¿Una educación “equitativa” es una que es idéntica?

EL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE

¿Nueva visión de la neurociencia?

¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER?

¿Por qué nos concentramos en estas tres redes, en lugar de en decenas o cientos de modelos de redes más diferenciados que podríamos usar?

Estos tres ámbitos se ajustan en respuesta a las diferencias de aptitud (nivel de comprensión), interés (curiosidad o pasión) y perfil de aprendizaje (estilo, género o cultura) de los estudiantes.

1. Diferenciación del Contenido

El contenido se refiere a lo que queremos que los alumnos conozcan, comprendan y sean capaces de hacer. La diferenciación en este ámbito se realiza de dos formas:

• Adaptando qué enseñamos: Por ejemplo, asignar tareas de ortografía según el nivel de cada alumno o enseñar fracciones a unos mientras otros dominan la división.

• Modificando cómo acceden los alumnos a la información: Por ejemplo, utilizar materiales grabados para quienes tienen dificultades de lectura o textos con distintos niveles de complejidad sobre un mismo tema.

2. Diferenciación del Proceso

El proceso hace referencia a las actividades diseñadas para que los estudiantes adquieran los conceptos básicos y pongan en práctica las habilidades. Una actividad es diferenciada cuando se realiza:

• De diversas maneras y en variados niveles de complejidad.

• Con distintos grados de apoyo del docente o de los compañeros.

• En lapsos de tiempo variables.

• Utilizando estrategias como los "baldes" (instrucciones distintas según el color del balde), guías interactivas o contratos de aprendizaje.

3. Diferenciación del Producto

Los productos son los medios a través de los cuales los alumnos demuestran y amplían lo aprendido. Suelen ser tareas a largo plazo que permiten replantear y utilizar el conocimiento. Para diferenciar el producto, el docente puede:

• Ofrecer distintos formatos (un ensayo, un experimento, un artículo periodístico, una comedia musical, etc.) para que los alumnos elijan según su interés o perfil.

• Ajustar la complejidad y el grado de independencia requerido para su elaboración.

• Utilizar materiales complejos y fuentes originales para los alumnos más adelantados.

Herramienta clave: El Ecualizador de Tomlinson

Para ajustar estos ámbitos (especialmente según la aptitud), las fuentes proponen el uso del "ecualizador". Al igual que un equipo de música, el docente mueve nueve botones o ejes para encontrar el estímulo adecuado para cada alumno, pasando de niveles básicos (fundamentales, concretos, simples) a niveles avanzados (transformacionales, abstractos, complejos).

El docente planifica la clase, diversificando la propuesta. Ofreciendo distintas puertas de entrada.

y con respecto a cerebro y aprendizaje:

El cerebro aprende constantemente a partir de las experiencias. Cuando el aprendizaje es significativo, está relacionado con las emociones y se practica, las conexiones neuronales se fortalecen y los conocimientos se consolidan con mayor facilidad.

El concepto que me resultó más nuevo fue el de las tres redes del aprendizaje (reconocimiento, estratégica y afectiva).

Debe ser es espacio de contención y vocación de los distintos actores institucionales.

debe ser un espacio donde se atienda a la diversidad áulica a través de planificaciones flexibles y significativas.

Luego de conocer el DUA, considero que es una herramienta que permitirá tener en cuenta múltiples formas de enseñar, teniendo en cuenta las múltiples inteligencias las cuales son únicas, propias de cada ser humano.

• la optimizar la elección y la autonomía del estudiante, por ejemplo, al permitirles que seleccionen la semilla a investigar o la modalidad de presentación del producto final.

• incorporar tecnologías de apoyo y recursos digitales accesibles tal vez mediante diferentes formatos como videos, audios, maquetas o presentaciones digitales

• brindar retroalimentación continúa orientada a la mejora del trabajo de campo.

