A iniciativa promoveu debates, pesquisas, produção de materiais informativos e socialização de conhecimentos, fortalecendo a formação cidadã e a cultura de paz no ambiente escolar.

Como parte das ações, a escola recebeu para uma roda de conversa um dos atores do curta-metragem "Margarina" Gabriel Viníicus, proporcionando aos estudantes um momento de diálogo, sensibilização e ampliação de repertório sobre a temática. A iniciativa favorece o protagonismo estudantil, o desenvolvimento do pensamento crítico, a empatia nas relações sociais e a construção de aprendizagens conectadas à realidade dos estudantes, fortalecendo competências cognitivas e socioemocionais no contexto escolar.

" Conscientizar sobre a importância da leitura é fundamental neste momento, os estudantes estão mais conectados ao virtual, o espaço da biblioteca e a materialidade dos livros são importantes para o aprendizado em linguagens e, de modo geral, em conhecimento de mundo."

Durante a atividade os alunos foram convidados a explorar o acervo da biblioteca e incentivados à escolha de um exemplar para empréstimo. Afirmando o compromisso da escola com a recomposição das aprendizagens, habilidade EM13LP49: Ler e compreender textos literários de diferentes gêneros e épocas, analisando recursos estéticos.

Além disso, a comunidade escolar recebeu um mimo em comemoração ao dia.

Atividade realizada no dia 23 de Abril.

A iniciativa promoveu debates, pesquisas, produção de materiais informativos e socialização de conhecimentos, fortalecendo a formação cidadã e a cultura de paz no ambiente escolar.

No âmbito do Programa de Recomposição e Avanço das Aprendizagens (PRA), a atuação do professor mediador adquire maior relevância quando integrada ao trabalho colaborativo dos docentes de todas as áreas do conhecimento, especialmente na Escola Estadual de Mário Campos. Tal articulação evidencia o engajamento da equipe pedagógica na superação das defasagens de aprendizagem, por meio de práticas planejadas de forma conjunta e alinhadas às demandas concretas dos estudantes.

A utilização dos materiais estruturados do programa Aprender Já tem sido desenvolvida sob uma perspectiva crítica e cooperativa, possibilitando que professores das diferentes áreas Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas, adaptem as propostas didáticas às especificidades de seus campos de atuação. Essa dinâmica contribui para um ensino mais integrado, no qual os saberes se conectam, favorecendo a construção de aprendizagens mais consistentes e significativas.

Nesse contexto, a gamificação, materializada por meio do uso de jogos pedagógicos, emerge como uma estratégia complementar de grande relevância. Ao incorporar elementos lúdicos ao processo de ensino, os docentes promovem maior engajamento dos estudantes, ao mesmo tempo em que estimulam o desenvolvimento de habilidades cognitivas, como raciocínio lógico, interpretação e argumentação, além de competências socioemocionais, como cooperação, autonomia e persistência.

A atuação integrada dos professores fortalece o planejamento coletivo e amplia as possibilidades de intervenção pedagógica, permitindo uma análise mais abrangente das dificuldades de aprendizagem e a adoção de estratégias mais eficazes. Esse trabalho em equipe contribui para a construção de práticas mais coerentes e articuladas, garantindo maior continuidade no processo de recomposição das aprendizagens.

Por fim, ressalta-se que essa abordagem colaborativa não se limita ao desenvolvimento acadêmico, mas também incide sobre a formação integral dos estudantes. Ao participarem de experiências educativas mais dinâmicas e interativas, os alunos tendem a assumir uma postura mais ativa diante do próprio aprendizado. Desse modo, o trabalho conjunto dos professores da Escola Estadual de Mário Campos consolida-se como um elemento fundamental para a promoção de uma educação mais inclusiva, contextualizada e orientada para o avanço efetivo das aprendizagens.

A realização de uma Mostra de Profissões na Escola Estadual de Mário Campos configura-se como uma proposta pedagógica pertinente e alinhada às exigências atuais da Educação Básica, sobretudo no que diz respeito à construção do projeto de vida dos estudantes do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.

Diante de um cenário social caracterizado por constantes transformações no mundo do trabalho, impulsionadas por avanços tecnológicos e pela diversificação das trajetórias profissionais, torna-se fundamental que a escola atue de forma mais efetiva na articulação entre o conhecimento escolar e as possibilidades concretas de inserção no mercado. Nesse contexto, a Mostra de Profissões assume um papel relevante ao se constituir como um espaço de formação que amplia o repertório dos estudantes, proporcionando acesso a informações consistentes sobre diferentes áreas de atuação, percursos acadêmicos e demandas profissionais.

Adicionalmente, a proposta contribui para o desenvolvimento da autonomia dos jovens, ao oferecer subsídios que favorecem escolhas mais conscientes em relação ao futuro acadêmico e profissional. A interação com profissionais de distintas áreas, bem como com instituições de ensino e relatos de experiências concretas, possibilita uma aproximação entre os conteúdos trabalhados na escola e as vivências sociais, promovendo uma articulação mais efetiva entre teoria e prática.

Sob a perspectiva pedagógica, a Mostra de Profissões também se destaca por favorecer o desenvolvimento de competências gerais previstas na BNCC, como o pensamento crítico, a capacidade argumentativa, a responsabilidade e o autoconhecimento. Além disso, incentiva o protagonismo juvenil ao envolver os estudantes de maneira ativa na organização e realização do evento.

Por fim, ressalta-se que a implementação dessa iniciativa contribui para o fortalecimento das relações entre a escola, a comunidade e instituições parceiras, ampliando as redes de apoio à formação integral dos estudantes. Dessa forma, a Mostra de Profissões consolida-se como uma ação significativa para a construção de uma educação mais contextualizada, inclusiva e comprometida com trajetórias de vida mais conscientes e emancipatórias.

A proposição de um projeto educativo na Escola Estadual de Mário Campos, voltado aos estudantes do Ensino Fundamental e Médio, acerca do “Wolbito”, denominação atribuída ao mosquito Aedes aegypti inoculado com a bactéria Wolbachia, justifica-se pela relevância sanitária e formativa do tema, especialmente em um contexto marcado pela recorrência de arboviroses como dengue, Zika e chikungunya no Brasil.

A abordagem desse conteúdo no ambiente escolar possibilita articular conhecimentos científicos às vivências cotidianas dos estudantes, promovendo a compreensão de estratégias inovadoras no controle de doenças transmitidas por vetores. Ao explorar o uso da Wolbachia como tecnologia biológica capaz de reduzir a transmissão desses vírus, o projeto contribui para a ampliação do letramento científico dos alunos, tornando-os mais aptos a interpretar informações, questionar práticas e adotar atitudes preventivas fundamentadas em evidências.

Além disso, a proposta favorece a integração entre diferentes áreas do conhecimento, como Ciências, Biologia, Geografia e até mesmo Linguagens, ao estimular a pesquisa, a leitura crítica, a produção de textos e a análise de dados relacionados à saúde pública. Essa perspectiva interdisciplinar reforça o papel da escola como espaço de construção de saberes contextualizados e socialmente relevantes.

Outro aspecto importante refere-se à formação cidadã dos estudantes. Ao compreenderem o funcionamento e os impactos de iniciativas como a liberação do “Wolbito”, os alunos tornam-se multiplicadores de informação em suas comunidades, contribuindo para a conscientização coletiva e o fortalecimento de ações preventivas. Dessa forma, o projeto ultrapassa os limites da sala de aula, alcançando famílias e o entorno social da escola.

Por fim, a implementação dessa proposta está alinhada às diretrizes educacionais que preconizam o desenvolvimento de competências como o pensamento crítico, a responsabilidade social e o protagonismo juvenil. Ao tratar de um tema atual e de interesse público, a escola reafirma seu compromisso com uma educação significativa, que dialoga com a realidade e contribui para a formação de sujeitos mais informados, conscientes e participativos.

A cada leitura, abrimos portas para novos conhecimentos, desenvolvemos a criatividade, ampliamos o vocabulário e fortalecemos a capacidade de pensar, interpretar e se expressar. Além disso, o projeto busca integrar os estudantes, estimulando a troca de experiências, o trabalho em equipe e o prazer de aprender juntos.

Ler é viajar sem sair do lugar, é construir sonhos e transformar vidas.

A proposta justifica-se pela importância de desenvolver ações que favoreçam o protagonismo estudantil, o engajamento nas atividades pedagógicas e a redução dos índices de infrequência e evasão escolar, especialmente entre estudantes em situação de vulnerabilidade ou risco de abandono.

A alfabetização de estudantes em defasagem idade/ano exige uma proposta pedagógica acolhedora, intencional e contextualizada, que considere as trajetórias escolares interrompidas, as dificuldades acumuladas e as experiências de vida desses estudantes. Nesse contexto, o trabalho pedagógico deve ir além da simples decodificação das letras, promovendo o desenvolvimento integral do estudante, sua autonomia, autoestima e participação social.

De acordo com Paulo Freire, alfabetizar não significa apenas ensinar a ler palavras, mas possibilitar a “leitura de mundo”. Assim, o processo de alfabetização deve partir da realidade dos estudantes, valorizando seus conhecimentos prévios, sua cultura e suas vivências. Essa perspectiva favorece uma aprendizagem significativa e fortalece o vínculo do estudante com a escola. A Base Nacional Comum Curricular orienta que a alfabetização aconteça de forma articulada às práticas sociais de linguagem, desenvolvendo competências relacionadas à oralidade, leitura, escrita e análise linguística. Para estudantes fora da faixa etária, é necessário adaptar metodologias, utilizar recursos lúdicos e diversificados e promover atividades que despertem interesse e pertencimento, evitando práticas infantilizadas.

O projeto de alfabetização deve contemplar ações diagnósticas contínuas, planejamento coletivo, acompanhamento individualizado e estratégias de recomposição das aprendizagens. O uso de jogos pedagógicos, leitura compartilhada, produção textual, rodas de conversa e atividades contextualizadas favorece o avanço dos estudantes e contribui para sua permanência e sucesso escolar.Habilidades da BNCC – Alfabetização

Língua Portuguesa

Consciência fonológica e sistema de escrita

• EF01LP05 – Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

• EF01LP06 – Segmentar oralmente palavras em sílabas.

• EF01LP07 – Identificar fonemas e sua representação por letras.

• EF01LP08 – Relacionar elementos sonoros das palavras com sua representação escrita.

Leitura

• EF01LP16 – Ler e compreender palavras e pequenos textos.

• EF02LP12 – Ler e compreender textos de diferentes gêneros com autonomia.

Escrita

• EF01LP17 – Produzir escrita espontânea utilizando conhecimentos sobre o sistema de escrita.

• EF02LP14 – Planejar e produzir pequenos textos considerando a finalidade comunicativa.

Oralidade

• EF01LP19 – Participar de interações orais em diferentes situações comunicativas.

• EF02LP19 – Expressar ideias e opiniões com clareza e respeito.

A escola realizou a entrega de certificados aos estudantes do turno da manhã que se destacaram nas melhores notas de Redação da plataforma ENEM MG. A ação teve como objetivo reconhecer o empenho, a dedicação e o compromisso dos estudantes com a aprendizagem e o desenvolvimento das habilidades de escrita.

O momento representou uma importante valorização do protagonismo estudantil, incentivando os estudantes a continuarem buscando excelência acadêmica e fortalecendo a preparação para o ENEM e demais avaliações externas.

Capacitação e Apoio Pedagógico aos Professores

Com o objetivo de apoiar o trabalho pedagógico e fortalecer o uso das tecnologias educacionais, o Coordenador do Ensino Médio elaborou um Padlet com orientações, tutoriais e recursos digitais para auxiliar os professores em suas demandas pedagógicas diárias.

O material reúne informações sobre a utilização do Chromebook, instalação de aplicativos, Google Docs, Plataforma ENEM MG, além de ferramentas e instruções que contribuem para o planejamento e o desenvolvimento das práticas pedagógicas. A iniciativa busca facilitar o acesso aos recursos tecnológicos e promover maior integração entre tecnologia e aprendizagem, fortalecendo o trabalho docente e a aprendizagem dos estudantes.

Apostila de Apoio Didático-Pedagógico e Capacitação Docente – Coordenação 2026

Este material foi elaborado com o objetivo de subsidiar o trabalho pedagógico e fortalecer as práticas educacionais desenvolvidas no Ensino Médio, por meio de orientações, conexões curriculares e propostas de integração entre a Formação Geral Básica, os itinerários formativos, os aprofundamentos e os projetos integradores. A apostila constitui-se como um recurso de apoio técnico e metodológico destinado à equipe docente, respeitando a autonomia pedagógica do professor na adaptação e contextualização das estratégias de ensino conforme a realidade dos estudantes. Além disso, o material apresenta orientações relacionadas ao uso do Padlet de Capacitação Docente e um guia de acesso rápido, visando ampliar as possibilidades de formação continuada, troca de experiências e fortalecimento das práticas pedagógicas colaborativas na rede estadual de ensino.

