Paso 1: hablar con Anna intentando explicarle que sus padres quieren lo que creen mejor para ella y que si ella no está de acuerdo con ellos, retirarse del conflicto no es la mejor solución. Más bien, encontrar una forma sana de hablar con ellos y explicarles lo que está pasando, aunque no sea fácil, va a permitir que los deseos y los sueños de Anna puedan encontrar un espacio seguro en el que ser exteriorizados.

Paso 2: proporcionar a Anna herramientas que pueda usar para defender sus sueños y que le permitan encontrar un camino. Recursos para encontrar su vocación, técnicas de búsqueda sobre las universidades y sus propuestas de estudios**,** así que pueda llegar a hablar sobre su futuro habiendo antes realizado una búsqueda y estando consciente de sus posibilidades.

Paso 3: planificar un programa que le permita prepararse para entrar de la mejor manera posible en el mundo universitario, que sea modificable según las necesidades que surjan durante los últimos meses de bachillerato y que la apoye hasta que haya tomado una decisión consciente.

Empezaría planificando sesiones de tutoría enfocadas en la elección de una carrera. Uno de los temas principales sería que no existen carreras buenas o malas, sino carreras que resuenan con cada persona y otras que no. También se abordarían los criterios para elegir una carrera, explicando que está bien seguir las emociones, pero que es necesario mantener un pensamiento crítico y conocer varios aspectos antes de tomar una decisión.

En segundo lugar, para integrar al centro educativo y al contexto social, organizaría jornadas en distintas universidades y acompañaría al alumnado a visitarlas. De esta forma, podrían ir familiarizándose con las diversas posibilidades que les ofrece su entorno. Esto les permitiría conocer a estudiantes de distintas carreras. A partir de ello, se podrían organizar encuentros entre el alumnado, las familias, estudiantes universitarios y exalumnos, con el fin de crear un espacio donde se compartan experiencias, dudas y preguntas.

Finalmente, si es posible, me gustaría organizar algunos proyectos en los que el alumnado pueda trabajar con estudiantes universitarios de distintas carreras, de modo que tengan una experiencia más concreta sobre lo que implica estudiar un determinado tipo de carrera. Por ejemplo, pasar una tarde en un laboratorio universitario realizando algunas prácticas, como una PCR.

Movieclips. (2014, 23 de junio). Dead Poets Society (1989) – “What verse will you be?” Scene (6/10) | Movieclips [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=wrBk780aOis

Movieclips. (2011, 21 de abril). Good Will Hunting (1997) – “What do you want to do?” Scene (3/8) | Movieclips [Video]. YouTube. https://youtu.be/zKQBHkzOYvw?si=tM_T80FRS8vYcq2b

Movieclips. (2011, 14 de diciembre). The Pursuit of Happyness (2006) – “You got a dream, you gotta protect it” Scene (4/8) | Movieclips [Video]. YouTube. https://youtu.be/5GYP-HSmtFY?si=TbU3wgq2cDv9qnpe

Anna es una alumna colaborativa, empática y con buenas herramientas de comunicación. Suele ser la que media entre los conflictos con sus compañeros y suele crear un clima de trabajo positivo en actividades de grupo. Por esto ha sido añadida al nuevo grupo de whatsapp. Aunque se siente halagada por esto, se entristece por sus compañeros excluidos. Tiene miedo de ir en contra de los otros participantes del grupo y perder su estatus, pero se muestra colaborativa con los profesores que intentan intervenir en esta situación.

Aleix Serrano: (Controvertido)

Aleix es muy abierto, social y brillante. Ha sido uno de los creadores del nuevo grupo de Whatsapp, justificandolo como una forma mas eficiente de trabajar. Aunque lo haya hecho con buenas intenciones, ha participado con comentarios irónicos en las conversaciones sobre los excluidos. Cuando están los docentes presentes se muestra colaborativo y disponible, pero al estar solo con los compañeros suele dividir y crear sub grupos basados en sus preferencias.

Diego Morales: (Rechazado)

Diego suele tener comportamientos impulsivos y cada dos por tres saca un comentario sarcástico, lo que dificulta la convivencia con los compañeros. En clase suele hablar por encima de los demás y se burla de los que intentan participar. Ha sido uno de los excluidos del grupo, reaccionando con comentarios provocatorios en el grupo de clase principal. En clase sigue alimentando este conflicto, porque suele interpretar las intenciones de los demás como ataques a su persona .Tiene dificultad a regular sus emociones, alimentando la idea que los demás tienen de él. Diego y Aleix tienen un conflicto abierto desde el principio del año que ninguno de los dos está dispuesto a solucionar.