En mi práctica profesional, comprender esta diversidad tiene un alcance fundamental, ya que me invita a diseñar propuestas pedagógicas más flexibles e inclusivas, evitando la idea de que existe una única forma válida de aprender. Desde esta perspectiva, resulta indispensable ofrecer múltiples formas de presentar la información, diversas oportunidades para que los estudiantes expresen lo aprendido y estrategias que favorezcan la motivación y el compromiso, en consonancia con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Un ejemplo que recuerdo de esta variabilidad se presenta en uno de los cursos de secundaria donde trabajo. Mientras algunos estudiantes incorporan el vocabulario en inglés con rapidez mediante la lectura y la escritura, otros necesitan apoyarse en imágenes, audios, juegos o actividades manipulativas para lograr la comprensión. Asimismo, he trabajado con estudiantes que cuentan con un Proyecto Pedagógico Individual (PPI), quienes requieren mayor tiempo para procesar la información, consignas simplificadas, apoyos visuales y un acompañamiento más personalizado. Estas experiencias me han permitido comprobar que, cuando se diversifican las estrategias de enseñanza y evaluación, todos los estudiantes encuentran mayores oportunidades para participar y aprender de acuerdo con sus posibilidades.

Por eso, reconocer la variabilidad del funcionamiento cerebral no significa disminuir las expectativas sobre los estudiantes, sino asumir el compromiso de generar condiciones de enseñanza que respeten sus diferencias y potencien sus capacidades. Este posicionamiento transforma la práctica docente, promoviendo una educación más equitativa, inclusiva y centrada en el aprendizaje de cada estudiante.

Me imagino un aula inclusiva, como espacio donde la diversidad se reconoce como valor, así mismo en donde todos los estudiantes puedan tener la oportunidad de aprender, participar y desarrollarse en igualdad de condiciones. Un espacio donde se la responda a las diferentes necesidades, intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

 En este tipo de contexto, el docente debería planificar  propuestas flexibles, implementar ajustes razonables y utilizar estrategias, recursos y formas de evaluación variadas que favorezcan  el acceso al aprendizaje de todos .Por ultimo, un aula en el cual se enseñe sobre que la  diversidad, que no es algo malo, promoviendo  el respeto, la empatía, la escucha atenta.

Saludos.

También reconocí que el DUA fortalece la planificación docente, ya que invita a anticipar la diversidad presente en el aula y a ofrecer diferentes opciones y apoyos que respeten los ritmos, intereses y necesidades de cada estudiante.

Otro aspecto significativo fue comprender que el DUA no implica disminuir las expectativas de aprendizaje, sino brindar diversas oportunidades para que todos puedan alcanzar los mismos objetivos mediante caminos diferentes. Y que requiere la practica permanente por parte de los docentes. Saludos

diversas formas de aprender, la accesibilidad y la posibilidad de ofrecer diferentes maneras de participar y expresar los aprendizajes. Un concepto que resultó nuevo para mí fue el de la variabilidad de los aprendizajes, ya que me permitió comprender que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera ni en los mismos tiempos, ni con los mismos

Identificación de la variabilidad

El grupo presenta diferentes maneras de aprender y participar:

Algunos niños comprenden rápidamente las consignas.

Otros necesitan que se repitan o acompañen con gestos.

Algunos participan espontáneamente en conversaciones.

Otros necesitan preguntas orientadoras.

Algunos pueden representar sus ideas mediante dibujos.

Otros necesitan manipular materiales, señalar imágenes o utilizar palabras para comunicar lo que comprendieron.

Esta variabilidad es esperable y debe ser contemplada desde el diseño de la propuesta.

3. Habilidades ejecutivas

Podemos considerar que algunos niños requieren mayor apoyo para:

sostener la atención;

recordar una consigna;

organizar sus acciones;

esperar turnos;

iniciar una tarea;

finalizar una actividad.

Por ello, se pueden ofrecer andamios como pictogramas, secuencias visuales, modelado docente, anticipación de la actividad y consignas breves.

4. Objetivos de aprendizaje

Objetivo general:

Favorecer la participación de todos los niños en situaciones de escucha, intercambio oral y representación de ideas, ofreciendo diferentes formas de acceder a la información y expresar lo aprendido.

Se espera que los niños puedan:

Escuchar un cuento y recuperar algunos aspectos significativos.

Participar progresivamente en intercambios orales.

Expresar ideas, emociones y opiniones.

Representar lo comprendido mediante diferentes lenguajes.

Utilizar apoyos visuales y materiales cuando los necesiten.

5. Principios DUA

Podemos trabajar con los tres principios, aunque para comenzar podemos priorizar:

Múltiples formas de representación – ¿Qué aprender?

La información se presenta mediante:

relato oral;

imágenes;

gestos;

objetos concretos;

palabras clave;

secuencia visual.

Múltiples formas de acción y expresión – ¿Cómo demostrar lo aprendido?