📚 O projeto foi desenvolvido com as turmas dos 6º anos da escola, com o objetivo de fortalecer a recomposição das aprendizagens em Matemática, especialmente nas operações básicas: adição, subtração, multiplicação e noções de sistema monetário.

A proposta aconteceu por meio de um Bazar Escolar Pedagógico, tornando o aprendizado mais significativo, prático e divertido para os estudantes.

O Bazar transformou a aprendizagem em experiência, despertando interesse, participação e protagonismo.
Com criatividade e acolhimento, o projeto contribuiu para a recomposição das aprendizagens, mostrando que aprender também pode acontecer com alegria, colaboração e vivências do cotidiano.

Como culminância, os alunos dos 3º anos organizaram uma roda de conversa sobre a importância do Ensino Integral na construção do Projeto de Vida dos estudantes, destacando conquistas, desafios e sugestões para a melhoria do cotidiano escolar. O encerramento aconteceu com um café coletivo, promovendo a integração entre os estudantes e a equipe pedagógica.

A oficina de primeiros socorros foi realizada com os alunos com o objetivo de conscientizar sobre ações básicas em situações de emergência, promovendo segurança, responsabilidade e prevenção no ambiente escolar. A atividade se justifica pela importância de preparar os estudantes para agir de forma correta diante de acidentes e situações de risco até a chegada de ajuda especializada. Como resultado, os alunos participaram ativamente das orientações práticas, ampliando seus conhecimentos sobre cuidados imediatos, prevenção de acidentes e atitudes que podem salvar vidas.

Com base nesses dados, são elaboradas atividades com intencionalidade pedagógica, voltadas para a recomposição das aprendizagens e o fortalecimento das habilidades não consolidadas. Esse trabalho possibilita intervenções mais assertivas, garantindo melhores oportunidades de aprendizagem, avanço no desempenho escolar e maior desenvolvimento dos estudantes.

A Escola Estadual Hermenegildo Chaves vem desenvolvendo um trabalho significativo de recomposição das aprendizagens em todas as turmas, com foco nas habilidades que os estudantes ainda não consolidaram e que apresentaram resultados abaixo do esperado na avaliação diagnóstica.

A partir da análise dos resultados, foram elaboradas atividades específicas e direcionadas às necessidades de aprendizagem dos estudantes, buscando fortalecer o desenvolvimento das competências essenciais previstas no currículo. Além disso, as disciplinas integradoras têm desempenhado um papel importante nesse processo, contribuindo para a explicação, mediação e execução das atividades propostas de forma contextualizada e interdisciplinar.

Esse trabalho coletivo tem possibilitado avanços no desempenho dos estudantes, promovendo maior participação e envolvimento nas atividades escolares. As famílias também têm demonstrado satisfação e reconhecimento diante das ações pedagógicas desenvolvidas pela escola, percebendo o comprometimento da equipe com a aprendizagem e o desenvolvimento integral dos estudantes.

A recomposição das aprendizagens reafirma o compromisso da escola com uma educação de qualidade, inclusiva e voltada para garantir que todos os estudantes tenham oportunidades reais de aprendizagem e sucesso escolar.

Este Padlet reúne materiais didáticos voltados ao ensino de Filosofia e áreas afins, elaborados pelo professor Pedro, oferecendo recursos que contribuem para o desenvolvimento do pensamento crítico, da argumentação e da reflexão sobre questões sociais, éticas, culturais e políticas. Os conteúdos disponibilizados podem apoiar o planejamento pedagógico, enriquecer as práticas de ensino e favorecer a construção de aprendizagens significativas, estimulando o protagonismo e a formação cidadã dos estudantes.

_{Sob o ponto de vista da Matemática, a Educação Financeira apresenta-se como um espaço privilegiado para a aplicação concreta de conteúdos como porcentagem, juros simples e compostos, razão, proporção e análise de dados. Ao promover a articulação entre teoria e prática, o projeto contribui para atribuir novos significados ao ensino da Matemática, tornando-o mais contextualizado e próximo da realidade dos estudantes. Esse movimento favorece tanto a aprendizagem significativa quanto o desenvolvimento do letramento financeiro, em consonância com as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da Estratégia Nacional de Educação Financeira.}

_{Adicionalmente, ao se considerar o contexto social dos estudantes da rede pública estadual, muitos dos quais têm acesso limitado a informações financeiras sistematizadas, a escola passa a desempenhar um papel central na ampliação e democratização desse conhecimento. Nesse sentido, o projeto propõe estimular reflexões sobre consumo consciente, organização do orçamento, endividamento, investimentos e sustentabilidade financeira, contribuindo para a formação de sujeitos mais críticos e preparados para as exigências da vida adulta.}

_{Por fim, destaca-se o caráter interdisciplinar da proposta, que possibilita a integração da Matemática com outras áreas do conhecimento, como Geografia, Língua Portuguesa, História, Arte e Inglês. Essa articulação amplia a compreensão dos fenômenos econômicos e sociais, fortalecendo a formação integral dos estudantes. Dessa forma, o projeto de Educação Financeira apresenta-se como uma iniciativa pedagógica pertinente e necessária, alinhada às demandas contemporâneas da educação e voltada não apenas à aprendizagem de conteúdos matemáticos, mas também ao exercício pleno da cidadania.}

Área do Conhecimento: Ciências da Natureza

Professores Mediadores:

Química: Renata Gazolla, Cristiane Miranda e Ana Flávia Bener

Biologia: Roberta Enaê Rodrigues, Patrícia Gisele Carvalho e Sandra Letícia

Física: Polyana Caetano Hemolte, Alessandra Lobo e Marcio Augusto Ferreira

OBJETIVO

Promover a recomposição das aprendizagens na área de Ciências da Natureza por meio de uma proposta pedagógica interdisciplinar, lúdica e participativa, estimulando o interesse dos estudantes pela ciência, pela investigação e pela valorização das contribuições científicas para a sociedade.

O projeto “Cientista da Copa” tem como objetivo incentivar os estudantes a conhecerem cientistas de diferentes países, compreendendo suas trajetórias, descobertas e impactos sociais ao longo da história. A proposta utiliza um álbum de figurinhas temático como recurso pedagógico, no qual os alunos deverão completar os espaços com as figurinhas dos cientistas estudados.

O álbum já apresenta informações sobre cada cientista, suas descobertas e contribuições para a humanidade, cabendo aos estudantes conquistar e colar as figurinhas por meio da participação nas aulas, curiosidade científica, envolvimento nas atividades propostas e demonstração de conhecimentos básicos relacionados aos conteúdos trabalhados em Física, Química e Biologia.

Além das figurinhas dos cientistas e de seus feitos, o álbum também contempla atividades pedagógicas como cruzadinhas, charadas, caça-palavras e exercícios de correspondência entre colunas. Essas atividades enfatizam conteúdos da área de Ciências da Natureza, contribuindo de maneira significativa para a recomposição das aprendizagens, a fixação dos conteúdos e o desenvolvimento do raciocínio científico dos estudantes de forma leve, dinâmica e contextualizada.

JUSTIFICATIVA

O projeto “Cientista da Copa” surge como estratégia pedagógica para fortalecer as aprendizagens essenciais na área de Ciências da Natureza de forma dinâmica, significativa e motivadora. A proposta busca aproximar os estudantes do conhecimento científico por meio de uma linguagem acessível e de uma metodologia lúdica, incentivando maior participação e envolvimento nas aulas.

A utilização do álbum de figurinhas desperta o interesse dos estudantes ao transformar o processo de aprendizagem em uma experiência interativa e desafiadora. Ao longo do projeto, os alunos têm contato com cientistas de diferentes nacionalidades e áreas do conhecimento, reconhecendo a importância da ciência para o desenvolvimento da sociedade e para a melhoria da qualidade de vida da população.

Além disso, o projeto contribui para a recomposição das aprendizagens ao reforçar conteúdos e habilidades essenciais de Física, Química e Biologia, promovendo revisões conceituais, ampliação do repertório científico e fortalecimento do protagonismo estudantil. As atividades presentes no álbum, como cruzadinhas, caça-palavras, charadas e associações, favorecem a consolidação das aprendizagens de maneira atrativa e participativa, estimulando a leitura, interpretação, raciocínio lógico e a conexão entre conceitos científicos.

A dinâmica de conquista das figurinhas também favorece o desenvolvimento de competências socioemocionais, como responsabilidade, participação, cooperação, curiosidade e autonomia no processo de aprendizagem

A iniciativa contribui para o estímulo ao protagonismo estudantil, à interpretação, à leitura e ao pensamento crítico, além de reforçar a relevância da língua inglesa como ferramenta de comunicação, acesso ao conhecimento e inserção em um mundo globalizado.

Enquanto escola bilíngue, valorizamos práticas pedagógicas que incentivam os estudantes a ampliarem seus repertórios culturais, linguísticos e acadêmicos, promovendo experiências significativas de aprendizagem.

Destacamos e agradecemos o comprometimento dos professores de Língua Inglesa, fundamentais na mediação pedagógica, no incentivo aos estudantes e na construção de uma educação de qualidade, alinhada às competências e habilidades essenciais da formação integral. 📚✨

A Olimpíada Brasileira de Foguetes (OBAFOG) é o novo nome da Mostra Brasileira de Foguetes (MOBFOG). A OBAFOG é uma olimpíada inteiramente experimental, pois consiste em construir e lançar, obliquamente, foguetes, a partir de uma base de lançamento, o mais distante possível. Foguetes e bases de lançamentos devem ser construídos por alunos individualmente ou em equipes de até três componentes. Os estudantes da EE João Paulo I foram selecionados e marcaram presença na OBAFOG demonstrando como o protagonismo dos estudantes precisa ser incentivado cada vez mais na rede estadual.

O acompanhamento pedagógico é direcionado ao desenvolvimento das habilidades que ainda não foram consolidadas, por meio de intervenções planejadas e estratégias pedagógicas que promovem avanços  significativos  para a recomposição das aprendizagens.

As práticas realizadas possibilitam trabalhar conhecimentos relacionados ao corpo, ao movimento, à cooperação, à cultura e às relações interpessoais, ampliando o uso pedagógico de espaços como o pátio e a quadra. Além do desenvolvimento motor, essas atividades contribuem para o protagonismo juvenil, o respeito às diferenças, o trabalho em equipe e o fortalecimento do sentimento de pertencimento à escola.

As fotografias registram estudantes envolvidos em atividades com cordas, brincadeiras coletivas e exercícios corporais, demonstrando que a escola tem buscado transformar seus espaços em ambientes de aprendizagem, expressão, interação e acolhimento.

As obras produzidas abordaram diferentes formas de violência, desigualdade, silenciamento, sofrimento e resistência, permitindo que os estudantes expressassem suas percepções e se posicionassem criticamente diante de uma problemática social presente em nossa realidade.

Após a apresentação dos trabalhos, foi organizada uma exposição para valorizar as produções e ampliar o diálogo com a comunidade escolar. A atividade favoreceu o desenvolvimento da empatia, do respeito, da consciência social, da expressão emocional e do pensamento crítico, além de fortalecer o protagonismo dos estudantes.

A produção artística também permitiu observar como os alunos compreenderam e ressignificaram os conteúdos trabalhados, tornando a aprendizagem visível por meio da criatividade, da sensibilidade e da participação.

A parceria, articulada com o apoio do mediador regional, proporcionou momentos de brincadeiras, desafios e interação, utilizando jogos e dinâmicas coletivas como instrumentos de aprendizagem e convivência.

As atividades favoreceram o desenvolvimento da comunicação, da cooperação, da atenção, do respeito às regras e da participação dos estudantes. Além de promover bem-estar e integração, a ação contribuiu para o fortalecimento dos vínculos, para a apropriação dos espaços da escola e para a construção de um ambiente mais acolhedor e participativo.

A iniciativa evidencia a importância das parcerias com instituições do território para ampliar as experiências formativas dos estudantes e fortalecer a relação entre escola, cultura, lazer e aprendizagem.

O encontro proporcionou momentos de convivência, acolhimento, diálogo e integração, criando oportunidades para que as famílias estivessem presentes no cotidiano da escola de forma positiva e participativa. A organização coletiva e a partilha de alimentos contribuíram para valorizar os vínculos afetivos e reconhecer a escola como um espaço de encontro e construção comunitária.

A iniciativa demonstra uma gestão comprometida com a reconstrução da relação entre escola e famílias, compreendendo que a participação da comunidade é fundamental para apoiar a aprendizagem, a frequência, o bem-estar dos estudantes e a melhoria do clima escolar.

A plataforma criada funciona como um aplicativo de apoio à aprendizagem voltado para estudantes do Ensino Médio com dificuldades de aprendizagem, oferecendo atividades personalizadas, jogos educativos e recursos interativos que tornam o aprendizado mais dinâmico, acessível e motivador.

