumnos, pero quizás una buena forma sería hacerles reflexionar: ¿Cómo os sentiríais si alguien dijera eso de vosotros ya no en el ámbito del aula pero sí en el laboral?

La enfocaría en el ámbito laboral, porque el objetivo del Grado Medio es que adquieran las capacidades profesionales adecuadas, y que sean conscientes de las competencias profesionales que deben adquirir.

De esta forma, se elimina cualquier forma de burla o exclusión en el aula, respetando la dignidad del resto.

Creando equipos heterogéneos haciendo coincidir a los alumnos en situación de conflicto, y proponiendo actividades sencillas que les permitan compartir conocimientos.

Cómo aún nos encontramos en el inicio del segundo trimestre, durante estas primeras semanas podremos dedicar algunas tutorías para diseñar un "Plan de Convivencia" en el aula donde cada estudiante establezca normas de respeto y colaboración.

De esta manera se puede fomentar la solidaridad y responsabilidad entre los alumnos previniendo exclusión.

Para ello se realizarán actividades en parejas en diferentes sesiones, rotando estas parejas y en las que se proponga cada sesión una dificultad de cada alumno para que pueda ser superada gracias al conocimiento compartido de un compañero.

• Aplicar dinámicas de grupo o juegos de rol para que los estudiantes practiquen habilidades de resolución de conflictos y comunicación. Este tipo de actividad favorece el desarrollo integral y social de la persona. Algunas ideas de dinámica de grupo que se podrían aplicar para este caso de adultos ofrecidas por la unir donde se pretende romper la formalidad del grupo a la vez que se mejoran las habilidades personales de cada participante. https://unirfp.unir.net/revista/comercio-marketing/dinamicas-grupos/

• Realizar talleres donde los estudiantes trabajen en la autoexploración de sus fortalezas, intereses y valores. Un ejemplo es un taller de autoestima basado en ejercicios del Cuestionario de Autoestima de Rosenberg, disponible en muchas plataformas educativas. Aquí también podemos encontrar más cuestionarios de autoexploración

• Organizar simulacros de entrevistas laborales y talleres para prepararse para el mundo laboral, lo que puede prevenir problemas de falta de confianza o malas decisiones profesionales. Este tipo de recurso también ayuda a los estudiantes a adaptarse mejor en sus prácticas.

  Podemos encontrar páginas web en las ver los puestos más demandados tras la FP https://www.todofp.es/orientacion-profesional/busca-empleo-con-tu-titulo-de-fp.html y ejemplos prácticos de cómo realizar talleres para practicar entrevistas laborales https://www.lanbide.euskadi.eus/contenidos/informacion/videos_orientacion_entrevista/es_def/adjuntos/materiales%20de%20consulta/MANUAL%20COMPLETO%20TALLER%20ENTREVISTA.pdf

• Uso de Tecnologías para Seguimiento del Progreso Implementar plataformas como Edmodo o ClassDojo para hacer un seguimiento más personalizado del progreso de los estudiantes, identificando posibles áreas de dificultad antes de que se conviertan en problemas mayores https://www.classdojo.com/es-es/teachers/

  
  

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Estamos en el segundo trimestre, en las primeras semanas tras las vacaciones de Navidad, y he notado una situación preocupante en una de las clases de tutoría, donde varios estudiantes han comenzado a hacer comentarios despectivos hacia un compañero Pedro, que trabaja con un ritmo de aprendizaje más lento, alegando que "retrasa al grupo" en una de las asignaturas. Esta situación ha provocado tensión en la clase, afectando negativamente a Pedro, quien, visiblemente desmotivado, ha comenzado a aislarse del resto. Temo que, si no se resuelve el conflicto, podría repercutir a la dinámica de grupo e incluso provocar el abandono de Pedro.

Se trata de un grupo heterogéneo donde la tensión ha comenzado a dividirlo. Pedro, que se unió este curso, tiene dificultades para integrarse y es rechazado por sus compañeros, ya que tiende a interrumpir, buscar protagonismo y tratar de imponer su opinión en actividades grupales. Esta conducta le ha creado conflictos y ha reforzado una imagen negativa, afectando la dinámica del grupo. Su impulsividad ante los comentarios lo aísla aún más, intensificando su comportamiento disruptivo.

