Mi cuaderno del tutor by

Situación:

lucianug4 — 2024-10-21 17:39:43 UTC

El curso en el que María da clase como tutora este año es el de 3º de la ESO, con un grupo bastante fácil de llevar donde la convivencia es sencilla más allá de pequeñas rencillas propias de la convivencia. Pero una de las grandes problemáticas se le plantea alrededor del final del primer trimestre (a finales de octubre y que se alarga hasta bien entrado noviembre), con un alumno en concreto. Pasado septiembre, el mes de comienzo, María se da cuenta de que hay un alumno que falta muy a menudo, a veces solo las primeras horas y se reengancha después del recreo, y otras veces no aparece por el aula en varios días. Esos días que sí está presente en el aula, el alumno no distrae a la clase, pero no participa y algunas veces María puede ver que agacha la cabeza en su pupitre o se distrae con cualquier otra cosa ajena a las clases. Este problema que se le plantea en la tutoría a María es, por tanto, individual y mezcla de absentismo y desmotivación. Esto genera en María una preocupación en cuanto a su alumno.

Principios para la mejora de la situación:

lucianug4 — 2024-10-21 17:49:51 UTC

Como tenemos un problema de absentismo bastante pronunciado, que no llega a ser grave pues nuestro alumno no falta a todas las clases y tampoco lo hace todos los días por el momento, decidimos que se debe de abordar desde varios puntos. Primero, no solo desde la tutoría que María tiene con este alumno, sino de manera conjunta con el centro poniéndoles al corriente de la situación con este alumno. Así pues, también se contactará con la familia del alumno bien por vía telefónica o vía email para asegurarse de que conocen esta situación y poder entender qué es lo que lo está ocurriendo con nuestro alumno, y concretar una cita en el centro cuando les venga bien. Para esto utilizamos un modelo integrado, en el cual combinamos el modelo punitivo y el relacional. Del modelo punitivo nos quedamos con la idea de sanción, avisando al alumno de la problemática que sus faltas suponen para la evaluación continua (posible pérdida de la evaluación). Por otro lado, desde el modelo relacional, se tendrá una tutoría personalizada con el alumno para saber qué le tiene desmotivado y cual es el motivo que hay tras las faltas (ya sea la desmotivación general de los estudios, problemas en casa, o incluso algún problema en el aula).

Propuesta de actuación:

lucianug4 — 2024-10-21 17:50:36 UTC

Por tanto: se explica al alumno lo que puede ocurrir de continuar con ese absentismo (la pérdida de la evaluación continua), por lo que tras explicarle lo que eso supone no solo pasa su nota sino para la continuidad del curso, se intenta que el alumno recapacite. De esta manera dejamos al alumno la puerta abierta al cambio, dejando que sepa que confiamos en que puede enmendar eso que está haciendo mal. Al mismo tiempo, concertamos entrevista con la familia de dicho alumno para entender el motivo por el que esto pasa, ponerle al corriente e intentar trazar un plan conjunto (entre centro y familia) para reconducir la situación.

Como tutora, María habla con el centro para ofrecer al alumno facilidades una vez conocida la situación que atraviesa, dándole no solo apoyo educativo para paliar las horas perdidas (y los conocimientos), sino también abrir un espacio para que los alumnos tengan tutorías personalizadas con María una vez al mes (con posibilidad de que haya más si alguno lo necesita) además de la tutoría colectiva semanal. Entendiendo María que cada alumno puede necesitar, en la medida que le puede ser posible a ella, un tiempo a solas con María para sentirse apoyado y ayudado.

¿Por qué se utilizan estos principios?

lucianug4 — 2024-10-21 17:56:01 UTC

Se aplican estos principios o modelos (el punitivo y el relacional) porque de ambos podemos sacar provecho. Desechamos la idea de usar sólo el punitivo porque no sabemos qué motiva al alumno a faltar y a estar ausente cuando sí está en el aula, y sí solo le castigásemos sin intentar entender qué ocurre para poder subsanarlo, solo alejaríamos al alumno del aula y cortaríamos cualquier tipo de interés o relación de confianza que pueda tener para con María, su tutora.

Utilizamos también el relacional porque el dialogo es lo que más nos puede ayudar en esta situación para comprenderla y poder reconducirla. De esta manera nos ponemos en contacto con la familia para poder trabajar en conjunto, y al mismo tiempo abrimos un dialogo al alumno para poder solventar el problema que reside en sus faltas al aula y el poco o nulo interés cuando sí está en ello.