A proposta utiliza a internet e a inteligência artificial para identificar as dificuldades do estudante e sugerir atividades complementares adaptadas às suas necessidades. O aplicativo oferece trilhas de aprendizagem com vídeos curtos e explicativos, jogos educativos, desafios no formato escape room dentro da sala de aula, além de atividades lúdicas que ajudam a desenvolver o raciocínio lógico, a criatividade e a compreensão dos conteúdos escolares.

A inteligência artificial atua como personagem de apoio dentro da plataforma, auxiliando o estudante durante as atividades por meio de explicações, imagens, dicas e orientações personalizadas, facilitando o entendimento dos conteúdos em que apresenta maior dificuldade. Assim, o estudante aprende de forma mais divertida, descontraída e no seu próprio ritmo.

Além do aplicativo, a proposta inclui ações presenciais, como o “Café com Dúvidas”, um momento em que professores conversam com os estudantes, esclarecem dificuldades e oferecem apoio mais próximo, fortalecendo a aprendizagem e a participação escolar.

Objetivos da plataforma:

• Melhorar a aprendizagem dos estudantes com dificuldades no Ensino Médio;

• Tornar as aulas mais atrativas, dinâmicas e motivadoras;

• Promover uma aprendizagem personalizada por meio da inteligência artificial;

• Facilitar a compreensão dos conteúdos utilizando imagens, jogos e vídeos curtos;

• Incentivar a participação, criatividade e o raciocínio dos estudantes;

• Reduzir dificuldades de aprendizagem por meio de atividades complementares e acompanhamento pedagógico;

• Criar um ambiente de aprendizagem mais inclusivo, divertido e acessível para todos os estudantes.

Link de acesso:

https://manoellopesconecta.lovable.app/

Aula de Matemática desenvolvida com o uso da lousa digital, tornando o aprendizado mais visual, interativo e dinâmico. Os conteúdos trabalhados: sólidos geométricos e função, utilizando imagens, animações, vídeos curtos, exercícios interativos e atividades práticas para facilitar a compreensão dos estudantes.

No estudo dos sólidos geométricos, os alunos podem visualizar figuras tridimensionais, identificar características como faces, vértices e arestas, além de relacionar os sólidos com objetos do cotidiano. A lousa digital permite manipular imagens, ampliar representações e resolver atividades de forma colaborativa.

Para o conteúdo de função, foram utilizados gráficos, exemplos práticos e situações-problema que possibilitem aos estudantes compreender relações entre grandezas, interpretar tabelas, analisar gráficos e identificar o comportamento das funções. A lousa digital favorece a construção e visualização dos gráficos em tempo real, facilitando a compreensão dos conceitos matemáticos.

A metodologia prioriza a participação ativa dos estudantes, promovendo interação, resolução de desafios, aprendizagem visual e uso da tecnologia como ferramenta de apoio ao desenvolvimento do raciocínio lógico e da compreensão matemática.

Com o intuito de abordar habilidades essenciais em que os estudantes apresentavam maior índice de dificuldade, a escola adotou estratégias pautadas em metodologias ativas. Foi modificada a disposição física da sala de aula para favorecer o trabalho colaborativo e implementada a metodologia de Sala de Aula Invertida. Sob essa dinâmica, os estudantes realizaram pesquisas prévias sobre os temas críticos e, posteriormente, expuseram e explicaram os resultados à professora e à Especialista em Educação Básica (EEB). A prática proporcionou um elevado nível de engajamento e participação ativa dos estudantes, motivando a professora a incorporar essa abordagem de forma regular em sua rotina docente.

Esta ação dialoga diretamente com as orientações para o alinhamento entre o Plano de Curso, Planejamento de Aula e Materiais Estruturados. Durante as visitas de acompanhamento pedagógico, enfatizou-se a importância de analisar os planos de aula para verificar se as habilidades essenciais identificadas nas avaliações estavam sendo priorizadas de forma intencional e prática. A transição de um ensino expositivo tradicional para o uso de metodologias que envolvem a pesquisa e a explicação ativa por parte dos estudantes reflete a orientação do roteiro de apoiar o professor na seleção de estratégias diversificadas e focadas na progressão das aprendizagens.

Superintendência Regional de Ensino de Poços de Caldas.

Com o encerramento do primeiro trimestre escolar, a escola estruturou um documento detalhado em formato de apostila reunindo todas as informações quantitativas e qualitativas de desempenho dos alunos, análises de frequência, registros de encaminhamentos pedagógicos e planejamento de futuras intervenções. A elaboração deste material contou com o apoio direto da articuladora do PRA, que auxiliou na organização dos dados para torná-los claros e acessíveis para toda a comunidade escolar. A iniciativa diminuiu dúvidas recorrentes, aproximou as famílias do processo de acompanhamento da frequência e do rendimento, e fortaleceu a mobilização para um segundo trimestre alinhado às necessidades dos estudantes.

Essa iniciativa materializa de forma muito nítida as orientações sobre a Análise de Frequência como Indicador Pedagógico e a estruturação do Conselho de Classe e Preparação para o SMAR. Os roteiros de visita do PRA orientam os mediadores a apoiar as escolas na criação de rotinas sistemáticas de cruzamento entre dados de frequência e desempenho de aprendizagem, gerando "mapas de risco" para intervenções precoces. Ademais, a consolidação prévia dessas evidências qualitativas e quantitativas atende à orientação de qualificar o Conselho de Classe como um espaço de análise coletiva que resulte em decisões pedagógicas concretas e compartilhadas, envolvendo a corresponsabilização de professores, equipe gestora e famílias.

Superintendência Regional de Ensino de Poços de Caldas.

A aula integrou conteúdos de Ciências, Geografia e História, proporcionando aos estudantes conhecimentos sobre o processo de transformação do cacau em chocolate. Os alunos demonstraram interesse e participação ativa, realizando questionamentos e compartilhando conhecimentos prévios sobre o tema.

A atividade contribuiu para a ampliação do aprendizado, incentivando a curiosidade, a pesquisa e a valorização dos produtos de origem agrícola presentes no cotidiano.

Na disciplina de Ciências, sob a orientação do professor Antônio, os estudantes do 9º ano participaram de uma proposta de Sala de Aula Invertida sobre o tema "Evolução". A atividade buscou estimular o protagonismo, a autonomia e a cooperação. Dividida em grupos, a turma assumiu a responsabilidade de planejar e ministrar aulas utilizando diferentes espaços da escola, como quiosques, jardins, salas temáticas e o salão principal, dinamizando a rotina escolar.

A avaliação do processo foi multidimensional: os grupos planejaram os materiais e as abordagens didáticas e, após a apresentação, o professor atribuiu uma pontuação de até 5 pontos pelo trabalho coletivo. Caso a turma avaliasse a aula como criativa e diferenciada, somava-se mais 1 ponto ao grupo. Paralelamente, realizou-se a avaliação individual do desempenho e participação de cada integrante, variando de 5 a 10 pontos. A proposta obteve excelente recepção, ampliando o envolvimento dos estudantes com os conteúdos curriculares.

A concepção da prática surgiu do desafio proposto nos Roteiros de qualificar o planejamento pedagógico para além da mera transmissão de conteúdos, focando no desenvolvimento concreto de competências dos estudantes. A visita de acompanhamento também incentivou a exploração e a ocupação de diferentes espaços da escola (como jardins e quiosques) como uma estratégia intencional para dinamizar o processo de ensino-aprendizagem.

Superintendência Regional de Ensino de Poços de Caldas.

A ação teve como objetivo promover a participação ativa e democrática dos estudantes, fortalecendo o protagonismo juvenil e o exercício da cidadania no ambiente escolar.

A eleição foi organizada em formato de simulação de votação “real”, com uso de aplicativo semelhante à urna eletrônica, proporcionando envolvimento dos estudantes em todas as etapas do processo. A atividade resultou em grande engajamento das turmas e valorização das práticas democráticas na escola.

Foi preparado uma lista de atividades diversificadas para a consolidação do conteúdo . As atividades foram realizadas em grupos, fora da sala de aula. O ambiente foi alterado para promover uma aula mais leve, pois os estudantes que encontram mais dificuldades em matemática se sentem mais a vontade.

A utilização de material concreto facilitou a interpretação da questão e ajudandou na resolução.

​Garantir que o livro seja uma escolha do aluno, inclusive em seus momentos de lazer, é um passo essencial para a melhoria dos índices de alfabetização e interpretação de texto.

No dia 17/06/2026, nossos estudantes do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Médio participarão do 2º Teste de Redação ENEM.

Cada texto escrito é uma oportunidade de desenvolver ideias, fortalecer argumentos e dar mais um passo rumo aos seus objetivos. 📚🚀

Acredite na sua capacidade, organize seus pensamentos e escreva com confiança. O sucesso começa com a coragem de colocar suas ideias no papel!

💙 Escola Estadual São João Batista

📝 Projeto de Redação ENEM

Para retomar os conceitos de forma mais interativa e conectada, foram confeccionados materiais pedagógicos  pelos próprios alunos e professores durante as aulas, favorecendo o protagonismo dos estudantes e a aprendizagem significativa. Como culminância do projeto, as dependências da escola foram transformadas em um grande tabuleiro de jogos, no qual todo o trabalho desenvolvido em sala de aula para a retomada e consolidação dos conteúdos básicos se converteu em uma experiência de aprendizagem divertida, envolvente e desafiadora. A atividade ocorreu na tarde do dia 14 de maio e proporcionou momentos de alegria, participação e fortalecimento das habilidades matemáticas dos alunos.

Entre os dias 06 e 23 de abril, a escola realizou o Projeto de Leitura, com o objetivo de desenvolver nos alunos as habilidades de leitura e interpretação, além de incentivar o gosto pelos livros. Durante esse período, foram promovidas apresentações de obras literárias, rodas de conversa sobre a importância da leitura e momentos de leitura prazerosa em um ambiente especialmente preparado no gramado da escola, com colchas, tapetes, puffs e almofadas, proporcionando conforto e acolhimento. Cada estudante recebeu um kit de lanche, tornando a experiência ainda mais agradável. A participação foi marcada pelo entusiasmo, interesse e envolvimento dos alunos, evidenciando o sucesso da iniciativa, conduzida pela professora de Língua Portuguesa Jane Silva (6º ao 9º ano), com o apoio da especialista Fernanda Bicalho.

SRE - Patrocínio

Com o objetivo de otimizar o fluxo de trabalho e fortalecer o Plano de Recomposição e Avanço das Aprendizagens (PRA), foi desenvolvido, pela equipe PRA Superintendência Regional de Ensino de Varginha, um site focado exclusivamente em facilitar as ações de seus mediadores regionais.

A iniciativa busca compartilhar boas práticas de gestão pedagógica e servir de inspiração para toda a rede.

🎯 O Objetivo do Site

A plataforma foi desenhada para funcionar como uma ferramenta estratégica de facilitação. O foco principal é desburocratizar, centralizar e conferir maior agilidade à rotina dos profissionais que atuam diretamente no suporte às escolas da região.

Com essa ferramenta, a complexidade dos processos dá lugar à praticidade operacional. 🛠️

💡 Principais Funcionalidades e Impactos

• Centralização Estruturada de Materiais: Reúne diretrizes, matrizes e orientações oficiais do PRA em um único local seguro, eliminando a dispersão de arquivos e economizando tempo de busca.

• Otimização das Ações de Mediação: Oferece recursos práticos que organizam e aceleram o planejamento e a execução das intervenções pedagógicas.

• Sinergia e Alinhamento: Garante que toda a equipe de mediadores da regional caminhe em total sintonia, mantendo um padrão de excelência unificado.

✨ A estrutura do site foi pensada para que o mediador regional gaste menos tempo com a busca por processos administrativos e dedique maior energia ao apoio pedagógico direto nas unidades escolares.

🔗 Espaço de Compartilhamento e Inspiração

O site consolida o compromisso da SRE-Varginha com a eficiência e a qualidade na recomposição da aprendizagem, servindo também como um modelo de centralização de informações.

Para conhecer a plataforma e acompanhar a dinâmica de trabalho dos mediadores de Varginha, acesse o link abaixo:

https://sites.google.com/view/programa-de-avano-e-recomposio/in%C3%ADcio?authuser=2

Abaixo, destaca-se como essa articulação tem ocorrido na prática, tomando como base os insumos gerados pelo monitoramento do primeiro período letivo.

Análise de Dados como Ponto de Partida

O trabalho dos mediadores baseia-se na leitura criteriosa dos indicadores de cada unidade escolar. Como pode ser observado no documento "Banner SMAR - N1 (desenvolido pelo mediadora Mariane) — que ilustra o panorama da E.E. São Sebastião —, a equipe do PRA cruza dados de cumprimento de carga horária, frequência dos estudantes e proficiência para identificar os gargalos da aprendizagem.

A partir desse documento analítico, os mediadores evidenciaram um cenário desafiador que se repete em diferentes contextos

Considerações Finais

A atuação dos mediadores regionais do PRA da SRE-Varginha neste fechamento de trimestre reafirma o compromisso de não tratar os dados coletados pelo SMAR apenas como burocracia, mas sim como uma ferramenta viva de gestão. O trabalho de campo junto às escolas busca assegurar que o tripé Frequência, Aprendizagem e Pertencimento guie as ações das equipes escolares até o próximo ciclo avaliativo, transformando índices em trajetórias de sucesso escolar.