Carlos, un alumno carismático y competitivo, influye mucho sobre sus compañeros y a menudo asume el liderazgo en clase. Aunque su participación es activa, a veces interrumpe y domina las discusiones, lo que genera tensiones, especialmente con quienes tienen un ritmo más lento. Su actitud puede intimidar a estudiantes menos dinámicos, y suele ser impaciente con aquellos que no siguen su ritmo, lo que agrava el conflicto con Pedro.

Sandra, en cambio, es una estudiante tímida que prefiere mantenerse al margen. Esta situación de conflicto la ha retraído aún más, evitando participar en clase y limitando su contacto social con los compañeros. Suele pasar desapercibida y se ha vuelto más distante ante el clima de tensión.

Por otro lado, Laura es activa y participativa, con buen rendimiento académico y una actitud amable. Aunque aceptada en el grupo, tiende a evitar conflictos, como el que afecta a Pedro, manteniéndose neutral. Su carácter tranquilo y confiable le permite integrarse en distintas situaciones sociales sin destacarse ni generar tensiones.

Finalmente, Raúl, un alumno de buen rendimiento y personalidad tranquila, es respetado por su disposición para ayudar y colaborar en clase, lo que lo convierte en un referente natural. Aunque no busca protagonismo, su popularidad le permite influir positivamente. Mantiene una postura neutral en situaciones problemáticas, pero su liderazgo y respeto entre sus compañeros le otorgan una posición clave para moderar los conflictos si decide intervenir.

Como tutora, me preocupa que esta situación de conflicto pueda afectar a la convivencia del grupo y al rendimiento del resto, ya que la presión académica empieza a aumentar poco a poco. Mi objetivo es ayudar a cada uno de ellos a desarrollar habilidades de empatía y colaboración, esencial para mantener un entorno de convivencia agradable. Estoy decidida a profundizar en mi grupo y dar con una solución antes de que sea demasiado tarde.

• Habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas: es respetado por sus compañeros gracias a su carácter amable y actitud colaborativa, donde no busca imponer su opinión.

• Buena competencia comunicativa, conversan y escuchan de forma activa a los otros: se relaciona de forma muy positiva con el resto del grupo sin buscar el protagonismo.

• Participan en las actividades pero no interrumpen al grupo: es un chico participativo en clase pero no suele interrumpir ni llamar la atención con comentarios fuera de lugar.

• Se mantiene al margen de conflictos, con una actitud neutral.

• Mantiene una conducta disruptiva y conflictos: suele interrumpir en clase y tratar de distraer al resto de la clase. También trata de ser protagonista y cuando no tiene el protagonismo reacciona de manera impulsiva generando situaciones de conflicto.

• Dificultades para colaborar en situaciones educativa: intenta imponer su opinión en los trabajos en grupo buscando el protagonismo constantes y acabando en conflicto con el resto.

• Déficits en procesamiento de información social: exclusión social, dificultades para integrarse al haber llegado al instituto este año. El resto de alumnos lo intentan evitar por su imagen negativa y necesidad de controlar las actividades o situaciones sociales.

  
  

• Destaca en el grupo: tiene actitudes de líder natural ya que es un alumno muy activo en clase que suele participar.

• Es popular: su actitud con carisma y participación constante puede hacer que sea visto como una referencia entre el resto de alumnos

• Pero también rechazo-agresivo: sus comentarios despectivos sobre el ritmo de aprendizaje del resto de compañeros (Pedro) hace que puedan ser rechazados entre algunos alumnos del grupo quiénes no lo apoyan a pesar de ser popular.

• Conductas de ayuda y cooperación: trabaja en grupo y suele tener buena participación y conexión con el resto de alumnos por sus capacidades comunicativas positivas.

• Conductas agresivas y antisociales: cuando el grupo no sigue su ritmo, con su falta de respeto y tolerancia hacia el resto de compañeros lo que puede llegar a intimidar a otros alumnos.

