(Rubem Alves)

 

 

Nesta figura podemos ver a representação de uma aluna com a nota “A”, isto é, com um bom desempenho, o que denuncia uma imagem positiva em relação ao seu próprio futuro como orientadora do seu comportamento. O aluno representado tem a nota “C” e prefere-a em relação à nota “A”, possuindo uma imagem menos positiva de si próprio e, daí, também não desenvolver uma expectativa muito positiva relativamente ao seu futuro.

Provavelmente a aluna ao construir uma imagem positiva dela mesma no futuro, fez a autorregulação da sua aprendizagem de forma a controlar os seus próprios pensamentos, comportamentos e emoções e orientá-los para a obtenção do sucesso escolar. O aluno ao não querer tirar mais que “C”, está a ser influenciado a nível do seu possible selves pelos outros que ele pensa que já esperam que tire “C” e que ele não quer “arriscar” desapontar, desenvolvendo um possible selves temido.

Assim, a aluna (tira “A”) além de autorregular a sua aprendizagem, possui envolvimento escolar, que a nível cognitivo se manifesta pela disponibilidade para o esforço e por servir-se de estratégias metacognitivas, em que reflete sobre as suas próprias aprendizagens; a nível comportamental, frequenta as aulas, compreende e cumpre regras e, a nível emocional, sente-se como elemento pertencente ao grupo turma, da escola X. O aluno, por sua vez, apresenta uma experiência de insucesso escolar (tira “C”) que está associado ao desenvolvimento de um  possible selves temido o que indica que não autorregula a sua aprendizagem e que o seu envolvimento com a escola é negativo, podendo conduzir a comportamentos que dificultam o estabelecimento de mudanças escolares no sentido de obter o sucesso, pois a vida torna-se “mais fácil” se ele não se comprometer com a mudança. Este aluno não investe no seu envolvimento cognitivo, nem no seu envolvimento comportamental ou emocional, pois, dessa forma, também não exigem mais dele.

Perante este aluno, o tutor deve exibir competências de atendimento que lhe permitam confrontá-lo (mas sem o afrontar) com os seus resultados para, a partir daí, ajudá-lo no processo da promoção do sucesso académico, que pode ser realizado a partir do ensinamento de estratégias autorregulatórias da aprendizagem começando por apresentar e explicitar a natureza e função da estratégia selecionada (conhecimento declarativo a partir da instrução direta); segue-se a indicação de como a utilizar (conhecimento procedimental) e de quando a utilizar (conhecimento condicional) a fim de alcançar o objetivo, que é o sucesso escolar, no sentido de objetivo a mais longo prazo e um “B” seguido de um “A”, num prazo mais imediato. 

O tutor ao apresentar-lhe as estratégias de sublinhar ou fazer resumos, por exemplo, estimula-o a elaborar um horário de estudo e mostra-lhe a importância de monitorizar os seus resultados e o seu processo de estudo; apela para o envolvimento comportamental, em que reforça a necessidade de ser assíduo e pontual, de respeitar as normas da sala de aula e da escola, de fazer os TPC, de participar ativamente nas aulas e nas atividades promovidas pela escola, como por exemplo, o desporto escolar e, também, o impele para o envolvimento emocional, estimulando-o a desenvolver sentimentos de prazer, orgulho, face aos trabalhos escolares, de pertença à escola. A partir daqui, o aluno estará mais capaz de desenvolver um possible selves plausível, pois certamente já melhorou o seu aproveitamento escolar, o que lhe permitirá desejar alcançar um “A” (possible selves esperado) ou antecipar, no mínimo, uma melhoria a nível do seu aproveitamento sem ser influenciado por aquilo que considera ser as expectativas dos outros, na medida em que desenvolveu uma melhor autoimagem de si próprio e, consequentemente, maior autonomia e melhor autoestima, como resultado do seu trabalho e empenho (possible selves expectável). Nesta fase do processo, o aluno já será capaz de projetar o seu comportamento, tendo a noção de que o que fizer no presente terá necessariamente consequências no futuro. Consegue também antecipar as dificuldades que surgirão bem como a forma de as ultrapassar.

 

 

Referência bibliográfica

Mentor teorias autorregulatórias. M5 Estratégias de aprendizagem. Coordenação: Pedro Rosário. Braga: Universidade do Minho

Mentor teorias autorregulatórias. M6 Envolvimento Escolar e Possible selves. Coordenação: Pedro Rosário. Braga: Universidade do Minho

Vídeo extra – módulo 6