Os mediadores de aprendizagem do polo de Espinosa conseguiram atender a E.E. Alvacy de Freitas de maneira presencial na comunidade de Roça Velha,que fica 86 km da sede com a finalidade de realizar o acompanhamento pedagógico, análise da SMAR e participação no Módulo II. Momento gratificante e de muito aprendizado com a equipe escolar.

Esta formação foi desenhada para ressignificar o acompanhamento pedagógico, transformando-o em uma ferramenta potente de apoio docente, melhoria do clima escolar e, consequentemente, avanço na aprendizagem dos estudantes.

O objetivo principal é subsidiar a equipe gestora e pedagógica com estratégias práticas, baseadas em evidências e na escuta ativa, para que o acompanhamento seja enxergado pelos professores como um braço de apoio, e não como uma cobrança vertical.

Além disso, reuniões pedagógicas periódicas, monitoramento da aprendizagem dos estudantes e incentivo à formação continuada dos profissionais fortalecem a liderança e promovem um ambiente colaborativo. Essas ações têm contribuído para melhorar a organização da rotina escolar, aumentar o engajamento da equipe e favorecer resultados mais positivos na aprendizagem dos alunos.

Em nossa escola, o planejamento é realizado com foco nas habilidades essenciais previstas no Currículo Referência de Minas Gerais e na BNCC. Os materiais didáticos são selecionados e adaptados de acordo com as necessidades dos estudantes, priorizando atividades significativas e contextualizadas.

Utilizamos diferentes recursos pedagógicos, como livros didáticos, jogos educativos, materiais concretos, recursos digitais e sequências didáticas interdisciplinares, favorecendo uma aprendizagem mais dinâmica. O acompanhamento contínuo das aprendizagens e o planejamento coletivo entre os professores têm possibilitado intervenções mais assertivas, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades e para a melhoria dos resultados em sala de aula.

Utilizamos metodologias diversificadas, atividades adaptadas, materiais concretos e recursos lúdicos, além de promover um acompanhamento contínuo do desenvolvimento dos estudantes. Essas ações favorecem a inclusão, fortalecem a participação dos alunos e contribuem para que ninguém fique para trás, assegurando uma aprendizagem mais significativa e equitativa.

E.E. São Judas Tadeu - Araguari

Gestora - Lucineide Aparecida de Oliveira

Mediadora - Djeane Lopes

O projeto "Entre Páginas e Números" foi criado para enfrentar as dificuldades de aprendizagem apresentadas por estudantes, especialmente nas habilidades de leitura, interpretação textual, produção escrita e raciocínio matemático. A iniciativa surgiu a partir da análise dos resultados das avaliações diagnósticas, do acompanhamento pedagógico e das observações realizadas pelos professores, que identificaram a necessidade de ações mais direcionadas à recomposição das aprendizagens. A prática está alinhada ao desenvolvimento da alavanca: personalização do ensino, com a intenção de organizar a recomposição da aprendizagem através do desenvolvimento de intervenções pedagógicas utilizando-se de estratégias como agrupamentos temporários, priorizando o desenvolvimento e a consolidação de habilidades essenciais e garantindo o acompanhamento contínuo dos estudantes em defasagem.

Esse acompanhamento está sendo realizado pela PEUB Neide de Fátima Ribeiro Rodrigues, sob a supervisão das especialistas Michelly Felicia Batista Madalena Cezário, Luciene Aparecida de Oliveira Leite, Bruno Costa Carneiro Silva.

As atividades foram realizadas por meio de atendimentos de reforço escolar, leitura orientada, rodas de conversa, interpretação de textos, produção escrita, uso de material concreto em matemática e acompanhamento individualizado.

Entre os principais desafios encontrados estiveram a baixa frequência de alguns alunos, a desmotivação para os estudos e os diferentes níveis de aprendizagem presentes no grupo. Para superar essas dificuldades, foram adotadas estratégias de acolhimento, incentivo à participação, acompanhamento próximo dos estudantes e utilização de atividades diversificadas e significativas para sua realidade — como fábulas, alfabeto ilustrado, quebra-cabeça silábico, ditados, músicas, colagens e atividades de coordenação motora, sempre com intencionalidade pedagógica.

E.E. Antônio Nunes de Carvalho Filho - Araguari

Gestora - Ana Carolina Vieira

Mediadora: Djeane Lopes

O Projeto Pé na Rua – Projeto Esportivo Integrado da Escola Estadual Antônio Nunes de Carvalho Filho é uma iniciativa que integra esporte, cultura e educação para promover o desenvolvimento integral dos estudantes. Originado a partir da experiência da Capoeira Pé na Rua, o projeto ampliou suas ações e atualmente oferece Capoeira, Basquete, Boxe, Muay Thai, Judô, Voleibol Feminino e Masculino e Futsal.

A prática busca fortalecer a formação humana, social, cultural e física dos estudantes, estimulando disciplina, autonomia, responsabilidade, trabalho em equipe, respeito e protagonismo juvenil. Também valoriza a cultura afro-brasileira por meio da capoeira, em consonância com a Lei nº 10.639/2003.

O projeto foi criado para enfrentar desafios observados no contexto escolar, como desinteresse pelas atividades escolares, baixa participação em ações extracurriculares, dificuldades de convivência, vulnerabilidade social, sedentarismo e necessidade de fortalecimento dos vínculos entre escola, família e comunidade. Além disso, busca ampliar o acesso gratuito a atividades esportivas e culturais e contribuir para a permanência dos estudantes na escola.

A iniciativa está alinhada à Alavanca de Garantia da Permanência e Aprendizagem dos Estudantes, especialmente no que se refere à frequência escolar, ao acompanhamento pedagógico contínuo e à recomposição das aprendizagens. As atividades esportivas favorecem o desenvolvimento de competências socioemocionais que impactam positivamente o desempenho escolar, como disciplina, concentração, cooperação e responsabilidade.

O projeto atende estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental e promove uma perspectiva de educação integral, contemplando aspectos físicos, emocionais, cognitivos, sociais e culturais. Também contribui para a inclusão, a equidade e a construção de um ambiente escolar mais acolhedor e participativo.

A implementação ocorreu de forma colaborativa, envolvendo a diretora Ana Carolina Vieira, a equipe gestora, professores, especialistas, servidores e instrutores das modalidades esportivas. Destacam-se Fabrício Flávio da Silva (Capoeira), Josué Neto (Basquete), Valdenys Gonçalves (Boxe e Muay Thai), Erika Damasceno (Judô) e Rodolfo Douglas (Voleibol e Futsal). As famílias, a comunidade local e a Superintendência Regional de Ensino de Uberlândia também contribuíram para o fortalecimento da iniciativa.

Os principais beneficiários são os estudantes, que passam a ter acesso gratuito a práticas esportivas e culturais capazes de desenvolver autoestima, autoconfiança, disciplina e habilidades socioemocionais. Os alunos em situação de vulnerabilidade social encontram no projeto um espaço seguro de convivência, proteção e construção de projetos de vida.

As famílias também são beneficiadas, observando melhorias no comportamento, na convivência e no interesse dos estudantes pelas atividades escolares. A escola, por sua vez, registra avanços relacionados à frequência, ao engajamento, à convivência e à participação dos alunos.

E.E. São Judas Tadeu - Araguari

Gestora - Lucineide Aparecida de Oliveira

Mediadora - Djeane Lopes

A prática pedagógica  Álbum da Copa 2026 – Operações com Frações: Matemática em Campo foi desenvolvida pelo profº Paulo Roberto com estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental com o objetivo de tornar a aprendizagem das frações mais significativa, atrativa e contextualizada. A ação buscou enfrentar uma dificuldade recorrente observada nas aulas de Matemática: a compreensão dos conceitos de fração e a realização das operações de adição, subtração, multiplicação e divisão. Os principais beneficiários foram os próprios alunos, que tiveram a oportunidade de desenvolver o raciocínio lógico e fortalecer suas habilidades matemáticas por meio de uma proposta lúdica inspirada na Copa do Mundo de 2026. A prática foi criada a partir da constatação das dificuldades apresentadas pelos estudantes no conteúdo e da necessidade de utilizar metodologias que despertassem maior interesse e engajamento nas aulas.

E.E. São Judas Tadeu - Araguari

Gestora - Lucineide Aparecida de Oliveira

Mediadora - Djeane Lopes

A prática pedagógica “Álbum de Figurinhas – O Mundo em Campo” está sendo desenvolvida na disciplina de Geografia, pela professora Elaine Aparecida com estudantes do 6º ao 8º ano do Ensino Fundamental II, utilizando a Copa do Mundo de 2026 como ferramenta para a compreensão de conteúdos geográficos. A iniciativa buscou enfrentar o desafio de tornar a aprendizagem mais significativa e atrativa, aproximando os conteúdos curriculares do universo de interesse dos estudantes.

Os principais beneficiários foram os estudantes, que puderam ampliar seus conhecimentos sobre continentes, países, clima, fusos horários, globalização, cartografia e diversidade cultural por meio de atividades lúdicas e investigativas. A criação da prática foi motivada pela necessidade de desenvolver metodologias mais participativas, capazes de estimular o protagonismo estudantil, a curiosidade científica e a aprendizagem contextualizada.

E.E. São Judas Tadeu - Araguari

Gestora - Lucineide Aparecida de Oliveira

Mediadora - Djeane Lopes

Esse projeto foi desenvolvido no componente curricular Projeto Integrador de Corresponsabilidade Social, com estudantes do 1º ano do Ensino Médio em Tempo Integral do Curso Técnico em Aegurança do Trabalho.

A iniciativa surgiu da necessidade de sensibilizar os alunos para a realidade da desigualdade social e da insegurança alimentar presentes na comunidade escolar, promovendo a formação cidadã e o compromisso com o bem coletivo. Participaram da implementação os estudantes, a professora Janaína - responsável pela disciplina Corresponsabilidade Social, a equipe gestora, professores da escola e membros da comunidade escolar. Os principais beneficiários foram as famílias em situação de vulnerabilidade social atendidas pela ação, além dos próprios estudantes, que puderam desenvolver valores como empatia, solidariedade e responsabilidade social. A prática foi fundamentada na observação das necessidades da comunidade escolar e no propósito do componente curricular de fortalecer o protagonismo juvenil e a corresponsabilidade social.

O projeto foi desenvolvido ao longo de aproximadamente quatro a seis semanas, por meio de etapas que envolveram estudo, planejamento e ação social. Inicialmente, os estudantes participaram de aulas dialogadas, rodas de conversa e reflexões sobre desigualdade social, pobreza e segurança alimentar. Em seguida, organizaram uma campanha de arrecadação de alimentos não perecíveis, assumindo responsabilidades relacionadas à divulgação, mobilização da comunidade escolar, coleta, armazenamento e organização das doações. Posteriormente, realizaram a montagem das cestas básicas e prepararam a ação de entrega às famílias beneficiadas durante a comemoração do Dia das Mães. Entre os principais desafios encontrados estiveram a mobilização de um número significativo de colaboradores e a manutenção do engajamento ao longo de toda a campanha. Para superar essas dificuldades, foram utilizadas estratégias de sensibilização, trabalho em equipe, divisão de tarefas, acompanhamento constante da professora e ampla divulgação da campanha dentro da escola.

E.E. São Judas Tadeu - Araguari

Gestora - Lucineide Aparecida de Oliveira

Mediadora - Djeane Lopes

A prática buscou enfrentar o desinteresse e a passividade dos alunos no ensino tradicional de Estatística, que frequentemente foca apenas em fórmulas abstratas. Além disso, o projeto visou combater a lacuna na alfabetização digital, capacitando os estudantes na utilização prática de ferramentas tecnológicas (como o Google Planilhas) para a resolução de problemas reais, transformando-os de receptores passivos em agentes ativos do próprio aprendizado.

A prática atua como alavanca ao transformar a matemática em uma ferramenta de leitura da realidade. Ao utilizar o Google Planilhas, o projeto desenvolve a competência geral da BNCC ligada à Cultura Digital, capacitando o aluno a usar tecnologias para resolver problemas. No contexto do ENEM, isso alavanca a habilidade de interpretar gráficos e tabelas, algo central na prova de Matemática e suas Tecnologias.

Os principais atores da implementação desta prática foram os estudantes do 2º ano do Ensino Médio em Tempo Integral, que atuaram como protagonistas ao longo de todo o processo — desde a inversão da aula e coleta de dados até a alimentação das planilhas e apresentação dos resultados. A mediação pedagógica foi realizada pelo professora Sheila Maria Fernandes Carrijo Filho, que guiou os alunos no uso das ferramentas digitais e na consolidação dos conceitos estatísticos, aproveitando a jornada ampliada do tempo integral para aprofundar as atividades práticas de pesquisa.