• Es una estudiante que suele ser retraída y evita la participación en clase y trata de pasar desapercibida entre sus iguales.

• No muestra ningún tipo de conducta social negativa, pero en los trabajos en grupo tampoco suele participar de forma activa ni intenta socializar con el resto de compañeros.

• No es objeto de burla, pero no suele ser reconocida para formar grupo de las primeras.

• Su timidez ha provocado que esté fuera de la dinámica grupal.

• Su silencio en las situaciones de conflicto refleja también un estado de invisibilidad en la clase.

• Se trata de una estudiante activa, participativa pero que no destaca significativamente, no llama la atención pero tampoco es rechazada socialmente por sus compañeros.

• No tienen comportamientos negativos, ni suele intervenir ni dar opinión en situaciones de conflicto (se mantiene neutral) lo que refuerzan esa actitud observadora como alumna promedio.

Sí, tal como menciona Bowlby (2009), la conducta de apego se observa a lo largo de todo el ciclo vital, no solo en las primeras etapas de crecimiento, siendo parte integral de la vida humana, especialmente, en la de maduración e identidad del yo personal.

Existen estudios que demuestran que los adolescentes saludables, felices y seguros de sí mismos provienen de familias estables con un apego sólido, donde ambos cuidadores proporcionan tiempo, atención y cuidado a los hijos (Bowlby, 2009; Mancinelli et al., 2021). Por el contrario el apego inseguro, reduce el desarrollo de una visión positiva de sí mismos y de los demás, limita las relaciones sociales y aumenta el riesgo de depresión, desregulación conductual y neurobiológica, de adicción a sustancias y uso de internet problemático (Bowlby, 2009; Cornella-Font et al., 2020; Marci et al., 2021; Rogers et al., 2022; Verhees et al., 2021). El apego inseguro puede ocasionar vulnerabilidad para que sucedan estos riesgos (Sroufe et al., 1999).

Para ello vamos a ver el caso de cada alumno en concreto:

• Pedro, alumno rechazado. Presenta dificultades para integrarse, tiende a ser impulsivo y llamar la atención generando rechazo. Esto podría estar relacionado con el apego inseguro, con una constante búsqueda de aprobación o validación externa y busque protagonismo, teniendo algunas dificultades para manejar las emociones.

• Carlos, alumno controvertido. Su actitud dominante y su tendencia a imponer su opinión pueden ser resultado de un apego evitativo, donde el niño aprende a ser autosuficiente, a no depender de los demás de ahí su carácter hacia el resto de compañeros que no le siguen el ritmo; y buscando aceptación a través de su desempeño, por eso su carácter competitivo.

• Sandra, alumna ignorada. Su timidez y tendencia de mantenerse al margen puede estar vinculado con un apego inseguro-evitativo (Homola, S. Y., & Oros, L. B. (2023), donde es explicable que pueda tener erosionada su autoestima, que lo conducirían a sentirse incompetente o de poco valor. La falta de iniciativa social en Sandra y su tendencia a pasar desapercibida podrían ser reflejo de este tipo de apego y una educación en la que no se promovió la interacción social.

• Laura, alumna promedio. La aceptación de Laura en el grupo y su neutralidad ante los conflictos sugieren un apego seguro. Los niños con apego seguro suelen recibir una educación parental cálida y coherente, que favorece su confianza y habilidades sociales. En este caso, Laura es colaborativa y respetuosa, lo que indica un desarrollo social bueno, probablemente por un entorno de crianza donde el apoyo emocional fue constante.

• Raúl, alumno popular. Su habilidad para integrarse y ser aceptado por el grupo, sin buscar protagonismo, también sugiere un apego seguro. Raúl probablemente tuvo una educación con apoyo afectivo, que le permitió desarrollar habilidades para la empatía, la colaboración y la comunicación sin temor al rechazo. Esta seguridad se refleja en su papel como referente positivo en el grupo.

