En pocas palabras, las autoras definen al currículum como los procesos ligados con la selección, la distribución y el acceso a la cultura (legítima y legitimada). Estos procesos involucran la puja social por la definición de qué es la cultura válida; esto es, la lucha, por la definición de aquello que será considerado cultura en una sociedad determinada. Como verán, hablar de currículum supone hablar de procesos de poder, negociación, imposición, acuerdos y desacuerdos.

Entonces, estudiar el currículo supone preguntarse los siguientes interrogantes: ¿por qué enseñamos lo que enseñamos?; ¿qué no enseñamos, qué queda afuera?, ¿quién y cómo se selecciona la cultura que se enseña y aprende en el aula?

Como les mencioné anteriormente, la noción de currículo tiene diversas definiciones y perspectivas. Las autoras abordan dos definiciones concretas: el currículum como intención y el currículum como realidad.

Currículum como intención: programa o plan de estudios (XVII). Este término hace referencia a lo prescriptivo, es decir aquello que hoy llamamos la normativa o el currículo oficial. Esto involucra directamente los propósitos, objetivos y los contenidos de la enseñanza que deben transmitirse en todas las escuelas. Es el documento prescriptivo.

Currículum como realidad: es el currículum entendido como práctica, como proceso, como acontecimiento, como acción. La noción de currículo real permite incorporar a los estudios curriculares los procesos y prácticas que ocurren en las escuelas y en las aulas. Esto contribuye a advertir que el hacer curricular no se reduce al documento escrito, sino a lo que realmente ocurre en el aula.

¿Cómo define Alicia de Alba al currículum?, de la siguiente manera:

*Por currículum se entiende a la síntesis de elementos culturales(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-­educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales formales y procesales prácticos, así como por dimensiones generales y particularesque interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que conforman y expresan a través de distintos niveles de significación*.

Como verás, la definición que ofrece la autora es bastante completa. En negrita aparecen los diferentes aspectos que forman parte de la dinámica curricular.

Lo que tendrás que hacer en esta oportunidad es desarmar esta definición tan extensa que propone la autora. Tendrás que explicar y describir cada uno de los aspectos que aparecen en negrita. Buscarás EN EL TEXTO a qué hace referencia Alicia de Alba cuando habla de esos componentes.