Os principais beneficiários foram os estudantes do 2º ano do Ensino Médio em Tempo Integral. A ação gerou um impacto direto no desenvolvimento de sua autonomia intelectual (por meio da aula invertida) e no seu letramento digital e matemático. Ao utilizarem o Google Planilhas na prática, os alunos deixaram de ser apenas consumidores de tecnologia e passaram a ser produtores de conhecimento, adquirindo habilidades críticas de análise de dados essenciais tanto para o ENEM e vestibulares quanto para o mercado de trabalho e para a vida cotidiana.

A criação dessa prática foi subsidiada por dados de observação pedagógica e diagnósticos em sala de aula, que apontaram a importância de trabalhar de forma diferente com os conteúdos de Estatística para aumentar o engajamento. Identificou-se que o modelo tradicional de ensino gerava passividade, enquanto evidências práticas mostravam que os alunos se tornam protagonistas quando desafiados. A necessidade de criar estudantes autônomos, capazes de apresentar o que realizaram e explicar verbalmente o que aprenderam, foi o fator central que motivou essa nova abordagem pedagógica.

E.E. Antônio Nunes de Carvalho Filho - Araguari

Gestora - Ana Carolina Vieira

Mediadora - Djeane Lopes

O projeto foi criado a partir da identificação de dificuldades de aprendizagem observadas nas avaliações internas, externas e diagnósticas, especialmente em leitura, interpretação de textos, produção escrita, raciocínio lógico e operações matemáticas. Diante dessa realidade, a equipe pedagógica organizou intervenções específicas para atender os estudantes que necessitavam de apoio complementar.

As atividades são realizadas de forma contínua e planejada, com foco na retomada das habilidades previstas no Plano de Curso. No período da tarde, as professoras desenvolvem ações voltadas à recuperação e consolidação das aprendizagens, permitindo que os alunos superem dificuldades e acompanhem melhor os conteúdos trabalhados em sala de aula.

As intervenções incluem leitura orientada, produção textual, resolução de problemas, exercícios de Matemática, simulados e atividades diversificadas que respeitam o ritmo de aprendizagem de cada estudante. A diretora Ana Carolina Vieira também participa ativamente das ações, acompanhando as turmas e auxiliando os alunos principalmente nas habilidades relacionadas à tabuada, divisão e operações matemáticas básicas.

O projeto fortalece a parceria entre gestão, professores e especialistas, promovendo acompanhamento constante dos resultados e ajustes nas estratégias pedagógicas sempre que necessário. Como resultado, a escola tem observado melhorias no desempenho dos estudantes, maior participação nas aulas, fortalecimento da autoestima e avanços significativos na aprendizagem.

Dessa forma, o Projeto de Intervenção Pedagógica em Língua Portuguesa e Matemática consolidou-se como uma importante estratégia para a recomposição das aprendizagens, contribuindo para a permanência dos estudantes, a melhoria dos resultados educacionais e a qualidade do ensino oferecido pela Escola Estadual Antônio Nunes de Carvalho Filho.

E.E. Antônio Nunes de Carvalho Filho - Araguari

Gestora - Ana Carolina Vieira

Mediadora: Djeane Lopes

Essa ação surgiu para atender estudantes que apresentavam dificuldades significativas de leitura, escrita e compreensão textual. A ação foi organizada pela equipe pedagógica em parceria com a bibliotecária da escola, com o objetivo de desenvolver habilidades básicas que ainda não haviam sido consolidadas.

Os estudantes participantes foram retirados temporariamente de suas salas de aula, em momentos planejados dentro do próprio turno escolar, para receber atendimento mais individualizado e focado na alfabetização e no desenvolvimento da leitura.

Antes do início das atividades, foi realizada uma ata de ciência com os responsáveis, informando os objetivos do agrupamento e garantindo a participação das famílias no acompanhamento da ação.

A bibliotecária desenvolveu atividades específicas voltadas ao reconhecimento das letras do alfabeto, formação de sílabas e palavras, leitura de pequenos textos, ampliação do vocabulário e interpretação de informações simples.

O trabalho foi realizado em pequenos grupos, permitindo maior atenção às necessidades individuais dos estudantes. As atividades foram planejadas de acordo com o nível de aprendizagem de cada aluno, respeitando seu ritmo e promovendo avanços graduais.

A equipe pedagógica acompanhou continuamente os resultados, avaliando o desenvolvimento dos estudantes e ajustando as estratégias sempre que necessário.

E.E. São Judas Tadeu - Araguari

Gestora - Lucineide Aparecida de Oliveira

Mediadora - Djeane Lopes

Os estudantes do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental em Tempo Integral (EFTI), na disciplina de Práticas Experimentais, mediada pelo professor Gabriel, desenvolveram um painel coletivo com cartazes lúdicos sobre sólidos geométricos, contemplando atividades de planificação, montagem e ornamentação das figuras espaciais.

Durante a atividade, os próprios estudantes tiveram autonomia para decorar e personalizar os materiais da forma que consideraram mais adequada, valorizando a criatividade, a expressão individual e o protagonismo no processo de aprendizagem.

A proposta foi desenvolvida com a finalidade de promover uma aprendizagem significativa por meio de atividades práticas, investigativas e colaborativas, favorecendo a visualização das formas geométricas no espaço e a compreensão de suas características.

Momentos como este fortalecem o raciocínio espacial, a autonomia, a criatividade e o trabalho em equipe, tornando a aprendizagem da Matemática mais concreta, dinâmica e significativa.

E.E. São Judas Tadeu - Araguari

Gestora - Lucineide Aparecida de Oliveira

Mediadora - Djeane Lopes

Essa prática foi desenvolvida com o objetivo de enfrentar desafios relacionados ao baixo interesse dos estudantes pelas aulas de Língua Portuguesa, às dificuldades de leitura, interpretação e produção textual, além da necessidade de aproximar o ensino das tecnologias presentes no cotidiano dos jovens. A prática está alinhada às competências da BNCC, às avaliações externas da rede estadual e à preparação para o ENEM.

A prática foi mediada pela professora de Língua Portuguesa - Michelly Felícia Batista Madalena Cezário e o público alvo foram os estudantes do Ensino Médio.

A criação da prática foi subsidiada pelos resultados de avaliações diagnósticas, observações em sala de aula e análises do desempenho dos estudantes nas produções textuais.

A prática foi desenvolvida por meio da utilização da Inteligência Artificial como ferramenta de apoio ao ensino e à aprendizagem, integrando atividades de pesquisa, interpretação de textos, produção de redações, ampliação de repertório sociocultural e revisão textual, a prática foi desenvolvida nas aulas de Língua Portuguesa do 1º trimestre e a professora continuou com algumas aulas no 2º trimestre, por meio de oficinas, atividades práticas, debates e análises críticas das respostas geradas pelas ferramentas digitais,  no laboratório de Informática com mediação da professora. Entre os principais desafios encontrados estiveram a resistência inicial de alguns estudantes, as limitações de acesso à internet e a necessidade de conscientização sobre o uso ético da tecnologia. Para superar essas dificuldades, foram realizadas orientações constantes, planejamento de atividades adequadas à realidade escolar e acompanhamento sistemático das produções dos alunos.

E.E. São Judas Tadeu - Araguari

Gestora - Lucineide Aparecida de Oliveira

Mediadora - Djeane Lopes

Nas aulas de Práticas Experimentais ministradas pelo professor Gabriel Santos aos alunos do 9º ano do EFTI, foi utilizado o Laboratório Móvel AutoLabor, para executar a prática de FLUORESCÊNCIA.

Primeiramente foi realizado uma aula expositiva dialogada, na qual foram apresentados os conceitos fundamentais sobre fluorescência. O professor explicou como ocorre a interação da luz com a matéria, destacando que algumas substâncias possuem a capacidade

de absorver energia da luz ultravioleta e reemitir essa energia na forma de luz visível. Foram utilizados exemplos do cotidiano para facilitar a compreensão.

Depois, os estudantes foram incentivados a levantar hipóteses e participar ativamente por meio de questionamentos.

E.E. Isolina França Soares Torres - Araguari

Gestora - Stela Beatriz Duarte

Mediadora - Djeane Lopes

A equipe gestora da E.E. Isolina França Soares Torres, realizou uma excelente explanação sobre os resultados da SMAR, na reunião de módulo II para todos os professores.

Os apontamentos visam a subsidiar o planejamento das ações pedagógicas, promovendo a tomada de decisões baseadas em evidências e o fortalecimento das estratégias de ensino e aprendizagem.

E.E. Artur Bernardes - Distrito de Amanhece - Araguari

Gestora - Andreia Rodrigues Ferreira

Mediadora - Djeane Lopes

A prática pedagógica intitulada Clube do Livro foi desenvolvida na Escola Estadual Artur Bernardes , localizada no distrito de Amanhece, em Araguari-MG.

Alinhada à alavanca de Fortalecimento Pedagógico e Fomento ao Protagonismo Juvenil na etapa do Ensino Médio , a ação buscou enfrentar diretamente o desinteresse pela leitura e a falta de autonomia dos estudantes. Além disso, visou mitigar dificuldades individuais de leitura e os impactos pedagógicos causados pelo alto índice de alunos faltosos na turma.

A implementação do projeto foi viabilizada pela atuação conjunta da professora de Filosofia e Intervenção Cidadã, Stéfany Carvalho , de estudantes do 3º ano do Ensino Médio e de uma parceria estratégica com uma comunidade externa de escritores.

Os principais beneficiários da ação foram os próprios estudantes da instituição, incluindo participantes ativas, ouvintes com barreiras de aprendizagem e novas alunas atraídas pelo projeto.

A criação da prática pedagógica foi subsidiada pela necessidade de assegurar os direitos de aprendizagem previstos na BNCC, baseando-se especificamente no desenvolvimento das competências e habilidades EM13LP49, EM13LP52 e EM13LP53, voltadas à leitura crítica, análise estética e produção textual. No contexto geral de sua execução, os encontros semanais ocorreram de forma voluntária na biblioteca da escola , utilizando recursos digitais e rodas de conversa mediadas pelos próprios alunos , configurando um espaço democrático de superação de dificuldades e valorização da literatura brasileira.

A prática pedagógica consistiu na realização de encontros semanais do Clube do Livro, nos quais cada estudante participante indicava uma obra literária de seu interesse para leitura coletiva ao longo do mês. A dinâmica foi conduzida por meio de metodologias ativas, utilizando rodas de conversa e atividades dialogadas na biblioteca da escola, além do suporte de recursos digitais. A cada semana, combinava-se uma meta de capítulos a serem lidos e, durante as reuniões, o aluno que havia indicado o livro ficava responsável por mediar os debates sobre o conteúdo lido, estimulando o protagonismo juvenil. A ação iniciou-se no 1º trimestre permanecendo vigente com previsão de continuidade para os meses subsequentes, dado o interesse contínuo e a entrada de novas participantes.

Os principais desafios encontrados durante o percurso foram o alto índice de absenteísmo da turma do terceiro ano do Ensino Médio, o que dificultou a assiduidade e a realização das atividades semanais, além de barreiras individuais de leitura e aprendizagem identificadas em alunos ouvintes. Para superar essas dificuldades, foram adotadas estratégias fundamentais: primeiro, o estabelecimento de uma parceria com uma comunidade de escritores, que doou livros nacionais contemporâneos escolhidos pelas próprias alunas, gerando forte incentivo e valorização cultural ; segundo, a manutenção do caráter voluntário e acolhedor do clube, o que estimulou o esforço próprio da aluna ouvinte para superar suas limitações de leitura e acabou despertando o interesse de novos estudantes em aderirem formalmente ao projeto nos ciclos seguintes.

E.E. Artur Bernardes - Distrito de Amanhece - Araguari

Gestora - Andreia Rodrigues Ferreira

Mediadora - Djeane Lopes

Essa ação foi desenvolvida dentro do Projeto Interdisciplinar de Formação Cidadã e Direitos Humanos. Ela foi criada para enfrentar um problema muito importante: a falta de informação dos estudantes sobre direitos humanos e violência de gênero. Além disso, a iniciativa também ajudou a combater o desinteresse escolar e as faltas dos alunos, usando um tema real, marcante e de forte impacto social para atrair a atenção de todos e aumentar o vínculo com a escola.

Foi aplicada de forma totalmente unificada para os alunos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e também para todo o Ensino Médio Integral (do 1º ao 3º ano).

Para colocar a ideia em prática, os principais atores envolvidos foram as especialistas Luana Rodrigues Gold Marques e Antônia Aurikele Rosa Silva, o coordenador do Ensino Médio Maximiliano, a professora de apoio Eliete e a palestrante convidada, ex-delegada Mari Simone.