  
  

La intervención de María Freire puede ser fundamental para promover un clima positivo y mejorar la dinámica social del grupo, evitando que la situación de conflicto inicial tome un rumbo extremo y pueda llevar a situaciones aún más negativas tanto para Pedro a nivel individual, como para el grupo de clase. Como docentes tenemos un papel fundamental en el desarrollo personal y social de nuestros estudiantes y la intervención nos puede ayudar a conseguir el desarrollo íntegro del individuo. Una definición de límites claros y congruentes puede ayudar a este desarrollo íntegro del individuo y a mantener un buen clima de aula.

Para ello puede utilizar diferentes estrategias que le permitan fomentar la empatía, colaboración y comprensión:

• Actividades de Cohesión de Grupo: llevar a cabo dinámicas que promuevan la interacción y trabajo en equipo. De esta manera, se podrían mejorar las relaciones interpersonales y fomentar el sentido de pertenencia al grupo, disminuyendo el rechazo hacia Pedro o el aislamiento de Sandra. Por ejemplo, con debates que permitan un intercambio de opiniones sobre tema tecnológicos, proyectos grupales en los que se estimule la creatividad permitiendo que cada estudiante aporte una idea y se sienta valorado, que presenten las fortalezas de compañeros

  
  

• Desarrollo Habilidades Sociales: incluir herramientas para manejar relaciones interpersonales y desarrollar habilidades de comunicación efectiva, escucha activa y empatía entre los estudiantes. Por ejemplo, realizar una clase en la que cada alumno haga una autoevaluación de habilidades sociales (empatía, innovación, integridad, motivación, optimismo, etc) para saber sobre cuales tendrán que trabajar más para mejorar sus habilidades sociales.

  Talleres para establecer relaciones interpersonales más sólidas con juegos de roles o técnicas RIP (Responder, Información y Preguntar) permitiendo mantener conversaciones entre alumnos fomentando el diálogo de forma que cuando se pregunta la otra persona contesta añadiendo información e incluyendo otra pregunta.

• Realizar actividades en las que los estudiantes reflexionen sobre sus propias fortalezas y áreas de mejora, ganando conciencia de cómo contribuyen a la dinámica de grupo. Estas reflexiones también pueden permitir a los estudiantes expresarse y recibir apoyo emocional. Por ejemplo, que cada estudiante tras una actividad comparta qué aprendió sobre sí mismo y fortalezas de sus compañeros de trabajo.

  
  

• Intervenir directamente en el conflicto podría ser la última opción si el resto de estrategias no funciona y los comentarios o actitudes negativas continúan. Se podrían incluir consecuencias de castigo, fijando una serie de normas de conducta que hagan reflexionar a Carlos sobre su comportamiento y a Pedro a sentirse apoyado.

  
  

  
  

La elaboración de un sociograma en clase puede ser una estrategia valiosa para abordar la situación de conflicto descrita, donde hay tensión de grupo y rechazo entre estudiantes. El sociograma, representa de forma visual las relaciones interpersonales del grupo, identificando patrones de interacción, preferencias y rechazos.

Esta técnica sociométrica cumple dos funciones clave (Universidad Internacional de La Rioja, 2024)

• Función descriptiva: definición del organigrama interno del grupo (quién lidera, qué relaciones existen entre los miembros, roles definidos…).

• Función explicativa: consiste en asociar esa organización interna con el tipo de funcionamiento que tiene el grupo. Tales como: principios, preferencias, influencias externas.

A través de un sociograma podremos identificar varios aspectos de nuestro grupo:

• Estudiantes populares y líderes: cuáles son más aceptados por sus compañeros, como es el caso de Raúl, quien es respetado por sus habilidades de comunicación y su disposición a ayudar. También podríamos identificar el rol de Carlos, quién a pesar de ser participativo y obtener buenas calificaciones, parece tener actitudes negativas de grupo. Esta técnica ayuda a visualizar tanto los vínculos positivos como negativos, identificando figuras de liderazgo e influencia (Cava y Musitu, 2000)

• Alumnos rechazados o aislados: se podrían obtener datos claros sobre aquellos que son rechazados o ignorados, como Pedro y Sandra. Esto puede ayudarnos a diseñar estrategias para ayudarles a desarrollar habilidades de interacción social.