Marcos Monsalve: (Ignorado)

Marcos es un joven tímido y reservado, le cuesta participar en las actividades de grupo y prefiere trabajar solo. No tiene conflictos abiertos con otros estudiantes pero tampoco tiene alguna relación significativa. No ha sido incluido en el grupo pero tampoco le da mucho peso. Cuando David le ha preguntado como se sentia respecto a esto ha desviado la respuesta, comentando que no le importa mucho y en realidad prefiere que sea así, ya que tiene su forma de trabajar y le cuesta acomodarse al ritmo de sus compañeros.

Laura Velasco: (Promedio)

Laura mantiene una relación positiva con la mayoría de los compañeros aunque no destaca por habilidades sociales. Cuando su amiga Anna la involucra suele participar en las actividades sociales y académicas, pero raramente esto empieza por una iniciativa propia. Ha sido incluida en el grupo de whatsapp en un segundo momento, probablemente por su amistad con Anna. No ha tomado una posición definitiva, pero se nota preocupada porque sabe que en algún momento tendrá que elegir uno de los bandos que se están creando en el grupo y tiene miedo de comprometer las relaciones que ha cultivado con esfuerzo hasta este momento.

A lo largo de la adolescencia se puede observar un cambio en los agentes socializadores. La familia, antes tan importante, empieza a pasar a un segundo plano durante la búsqueda de identidad de los adolescentes, lo que aumenta la importancia de los grupos de iguales. Esto conlleva que la presión grupal tenga un impacto mucho mayor sobre el comportamiento respecto a la familia o el sistema educativo. En este caso en concreto el deseo de reconocimiento ha empujado a Aleix a crear un grupo exclusivo que refuerza su estatus. Anna mantuvo una posición prosocial, intentando no alimentar la división del grupo. Diego ha reaccionado con hostilidad, empeorando la percepción que los compañeros tienen de él. Marcos se ha quedado al margen, intentando ser invisible y se autoengaña pensando que ese asunto no tiene importancia para él. Por último, Laura está preocupada por la inestabilidad de su posición en el grupo así que ha preferido no exponerse y arriesgarse a quedar excluida.

David puede intervenir con distintas estrategias y actividades. En primer lugar recurrir a unas tutorías sobre la educación digital y afectiva, centrándolas en temas de empatía, el respeto online y el uso responsable de los medios sociales. Usar parte del tiempo en clase discutiendo reglas compartidas sobre el uso de grupos de WhatsApp, como los criterios de inclusión y los comportamientos que no se pueden aceptar dentro de estas dinámicas. Realizar trabajos grupales con roles alternos permitirían a que los estudiantes que interactúan poco se vean incentivados a compartir tiempo y espacio juntos, dando la posibilidad al grupo de crear interconexiones distintas. Además de encontrar un espacio de escucha dentro de la programación didáctica donde los alumnos puedan hablar libremente y explicar cómo esta situación les está afectando. Sería óptimo un juego de rol, donde el docente crea un ambiente controlado en que los alumnos cambian de roles sociales con la finalidad de entender mejor lo que están pasando los demás.

La realización de un sociograma en este contexto sería muy útil, le permitiría a David tener una fotografía clara y objetiva de las relaciones del alumnado. En esta situación es importante identificar los líderes de la clase, quiénes son los ignorados, la red relacional dentro de las dinámicas de grupo y los posibles conflictos latentes. El sociograma permite analizar preferencias y rechazos recíprocos, con el fin de poder intervenir con un contexto más claro. Es una herramienta que puede favorecer la cohesión, mejorar la gestión de los grupos de trabajo y prevenir dinámicas de exclusión.

Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. The Journal of Early Adolescence, 11(1), 56–95.

Bowlby, J. (1969). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment. Basic Books.

Coie, J. D., Dodge, K. A., & Coppotelli, H. (1982). Dimensions and types of social status: A cross-age perspective. Developmental Psychology, 18(4), 557–570.

Moreno, J. L. (1953). Who shall survive? Foundations of sociometry, group psychotherapy and sociodrama (2nd ed.). Beacon House.

Ortega-Ruiz, R., Del Rey, R., & Casas, J. A. (2016). Bullying and cyberbullying: Studies in cyberpsychology. Psicothema, 28(2), 137–143.

Santrock, J. W. (2021). Adolescence (18th ed.). McGraw-Hill.