No geral, o contexto onde tudo aconteceu foi bem marcante: a escola reuniu todas as turmas do Fundamental II e do Ensino Médio Integral na quadra poliesportiva para uma palestra super dialogada com a ex-delegada Mari Simone. De um jeito bem acessível, ela explicou o funcionamento da Lei Maria da Penha, deu dicas práticas de como prevenir a violência no dia a dia, mostrou a importância do respeito e da igualdade de gênero, e divulgou os canais oficiais de denúncia e proteção, como o Disque 180. O resultado foi excelente, com os alunos participando ativamente, fazendo perguntas interessantes e mostrando um respeito absoluto pelo assunto.

E.E. Artur Bernardes - Distrito de Amanhece - Araguari

Gestora - Andreia Rodrigues Ferreira

Mediadora - Djeane Lopes

A ação Aluno Destaque foi implementada por meio de um processo contínuo de observação, avaliação e reconhecimento positivo dos estudantes do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e de todo o Ensino Médio. Inicialmente, o corpo docente e a equipe de especialistas estabeleceram e divulgaram critérios claros e objetivos que iam além do desempenho acadêmico tradicional, integrando a assiduidade diária, o respeito mútuo, o espírito de parceria na comunidade escolar e a pontualidade na entrega de devolutivas de trabalhos e atividades pedagógicas. A avaliação ocorreu de maneira processual e formativa ao longo de todo o período letivo. A culminância do projeto foi realizada de forma solene no encerramento do bimestre, com a inauguração do "Painel Destaque" no pátio da instituição, onde foram fixados os nomes e fotos dos estudantes homenageados, seguida por uma cerimônia pública de entrega de certificados de honra ao mérito com a participação da comunidade escolar.

O período de duração da prática compreende todo o ano letivo de 2026, sendo estruturada em ciclos trimestrais de avaliação. A ação permanece vigente, com previsão de encerramento de seu ciclo atual para dezembro de 2026, coincidindo com o término do calendário escolar.

Os principais desafios encontrados durante a implementação envolveram o engajamento inicial dos alunos que apresentavam histórico de alta infrequência ou apatia escolar, além da complexidade metodológica enfrentada pela equipe de professores e supervisão para realizar a triagem final dos estudantes de forma justa, dado o alto índice de melhora global observado nas turmas. Para superar tais desafios, a escola adotou estratégias fundamentais como o acolhimento individualizado e a escuta ativa dos alunos mais vulneráveis, aproximando-os dos critérios do projeto de forma gradual. Adicionalmente, foram realizadas reuniões periódicas de conselho de classe e alinhamento pedagógico dedicadas exclusivamente à análise cruzada de dados de frequência e comportamento, garantindo total transparência, equidade e justiça no processo de escolha dos alunos que receberiam o destaque.

E.E. Artur Bernardes - Distrito de Amanhece - Araguari

Gestora - Andreia Rodrigues Ferreira

Mediadora - Djeane Lopes

O projeto surgiu a partir de diagnósticos internos da escola que apontavam um desinteresse geral pelo hábito da leitura, além de uma severa defasagem no fluxo de letramento, evidenciada pela presença de alunos não alfabetizados na transição para os Anos Finais do Ensino Fundamental. Diante desse cenário de vulnerabilidade pedagógica, a ação buscou enfrentar diretamente a falta de estímulo à leitura e promover a inclusão desses estudantes com dificuldades acentuadas, utilizando o forte apelo visual das gravuras e a potência da oralidade como portas de entrada para o conhecimento.

A iniciativa está diretamente alinhada à Alavanca Pedagógica de Fortalecimento das Aprendizagens e Letramento, tendo como foco a etapa do 6° ano do Ensino Fundamental. A implementação da prática contou com a participação ativa das professoras Carmen Lucia (PEUB) e Jaqueline Pacheco (Língua Portuguesa), além do apoio da especialista Antônia Aurikele.

Como resultado, os principais beneficiários da ação foram os próprios alunos do 6° ano , que demonstraram grande interesse em conhecer novas culturas, com destaque para a inclusão produtiva dos estudantes em processo de alfabetização, os quais se mantiveram altamente motivados e integrados através da apreciação das xilogravuras e da participação nos debates.

O contexto dessa prática se consolidou por meio de uma metodologia participativa, interativa e centrada no protagonismo juvenil. Utilizando o pátio da escola, o espaço foi transformado em um ambiente dinâmico e alfabetizador com a montagem de um varal literário com livretos de cordel e a confecção de um painel temático criativo. Essa estrutura física atrativa subsidiou momentos de leitura individual, compartilhada e o contato direto com o gênero textual, culminando em uma rica roda de conversa e debate em círculo, onde os alunos puderam socializar suas impressões, expressar opiniões e valorizar a cultura popular brasileira.

E.E. Artur Bernardes - Distrito de Amanhece - Araguari

Gestora - Andreia Rodrigues Ferreira

Mediadora - Djeane Lopes

A ação foi motivada por um problema educacional crítico detectado logo no início do ano letivo: um alto índice de alunos nas turmas de 6º ano com grave defasagem na alfabetização e letramento. Esses dados, que subsidiaram a criação da prática, foram mapeados por meio de um diagnóstico pedagógico inicial que evidenciou a necessidade urgente de intervenção estruturada, uma vez que o formato tradicional de aula impedia o avanço desses estudantes e a apropriação do sistema de escrita.

Diante desse cenário de forte impacto na aprendizagem, a especialista Antônia Aurikele liderou uma articulação multidisciplinar que envolveu diretamente os professores regentes das disciplinas de Língua Portuguesa, Arte e Ensino Religioso, além da parceria fundamental da bibliotecária Carmem. Juntos, esses atores transformaram o espaço físico das salas de aula em um ambiente imersivo, focado na exposição de painéis do alfabeto estruturados estritamente sob o método fônico.

Essa prática está diretamente alinhada à alavanca de Recomposição das Aprendizagens e Inclusão Escolar, voltada especificamente para a etapa dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Como resultado dessa engrenagem coletiva, os professores passaram a trabalhar os conteúdos curriculares do 6º ano em paralelo com intervenções fonológicas diárias apoiadas nos painéis visuais. Os principais beneficiários da ação foram os próprios estudantes com defasagem severa de leitura e escrita, garantindo-se uma trilha pedagógica mais segura, acolhedora e eficaz para o nivelamento da turma.

E.E. Madre Maria Blandina - Araguari

Gestora - Maria Carolina Santos Nascimento

Mediadora - Djeane Lopes

A equipe pedagógica realizou a análise dos resultados da avaliação diagnóstica e da avaliação SIMAVE 2025. Durante esse processo, identificou-se como principal desafio a elevada porcentagem de estudantes com baixo desempenho, aliada à redução do número de alunos no nível intermediário, evidenciando um quadro de estagnação no avanço da aprendizagem.

Diante desse cenário, a equipe elaborou um material estruturado para subsidiar o trabalho dos professores das áreas de Linguagens e Matemática. Após a socialização dos resultados e a realização de discussões coletivas com os docentes, foi disponibilizado um caderno personalizado contendo os dados das avaliações, inclusive com a identificação nominal dos estudantes.

Com base nessas informações, os professores foram orientados a elaborar planos de aula estruturados, alinhados às habilidades não consolidadas apontadas nos gráficos de desempenho. O acompanhamento da execução dessas ações vem sendo realizado pelas especialistas pedagógicas durante o horário de módulo de cada docente.

Além disso, foram promovidas reuniões por área de conhecimento, com o objetivo de fomentar a discussão e o compartilhamento de boas práticas entre os professores. Ressalta-se ainda que os docentes das demais áreas foram orientados a incorporar, em suas práticas pedagógicas, o desenvolvimento de habilidades relacionadas à leitura, escrita, interpretação e análise de dados, de forma interdisciplinar.

Essas ações visam promover a recomposição das aprendizagens e a melhoria dos resultados educacionais, com foco no avanço progressivo dos estudantes.

O Trabalho tem duração de seis meses. Ainda em fase de desenvolvimento.

E.E. Artur Bernardes - Distrito de Amanhece - Araguari

Gestora - Andreia Rodrigues Ferreira

Mediadora - Djeane Lopes

Mais do que transmitir conteúdos, nossa missão também é acolher, compreender e inspirar nossos estudantes diariamente. Pequenas atitudes de empatia, respeito, escuta e incentivo fazem grande diferença na trajetória escolar e emocional dos nossos alunos.

Cada estudante carrega consigo desafios, sentimentos e histórias que muitas vezes não conseguimos enxergar. Por isso, o cuidado nas palavras, nas ações e na forma como conduzimos nossas aulas pode transformar o ambiente escolar e fortalecer vínculos importantes.

“Antes de ser um bom profissional, devemos ser um bom ser humano.”

Por isso realizamos pequenos atos de acolhimento para que os nossos estudantes se sintam pertencentes à Escola Estadual Artur Bernardes.

E.E. São Judas Tadeu - Araguari

Gestora - Lucineide Aparecida de Oliveira

Mediadora - Djeane Lopes

A partir da leitura do poema Aninha e suas pedras, de Cora Coralina, a professora Maíra Vanessa (Língua Portuguesa), desenvolveu um trabalho sobre a linguagem poética, abordando os conceitos de conotação e denotação, bem como algumas figuras de linguagem presentes nos poemas.

Considerando a realidade dos estudantes da 1ªEJA, refletimos sobre a importância de nos recriarmos constantemente diante dos desafios da vida. Utilizamos a trajetória de Cora Coralina como exemplo de superação e ressignificação, destacando como a autora enfrentou suas próprias “pedras”, transformou suas experiências em poesia e realizou o sonho de publicar seu primeiro livro aos 75 anos de idade.

Como culminância da atividade, os estudantes produziram um relato pessoal sobre as “pedras” que já superaram em suas vidas e sobre os sonhos que ainda desejam concretizar.

Atualmente, as ações que têm apresentado excelentes resultados práticos são divididas em três etapas fundamentais:

1. Monitoramento Diário e Cruzamento de Dados

O ponto de partida é a agilidade na identificação da ausência. Além do registro oficial de chamada realizado pelo professor, alimentamos diariamente uma planilha de controle interno. Esse cruzamento de dados nos permite diagnosticar, em tempo real, quais alunos faltaram no dia, impedindo que a ausência se prolongue sem o conhecimento da gestão.

2. Comunicação Imediata com a Família

Assim que o aluno faltoso é identificado na planilha, a equipe escolar entra em contato direto com a família (via telefone ou mensagem) para entender o motivo da ausência e conscientizar sobre a importância do retorno imediato.

Caso o contato verbal não surta efeito ou as faltas persistam, formalizamos a situação por meio de uma notificação por escrito, entregue aos responsáveis.

3. Acionamento da Rede de Proteção

Quando todas as instâncias e tentativas de diálogo interno da escola se esgotam e o estudante permanece ausente, recorremos às instâncias superiores. Realizamos o encaminhamento formal ao Conselho Tutelar, seguindo rigorosamente as instruções e os prazos estabelecidos pelos documentos normativos vigentes.

Resultado: Esse fluxo amarrado — que vai do controle diário na planilha à notificação formal — garante que nenhum aluno "desapareça" do sistema, permitindo uma intervenção preventiva antes que o vínculo escolar seja totalmente rompido.

Inicialmente os alunos participam de 14 oficinas de leitura, produção e recitação dentro do Clube de Leitura, que é uma proposta de trabalho com o objetivo maior de incentivar o hábito de leitura de uma maneira dinâmica e prazerosa. No decorrer do processo são avaliados de diversas formas e os alunos aprovados se tornam membros da Academia de Letras.

A Academia de Letras se reúne quinzenalmente nas dependências desta instituição e é um trabalho conjunto da direção, bibliotecárias, ajudante de serviços gerais e professores dos diversos componentes curriculares. No decorrer do ano letivo, promovem-se eventos tais como: Jantar literário, Noite Africana, Congresso de personagens dos Contos de fadas, Piquenique literário, Noite Literária, Visita ao Sítio do Pica-PauAmarelo, Saraus, Visita aos Bens Patrimoniais Tombados, dentre outros que envolvem também a comunidade escolar.

Ao longo dos 16 anos de história, 9 turmas já foram diplomadas na Academia. São elas: A primeira recebe o nome de Carlos Drummond de Andrade, a II Cecília Meirelles , a III Monteiro Lobato ,a IV Machado de Assis, a V Cora Coralina, a VI turma, Adélia Prado, a VII Clarice Lispector ,a VIII Mário Quintana e a IX Olavo Bilac.

DESCRIÇÃO DAS OFICINAS

São realizados quatorze encontros num ambiente devidamente preparado com o aconchego necessário para saborear a leitura. Cada aluno organiza um diário onde se registra todas as atividades desenvolvidas.

As reuniões possuem um ritual :

a)Acolhida e oração.

b)Cantar o Hino Nacional Brasileiro. c)Cantar o Hino à Escola Estadual Alcides Mendes da Silva.

d)Boas-vindas com poesia.

e)Momento de leitura e discussão. f)Momento de produção e apresentação do resultado ao grupo

g)Tarefas e avaliação do encontro

O projeto recebe o apoio da gestão escolar e é reconhecido por toda a comunidade. A professora Aulina Maria Ladeia Pereira Silva foi a mentora e desenvolveu o projeto por muitos anos. Hoje, apesar de estar aposentada, continua acompanhando esse patrimônio cultural. Obrigada, tia Aulina!