• Entender en clase cómo se distribuyen los grupos, de forma que puede ser útil para organizar actividades que promuevan la cohesión grupal y que favorezcan la integración de los estudiantes. Por ejemplo, se podrían formar grupos para fomentar la colaboración entre estudiantes que no suelen interactuar.

• Prevenir conflictos: podemos identificar conflictos o situaciones de tensión, lo cuál puede ser interesante para evitar comportamientos de rechazo y fomentar un entorno más inclusivo.

• Una vez realizado, se puede evaluar si las intervenciones han tenido impacto positivo, abordando aquellas áreas que requieren más apoyo o incluyendo nuevas estrategias.

  
  

Existen muchos tipos de sociogramas, cuya diferencia se encuentra en el tipo de análisis que precisa cada uno de ellos y la información que se utiliza para lograr ciertos objetivos.

Algunas investigaciones demuestran que los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia como el sesgo endogrupal, la conformidad, autocensura y la invulnerabilidad, la facilitación y holgazanería social, la polarización y homogeneidad del grupo, pueden influir considerablemente en el comportamiento de cada individuo, afectando sus interacciones sociales.

A continuación, se analiza cómo cada uno de estos fenómenos puede influir en los comportamientos y dinámicas de los estudiantes descritos:

• Efecto de Facilitación social: podría beneficiar sobre todo a Pedro en caso de que se aplicase alguna dinámica de grupo en la que se sienta más integrado y seguro, mejorando su rendimiento y sus dificultades con el ritmo de aprendizaje en presencia de otros compañeros, como Raúl o Laura, que tienen una disposición de trabajo en equipo desde la confianza y el respeto.

  Para el caso de Carlos, la facilitación social, podría impulsarlo a ser aún más competitivo y querer sobresalir si el ritmo de grupo es muy bueno. Para Sandra podría ser todo un desafío, ya que tiende a mantenerse al margen por su timidez, aumentando quizás su participación si el grupo de compañeros la anima a participar reflejando su potencial.

  La facilitación social en Raúl ya estaría presente, ya que en situaciones grupales suele rendir bastante bien, siendo un pilar de motivación para el resto y beneficiando el entorno colaborativo, y mejorando aún más su rendimiento. Lo mismo podría ocurrir con Laura, donde el grupo podría fomentar un ambiente más colaborativo donde participar.

  
  

• Efecto de Desindividualización: Pedro podría verse influenciado de forma negativa, ya que al sentirse rechazado, podría llevarlo a perder su identidad y adoptar un comportamiento para encajar en el grupo y llamar la atención que no refleje realmente quién es.

  Carlos, podría volverse aún más crítico si se encuentra respaldado por el grupo, con un comportamiento más negativo que afecte a la dinámica del grupo. En el caso de Sandra, a ser tímida y reservada, podría sentir que debe aceptar las opiniones del grupo para que no se sienta aislada, renunciando a su propia opinión y perdiendo su identidad.

  Para Raúl, dada su imagen de “líder”, balancear su identidad individual y valores positivos puede ser clave para el resto del grupo, ya que si se deja llevar por las opiniones extremas de Carlos y quiénes lo apoyan, el resto de estudiantes que lo tienen como ejemplo también lo seguirán. Laura, podría estar afectada, debiéndose ajustar a las opiniones del grupo a pesar de ser respetuosa para no sentirse excluida, por lo que podría abstenerse de apoyar a Pedro si la dinámica grupal se torna negativa.

• Efecto de Holgazanería Social: en el caso de Pedro, debido a su ritmo de aprendizaje lento, el grupo lo podría asumir y adoptar una actitud pasiva disminuyendo la producción y la motivación por esforzarse en sus tareas.