Los niños podrán:

hablar;

señalar;

elegir imágenes;

dramatizar;

dibujar;

utilizar objetos;

realizar gestos.

Múltiples formas de compromiso – ¿Por qué participar?

Se favorecerá:

la elección;

la participación voluntaria;

el vínculo con experiencias conocidas;

el juego;

la interacción entre pares.

6. Andamios

Los andamios serán apoyos que permitan acceder a la actividad sin modificar el objetivo de aprendizaje.

Por ejemplo:

Andamio visual: tarjetas con imágenes de los personajes y acciones principales.

Andamio verbal: preguntas orientadoras:

“¿Quién apareció?”, “¿Qué pasó?”, “¿Cómo se sintió?”, “¿Qué podría haber hecho?”

Andamio corporal: gestos para acompañar palabras y acciones.

Andamio de elección: ofrecer dos o tres imágenes para que el niño pueda señalar cuál representa lo sucedido.

Andamio temporal: anticipar la secuencia:

1. Escuchamos → 2. Conversamos → 3. Elegimos → 4. Representamos → 5. Compartimos.

7. Experiencia de aprendizaje

Inicio

La docente reúne al grupo y presenta algunas imágenes relacionadas con el cuento.

Realiza una anticipación:

“Hoy vamos a conocer una historia. Primero vamos a mirar las imágenes, después vamos a escuchar el cuento y finalmente cada uno podrá contarnos o mostrarnos qué fue lo que más le llamó la atención.”

Se presentan los apoyos visuales que anticipan la secuencia de la actividad.

La docente habilita diferentes formas de participación: hablar, señalar, observar o realizar gestos.

Desarrollo

La docente realiza la lectura del cuento utilizando diferentes recursos: cambios en la voz, gestos, imágenes y objetos relacionados con la historia.

Durante la lectura realiza pausas para favorecer la comprensión:

“¿Qué creen que va a pasar?”

“¿Cómo se siente este personaje?”

“¿Qué podría hacer?”

“¿Dónde está?”

Los niños pueden responder oralmente, señalar imágenes, realizar gestos o elegir entre diferentes opciones.

Luego se propone representar una escena o personaje del cuento.

No se establece una única forma de producción. Los niños pueden:

dibujar;

modelar;

dramatizar;

elegir y ordenar imágenes;

señalar una escena;

contar oralmente lo que recuerdan.

La docente acompaña a quienes necesitan mayor apoyo mediante modelado, preguntas, repetición de consignas y ayudas visuales.

Cierre

Se realiza una puesta en común.

Cada niño tiene la posibilidad de compartir su producción de acuerdo con sus posibilidades:

“¿Querés contarnos qué hiciste?”

“¿Querés señalar qué personaje elegiste?”

“¿Querés mostrarlo al grupo?”

La docente recupera las diferentes formas de participación y destaca que no todos necesitamos hacer las cosas de la misma manera para aprender.

En mi práctica acompaño a estudiantes que presentan diferentes ritmos, formas de comunicación, intereses y necesidades de apoyo.

El DUA me permite comprender que los apoyos no deberían aparecer solamente cuando un estudiante encuentra una dificultad, sino estar previstos desde el comienzo y disponibles para todo el grupo. También me invita a desplazar la mirada de las supuestas limitaciones individuales hacia las barreras que puede generar la propia propuesta de enseñanza.

Saludos cordiales Camila Schvarztein Mendez.

Otro concepto nuevo para mí es el de paisaje de aprendizaje y variabilidad. Como docentes, podemos llevar estos conceptos a la práctica a partir del conocimiento de nuestros estudiantes, reconociendo sus diferentes capacidades, intereses, necesidades, inteligencias y estilos de aprendizaje. Esto nos permite diseñar planificaciones más flexibles y diversificadas, que respondan a las características de cada estudiante y, al mismo tiempo, permitan fortalecer aquellas áreas en las que presentan mayores dificultades.

Saludos Camila Schvarztein Mendez

Como docentes, cuando no conocemos a nuestros estudiantes, corremos el riesgo de diseñar propuestas idénticas para todos, suponiendo que todos aprenden de la misma manera y necesitan lo mismo. En cambio, cuando nos ocupamos de conocer sus trayectorias, saberes previos, intereses, necesidades y formas de aprender, podemos diseñar propuestas educativas equitativas, ofreciendo diferentes estrategias, recursos y apoyos para que todos tengan oportunidades reales de aprender.

Camila Schvarztein Mendez