A iniciativa teve uma boa aceitação e o momento foi proveitoso. Além dos alunos exercerem o protagonismo, os pais ouviram as demandas dos seus filhos, além de os colegas escutarem os temas dos seus pares, utilizando linguagem própria dos jovens.

Idealizadora: Me. Luiza Maria Fonte Boa Melo.

Considerando a relevância do processo seletivo do IFTM e as dificuldades enfrentadas por muitos estudantes em relação ao acesso a cursos preparatórios, a Escola Estadual Clarimundo Carneiro propõe a realização de um Curso Preparatório voltado aos alunos do 9º ano interessados em ingressar na instituição.

O curso é ministrado pelos professores Luiza Maria Fonte Boa Melo, de Língua Portuguesa, Roma Grecco Pereira, de Matemática, Jovania Texeira e Jairo Fernandes, de Ciências, Cícero Moura, de História, e Txapuã Vasconcellos, de Geografia, contemplando os conteúdos mais recorrentes no processo seletivo do IFTM, além de promover o desenvolvimento de habilidades de leitura, interpretação, raciocínio lógico e conhecimentos gerais.

O processo seletivo do IFTM apresenta elevada concorrência e exige dos candidatos conhecimentos específicos e domínio de competências desenvolvidas ao longo do ensino fundamental. Muitos alunos da rede pública, entretanto, não possuem acesso a cursos preparatórios particulares, o que pode gerar desigualdades no desempenho durante a seleção.

Diante dessa realidade, a Escola Estadual Clarimundo Carneiro entende a necessidade de oferecer suporte pedagógico complementar aos estudantes, fortalecendo sua preparação acadêmica e aumentando suas chances de aprovação.

Além de contribuir para o ingresso no ensino técnico integrado, o curso preparatório também visa estimular o protagonismo estudantil, a disciplina nos estudos e a valorização da educação como instrumento de transformação social.

O acompanhamento sistemático das aulas, aliado à oferta de devolutivas qualificadas, é uma estratégia fundamental para o desenvolvimento profissional dos docentes. Por meio da observação das práticas pedagógicas e da análise das atividades desenvolvidas em sala de aula, a equipe gestora identifica potencialidades e aspectos que podem ser aprimorados, oferecendo feedbacks formativos, objetivos e alinhados ao Plano de Curso.

Quando realizadas de forma contínua e colaborativa, essas devolutivas favorecem a reflexão sobre a prática docente, incentivam a adequação das estratégias de ensino e contribuem para a melhoria da aprendizagem dos estudantes. Além disso, fortalecem a cultura da formação em serviço, em que o acompanhamento assume um caráter formativo e de apoio ao crescimento profissional dos professores, indo além da simples avaliação.

Com esse propósito, a escola elaborou uma ficha específica e organizou uma pasta para o registro sistemático do acompanhamento das aulas. Essa ação garante maior organização, acompanhamento das informações e continuidade das intervenções pedagógicas. Como resultado, houve um fortalecimento das práticas em sala de aula, promovendo maior alinhamento entre o planejamento, a execução e o monitoramento do trabalho docente.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

A reunião de pais e responsáveis é uma ação essencial para fortalecer a parceria entre a escola e as famílias, contribuindo diretamente para o desenvolvimento dos estudantes. Esse momento possibilita o compartilhamento de informações sobre o processo de ensino e aprendizagem, o esclarecimento de dúvidas e a escuta das demandas da comunidade escolar, favorecendo a construção de estratégias mais alinhadas à realidade dos alunos.

Na E.E. Daniel Ribeiro Moggi, a reunião contou com expressiva participação dos pais e responsáveis, demonstrando o compromisso das famílias com a trajetória escolar dos estudantes. O encontro proporcionou um diálogo produtivo entre escola e comunidade, fortalecendo os vínculos de confiança e ampliando as possibilidades de acompanhamento e apoio ao processo formativo dos alunos.

Os resultados alcançados evidenciam a importância dessa ação para a promoção da aprendizagem e para o fortalecimento da gestão democrática e participativa da escola.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

O refeitório escolar é um espaço educativo que vai além da oferta de alimentação, contribuindo para a formação integral dos estudantes. Nesse ambiente, são desenvolvidos hábitos alimentares saudáveis, atitudes de higiene, autonomia, responsabilidade e respeito às normas de convivência, fortalecendo valores essenciais para a vida em sociedade.

Além de garantir uma alimentação de qualidade, segura e nutricionalmente adequada, o refeitório favorece momentos de interação, socialização e acolhimento. Essas experiências contribuem para o bem-estar dos estudantes e refletem positivamente em sua concentração, participação nas atividades escolares e no processo de aprendizagem.

Na Escola Estadual Daniel Ribeiro Moggi, o momento das refeições é valorizado como uma oportunidade de convivência e desenvolvimento socioemocional. Vivenciado com alegria e acolhimento, esse espaço fortalece o sentimento de pertencimento dos estudantes e amplia as possibilidades de aprendizagem para além da sala de aula.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

Com o intuito de qualificar o processo de ensino-aprendizagem e otimizar a rotina docente, apresentamos uma boa prática pedagógica: a utilização de um instrumental de planejamento totalmente alinhado às diretrizes do Plano de Curso. Este instrumento, desenvolvido pela mediadora pedagógica Leticia Fonseca Falcão , tem como objetivo central fortalecer a intencionalidade pedagógica e facilitar a organização do trabalho docente.

Principais Benefícios do Instrumental:

Embasaamento no Plano de Curso: O modelo foi cuidadosamente estruturado com base nas habilidades e conteúdos do Plano de Curso (CRMG) para cada componente curricular. Isso garante que o planejamento das aulas esteja em estreita consonância com as diretrizes curriculares e os objetivos de aprendizagem para cada ano de escolaridade.

Habilidades de Recomposição: Uma inovação significativa é a inclusão de habilidades de recomposição, destinadas a consolidar aprendizagens essenciais de anos anteriores que podem não ter sido plenamente assimiladas. Essa abordagem é fundamental para superar lacunas de aprendizado e preparar os alunos para os desafios do ano em curso.

Personalizável pelos Docentes: Embora o modelo forneça as bases essenciais, ele foi projetado para ser totalmente personalizável pelos docentes. Cada professor tem a liberdade de adequar o planejamento à sua realidade, incorporando suas práticas metodológicas, recursos disponíveis e estratégias de avaliação específicas.

Foco no Perfil de Saída dos Alunos: O instrumental foi desenhado com foco no perfil de saída desejado para os alunos ao final de cada período . O planejamento deve ser orientado para que os estudantes desenvolvam as competências e habilidades necessárias para avançar em sua trajetória escolar com sucesso.

Monitoramento da Implementação: Para auxiliar no acompanhamento e reflexão sobre a prática pedagógica, o instrumental oferece colunas específicas para o registro de evidências da aprendizagem, observações e intervenções necessárias . Isso permite um monitoramento contínuo da implementação do plano de curso e a identificação de áreas que demandam maior atenção.

Como Utilizar:

Acesso ao Modelo: Os professores terão acesso ao modelo de planejamento em uma pasta compartilhada no Drive.

Cópia do Arquivo: Para iniciar o preenchimento, é essencial fazer uma cópia do arquivo original para evitar alterações nos modelos-matriz.

Personalização: Cada docente poderá personalizar o cabeçalho com os dados da escola, turma e professor .

Preenchimento: O professor deverá preencher as colunas personalizáveis com base em sua prática pedagógica, recursos e estratégias de avaliação. As colunas em lilás, que correspondem aos dados do plano de curso, não devem ser alteradas. O planejamento deve ser orientado para que os estudantes atinjam o perfil de saída desejado para cada ano e trimestre.

Acompanhamento Pedagógico:A equipe de especialistas pedagógicos acompanhará a implementação do instrumental e estará à disposição para oferecer suporte e orientações aos docentes.

O objetivo é que esse instrumento seja uma ferramenta de apoio e reflexão sobre a prática pedagógica, contribuindo para a melhoria contínua do processo de ensino-aprendizagem. Acreditamos que essa iniciativa contribuirá para um planejamento mais eficiente, intencional e focado no desenvolvimento integral dos nossos alunos.

A partir do acompanhamento do Plano de Curso, identificou-se que parte dos estudantes apresentava dificuldades na memorização e na utilização da tabuada, comprometendo a resolução de cálculos e situações-problema envolvendo as operações básicas. Essas defasagens impactavam diretamente o desenvolvimento de habilidades matemáticas mais complexas previstas para o ano de escolaridade.

Como estratégia de recomposição da aprendizagem, foram desenvolvidas atividades de retomada e consolidação da tabuada por meio de metodologias diversificadas, incluindo jogos pedagógicos, desafios matemáticos, atividades práticas e exercícios graduados. Essas ações tiveram como objetivo fortalecer o cálculo mental, o raciocínio lógico e a autonomia dos estudantes na resolução de problemas.

O acompanhamento contínuo da aprendizagem e as intervenções pedagógicas planejadas possibilitam a consolidação das habilidades essenciais da Matemática, contribuindo para o avanço dos estudantes e para a melhoria dos resultados de aprendizagem.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

A prática de Reforço Escolar foi desenvolvida com o objetivo de atender estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem em Língua Portuguesa e Matemática, promovendo intervenções pedagógicas direcionadas para a superação de defasagens e a consolidação das habilidades essenciais previstas para cada etapa de ensino.

Fundamentada no princípio da personalização do ensino, a ação reconhece que cada estudante possui necessidades, ritmos e formas de aprender distintas. A partir dessa compreensão, são organizados agrupamentos temporários e atendimentos pedagógicos específicos, possibilitando intervenções mais focalizadas e adequadas às demandas identificadas.

O trabalho é realizado de forma colaborativa, envolvendo direção, supervisão pedagógica, professores regentes, professoras da biblioteca e famílias, que atuam conjuntamente na construção de uma rede de apoio ao desenvolvimento dos estudantes. Durante todo o processo, são realizados acompanhamento sistemático, monitoramento dos resultados e ajustes nas estratégias de ensino, garantindo maior efetividade às ações desenvolvidas.

A prática atende estudantes dos anos iniciais (1º ao 5º ano) e dos anos finais (6º ao 9º ano) do Ensino Fundamental. Seu planejamento e execução são orientados por evidências obtidas por meio de avaliações diagnósticas e formativas, bem como pela análise dos indicadores de rendimento e fluxo escolar, assegurando que as intervenções estejam alinhadas às reais necessidades de aprendizagem dos alunos.

Dessa forma, o Reforço Escolar constitui uma estratégia pedagógica intencional que contribui para a recomposição das aprendizagens, a melhoria do desempenho acadêmico e a promoção da equidade educacional.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

A Escola Estadual Francisco Escobar desenvolveu o projeto Sarau Literarte, com o objetivo de promover a reflexão sobre a ancestralidade e valorizar as contribuições dos povos negros e indígenas para a formação da sociedade brasileira. A proposta buscou ampliar o conhecimento dos estudantes sobre trajetórias, lutas, resistências, tradições e saberes desses povos, fortalecendo o respeito à diversidade cultural e a construção da identidade individual e coletiva.

O projeto envolveu a participação dos estudantes do Ensino Fundamental II, Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos (EJA), ao longo de um trimestre. Durante esse período, os alunos realizaram pesquisas, produções textuais, elaboração de poemas autorais, confecção de figurinos e cenários, além da criação de desenhos e cartazes relacionados à temática.

Como parte das ações pedagógicas, os estudantes participaram de uma sessão de cinema na escola, assistindo à série Self Made: Inspired by the Life of Madam C. J. Walker, que apresenta a trajetória de superação e protagonismo de Madam C. J. Walker. A obra serviu de inspiração para atividades de reflexão sobre representatividade e autoestima, culminando em um desfile de valorização dos cabelos cacheados durante o sarau.

A culminância do projeto ocorreu em 15 de junho, por meio de apresentações artísticas e culturais que deram visibilidade às produções dos estudantes e promoveram o reconhecimento das vozes, histórias e heranças culturais que compõem a identidade brasileira.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

O Projeto Capoeira e Cricket na Escola foi desenvolvido com o objetivo de fortalecer a frequência e a permanência dos estudantes, contribuindo para a redução da infrequência e do risco de abandono escolar. A iniciativa busca ampliar o engajamento dos alunos por meio de atividades culturais e esportivas que promovem o sentimento de pertencimento, a valorização da identidade cultural e o fortalecimento dos vínculos com a escola.

A prática envolve a participação da direção, supervisão pedagógica, professores, articuladores comunitários e equipe de busca ativa, que atuam de forma integrada no acompanhamento dos estudantes e na construção de estratégias para garantir sua permanência na escola.