  Para Carlos, si el rendimiento grupal no es efectivo, dada su naturaleza competitiva podría llegar a frustrarlo por tener un rendimiento por debajo de su potencial y tener una dinámica negativa con el resto de componente, generando situaciones de conflicto. Sandra, podría verse afectada de manera más acentuada, ya que si el resto no colaboran, podría optar por mantenerse aún más al margen no participar y que sus ideas se pierdan en la dinámica negativa del grupo

  Aunque Raúl tiene buen rendimiento, este efecto podría aparecer en él, si su actitud no contrarresta la del resto del grupo, ya que si siente que su influencia es limitada, puede optar por no esforzarse tanto. Laura puede ser influenciada si el grupo se muestra desmotivado, ya que su deseo por colaborar puede verse afectado si sus compañeros no están comprometidos y entrar en esa dinámica de grupo.

• Efecto de Polarización Grupal: puede afectar negativamente a Pedro si no se toman medidas a tiempo, ya que es probable que la postura de rechazo grupal se pueda tornar más extrema hacia él.

  Carlos puede verse cómo un agente de polarización de grupo, ya que fomenta las opiniones críticas hacia Pedro, que con el tiempo podrían ser más extremas si no se controla, y verse como “líder negativo” para otro tipo de actitudes. Sandra, a pesar de mantenerse al margen, si la actitud del grupo es extrema puede dejarse llevar para evitar sentirse más aislada, tomando actitudes grupales que de forma individual no tomaría.

  En el caso de Raúl, si el grupo se polariza con actitud negativa hacia Pedro, al no intervenir puede contribuir en ello, ya que cuenta con una posición clave para poder moderar las actitud general del grupo hacia tendencias positivas. Laura, si no se siente segura en expresar su desacuerdo, puede seguir la tendencia negativa del grupo y no solo no intervenir en evitar malas conductas contra Pedro, sino incluso participar en ellas para evitar sentirse fuera del grupo.El efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura provocan que los individuos se alejen de los que sería su comportamiento de forma autónoma.

  
  

• Efecto de la Presión hacia la Conformidad: Si la mayoría del grupo se alinea con la burlas hacia Pedro, este podría llevarlo a conformarse con la situación haciendo que trate de comportarse para encajar o simplemente sentirse desmotivado y abandonar el curso. Carlos, puede ejercer una presión significativa sobre el resto, ya que si se conforman con su opinión y participan en burlas hacia Pedro, puede retroalimentar su comportamiento hostil.

  Sandra podría optar por permanecer en silencio, temiendo convertirse en el próximo blanco de las burlas. Su falta de intervención no solo contribuye a su aislamiento, sino que también puede intensificar su sensación de impotencia y desmotivación.

  Por otro lado, Raúl, a pesar de su popularidad, puede experimentar presión hacia la conformidad si opta por no intervenir por no ir en contra del grupo, continuando con la dinámica negativa. Laura, aunque no participase en el rechazo, su silencio se podría interpretar como conformidad, ya que podría tener miedo a ser vista como diferente y no apoyar a Pedro.

  Efecto de la Autocensura: puede ser relevante para Laura y Raúl, quiénes pueden llevarla a abstenerse de hablar y defender a Pedro para mantener la armonía social o la percepción que tienen sus compañeros de ellos. Aunque Raúl desee ayudar a Pedro, puede elegir el silencio para evitar perder su estatus de “líder”. Para Sandra ocurre lo mismo, ya que la presión de grupo, le impide expresar sus sentimientos incrementando su aislamiento.

  Efecto de la Ilusión de Invulnerabilidad: puede influir sobre todo en Carlos, ya que puede sentirse invulnerable de la repercusión de sus acciones, sin saber el daño que puede causar en Pedro.

  
  

• Sesgo Endogrupal: es probable que se haya formado un grupo "principal" que lleva más tiempo juntos ya que se conocen desde secundaria, mientras que Pedro es el recién llegado al grado siendo visto como alguien externo lo que puede contribuir a su rechazo. Además, su comportamiento impulsivo puede ser interpretado como una perturbación para el "endogrupo" ya consolidado. A pesar de no estar de acuerdo con la posición de Carlos de rechazo, el resto de alumnos no ha intervenido quizás por este sentimiento de pertenencia al grupo.