As ações foram planejadas a partir da análise de dados de frequência escolar, relatórios de assiduidade e indicadores de busca ativa, permitindo identificar estudantes em situação de vulnerabilidade e desenvolver intervenções mais efetivas.

Nesse contexto, a capoeira, com seus elementos de ancestralidade, musicalidade e expressão cultural, e o cricket, como modalidade esportiva inovadora, tornaram-se importantes instrumentos de mobilização e participação estudantil. A quadra e os espaços escolares passaram a ser ambientes de convivência, aprendizado e pertencimento, fortalecendo o compromisso dos estudantes com a rotina escolar e contribuindo para a construção de uma cultura de permanência e sucesso escolar.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

desenvolver a cidadania digital, garantindo que você utilize ferramentas tecnológicas (como

smartphones, redes sociais e internet) de forma crítica, segura e equilibrada, transformando a

tecnologia em uma aliada para a produtividade e o bem-estar.

Vestir a camisa da seleção brasileira simboliza união, compromisso e orgulho.

Da mesma forma, nossa equipe veste, diariamente, a camisa da escola, dedicando talento, responsabilidade e carinho para transformar vidas por meio da educação.

Juntos, mostramos que a maior vitória acontece quando cada profissional contribui com seu melhor, fortalecendo o trabalho coletivo e construindo um ambiente de aprendizagem cada vez mais acolhedor e inspirador.

💚💛 Nossa seleção é a equipe que faz a educação acontecer!

#SeleçãoEEMAM💙

#EquipePRA

EE Monte Alegre de Minas - SRE - Uberlândia.

Mediadora: PEUB Ana Carolina Soares Costa

Foco: Promover o acesso à informação e incentivar a leitura por meio da exposição de painéis informativos relacionados às datas do calendário escolar, utilizando os corredores da escola como espaços de aprendizagem e reflexão.

O projeto "Pelos Corredores do Conhecimento" foi desenvolvido pela Professora para Uso da Biblioteca (PEUB) com o objetivo de ampliar o acesso à informação e incentivar o hábito da leitura entre os estudantes. A iniciativa consiste na elaboração e exposição de painéis informativos nos corredores e andares da escola, abordando temas relacionados às datas comemorativas e eventos previstos no calendário escolar.

A proposta transforma os espaços de circulação da escola em ambientes de aprendizagem, despertando a curiosidade dos alunos e promovendo o contato constante com informações, curiosidades, fatos históricos, culturais e científicos. Dessa forma, os corredores passam a desempenhar também uma função educativa, favorecendo a construção do conhecimento de maneira espontânea e significativa.

Objetivos Específicos se dão em:

- Estimular a curiosidade e o interesse dos alunos pela leitura e pela pesquisa.

- Divulgar informações relevantes sobre datas comemorativas e acontecimentos importantes do calendário escolar.

- Transformar os corredores da escola em ambientes educativos e informativos.

- Incentivar a leitura livre e espontânea durante a circulação dos estudantes pela escola.

- Ampliar o repertório cultural e social dos alunos.

- Fortalecer o papel da biblioteca como espaço de produção e disseminação do conhecimento.

Os painéis apresentaram informações, curiosidades, textos informativos, imagens e reflexões, proporcionando momentos de leitura livre durante a rotina escolar. Ao passarem pelos corredores, os alunos eram convidados a observar, ler e refletir sobre os conteúdos expostos, tornando-se participantes ativos do processo de construção do conhecimento.

A iniciativa contribuiu para a valorização da leitura como prática cotidiana, além de favorecer o desenvolvimento da autonomia, da criticidade e da busca pelo conhecimento.

O projeto "Pelos Corredores do Conhecimento" alcançou seus objetivos ao promover o acesso democrático à informação e estimular a leitura de forma espontânea e significativa. A utilização dos corredores escolares como espaços educativos ampliou as oportunidades de aprendizagem, tornando o conhecimento presente no cotidiano dos estudantes.

SRE MONTE CARMELO.

Escola: Escola Estadual Coronel José Faleiros de Aguiar

Professora: Suely Cardoso Gontijo da Cunha

A leitura é uma habilidade essencial para o desenvolvimento intelectual, emocional e social dos estudantes. Por meio dela, as crianças não apenas ampliam o vocabulário, mas também mergulham em diferentes universos, desenvolvendo empatia, imaginação e senso crítico.

Nesse contexto, promover projetos de incentivo à leitura dentro do ambiente escolar é uma necessidade urgente e transformadora.

Apesar da sua importância, ainda é comum observar a dificuldade de muitos alunos em manter o interesse pela leitura. Muitos a veem como uma obrigação, o que dificulta a criação de um hábito prazeroso. Isso revela a necessidade de repensar as estratégias pedagógicas que envolvem a leitura, tornando-a mais atrativa e significativa para os estudantes.

A escola, como espaço formador, precisa proporcionar experiências de leitura que despertem a curiosidade e o encantamento. Livros ilustrados, contação de histórias, rodas de leitura e outras dinâmicas são ferramentas fundamentais para envolver os alunos nesse universo literário de forma lúdica e afetiva.

Este projeto surge com a proposta de aproximar as crianças dos livros por meio de práticas diversificadas e interativas, incentivando não apenas a leitura, mas também a interpretação e produção de textos.

Objetivo Geral

Incentivar o hábito da leitura entre os alunos do Ensino Fundamental, promovendo o contato com diferentes gêneros textuais de forma lúdica, prazerosa e reflexiva.

Objetivos Específicos

* Estimular o interesse dos alunos pela leitura por meio de atividades relaxantes.

* Desenvolver a interpretação e a compreensão de textos diversos.

* Promover momentos de escuta, fala e troca de experiências literárias.

* Valorizar a produção textual como forma de expressão dos alunos.

Metodologia

O projeto será desenvolvido ao longo do ano, na biblioteca da escola, durante o intervalo de um turno para outro (intervalo do almoço).

Serão realizadas atividades como:

* Rodas de leitura com diferentes gêneros (contos, fábulas, poemas, crônicas).

* Contação de histórias pelos alunos, com uso de fantoches, teatro e dramatizações.

* “Leitura em Casa”: empréstimo de livros com registro feito no livro de controle.

Encerramento

* Feira de leitura (um dia para leituras diversas e coletivas).

* Roda de conversa sobre os livros que mais gostaram.

* Lanche literário.

* Exposição dos textos.

* Apresentações teatrais.

* A cada trimestre, premiar os alunos que leram mais.

Resultados Esperados

* Formação do hábito de leitura entre os alunos.

* Aumento do repertório cultural e vocabulário.

* Maior participação dos estudantes nas atividades orais e escritas.

* Produção de textos mais coerentes, criativos e organizados.

* Fortalecimento da parceria entre escola e família na formação leitora.

Bibliografia

* COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise e didática. São Paulo: Moderna.

* CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização & Linguística. São Paulo: Scipione, 1999.

* ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. São Paulo: Global, 2003.

* BNCC – Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2018.

* FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1989.

SRE Monte Carmelo

SRE - Uberlândia

Professora: Elcione Aparecida do Nascimento Braga

Componente Curricular: História

Público-alvo: 6º Ano

Como parte do processo de recomposição e consolidação de habilidades essenciais em História, a professora desenvolveu uma estratégia de avaliação formativa gamificada. A atividade teve como objetivo revisar, verificar e avaliar o conhecimento dos estudantes sobre as teorias científicas da origem e da evolução humana. A proposta buscou fixar os conceitos-chave do trimestre de forma dinâmica, transformando o momento da avaliação em um jogo saudável e altamente engajador.

A dinâmica das Olimpíadas do Conhecimento seguiu uma estrutura em etapas integradas:

Recursos Tecnológicos e Visuais: A professora utilizou projeções digitais (Datashow) em sala de aula para apresentar as questões e os conteúdos temáticos sobre "As Primeiras Sociedades Humanas" de maneira atrativa e visual para toda a turma.

Interatividade e Resposta Individual: Cada estudante recebeu uma folha de respostas/gabarito específico das Olimpíadas, onde devia analisar as alternativas projetadas e marcar suas conclusões individualmente.

Competição Saudável: O formato de jogo estimulou a participação ativa e o foco dos alunos, que precisavam resgatar os conteúdos estudados ao longo das aulas para pontuar na atividade lúdica.

Resultados e Impactos na Aprendizagem A aplicação desta prática trouxe excelentes reflexos para a rotina pedagógica:

Avaliação Sem Pressão: Permitiu à professora mapear em tempo real quais conceitos sobre a evolução humana precisavam de maior reforço, sem gerar a ansiedade comum das avaliações tradicionais.

Consolidação de Conteúdo: Os estudantes conseguiram fixar conceitos históricos complexos através do estímulo da dinâmica competitiva.

Engajamento: Houve participação em massa da turma, demonstrando que metodologias ativas e recursos visuais são grandes aliados na recomposição de conteúdos básicos.

SRE - Uberlândia

O projeto Minha Leitura, Meu Livro foi desenvolvido com o objetivo de incentivar o hábito da leitura e fortalecer as competências de compreensão, interpretação e produção textual dos estudantes.

A prática teve início com visitas à biblioteca escolar, onde os alunos puderam escolher livros de acordo com seus interesses e preferências, favorecendo o envolvimento e a autonomia no processo de leitura. As obras foram lidas em casa e também em momentos planejados na sala de aula, ampliando as oportunidades de contato com diferentes gêneros textuais.

Ao longo da leitura, os estudantes realizaram registros por meio de resumos e ilustrações dos capítulos, desenvolvendo habilidades de síntese, interpretação e expressão criativa. Como culminância do projeto, cada aluno produziu seu próprio livro, reunindo as atividades realizadas durante o processo, e apresentou sua produção para os colegas, compartilhando experiências e aprendizagens.

A iniciativa promoveu o protagonismo estudantil, o gosto pela leitura e o desenvolvimento da fluência leitora, além de estimular a criatividade, a escrita e a comunicação oral.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

• RESULTADOS: Quais as principais mudanças que a prática gerou ou tem gerado? Quais resultados já foram observados (importante destacar evidências)? Quais condições são essenciais para a continuidade da prática?

  A partir da implementação da prática de Intervenções Pedagógicas tem gerado mudanças significativas na organização do trabalho pedagógico e no acompanhamento das aprendizagens dos estudantes. A escola passou a desenvolver intervenções mais direcionadas às necessidades reais dos alunos, tornando o processo de ensino e aprendizagem mais eficiente, inclusivo e intencional. Pode-se destacar o fortalecimento da cultura de análise de dados educacionais para a tomada de decisões pedagógicas. Novamente, professores e equipe gestora utilizam os resultados das avaliações internas e externas como instrumentos de planejamento, acompanhamento e replanejamento das ações, favorecendo intervenções mais assertivas e alinhadas às habilidades prioritárias de cada turma. Além da busca para impactos sobre a aprendizagem, espera-se também contribuir para o fortalecimento do trabalho colaborativo entre equipe gestora, especialistas, professores, estudantes e famílias, e assim promover maior corresponsabilidade pelo processo educativo e ampliando o compromisso coletivo com a garantia do direito à aprendizagem.

  Para assegurar os resultados positivos a partir desta prática, algumas condições são essenciais: a manutenção dos processos de avaliação diagnóstica e monitoramento contínuo; o planejamento integrado entre os profissionais da educação; a utilização sistemática dos dados educacionais para orientar as intervenções; a oferta de estratégias diversificadas de ensino; a formação continuada dos professores; e o envolvimento das famílias e da comunidade escolar no acompanhamento da trajetória dos estudantes. Dessa forma, com a continuidade das Intervenções Pedagógicas ao longo do ano letivo de 2026,  busca-se consolidar os avanços, fortalecer a recomposição das aprendizagens e promover resultados cada vez mais consistentes na melhoria do desempenho escolar e no desenvolvimento integral dos estudantes.

• RECOMENDAÇÕES: Como a prática contribui para o fortalecimento da gestão pedagógica? Quais aspectos da prática devem ser observados para ela ser aplicável em outros contextos? Quais recomendações você daria a outras equipes?

  A prática de Intervenções Pedagógicas contribui significativamente para o fortalecimento da gestão pedagógica ao promover uma cultura de planejamento, acompanhamento e avaliação contínua das aprendizagens. Por meio da análise sistemática de dados educacionais, a equipe gestora e os professores passam a tomar decisões mais assertivas, direcionando esforços para as reais necessidades dos estudantes. Além disso, a prática fortalece o trabalho colaborativo entre os diferentes profissionais da escola, favorecendo a corresponsabilização pelos resultados educacionais e consolidando uma gestão orientada por evidências.

  Outro aspecto relevante é o fortalecimento do acompanhamento pedagógico, uma vez que as intervenções permitem identificar precocemente dificuldades de aprendizagem e implementar estratégias adequadas para sua superação. Dessa forma, a gestão pedagógica torna-se mais proativa, organizada e comprometida com a garantia do direito à aprendizagem de todos os estudantes. Para que a prática seja aplicável em outros contextos, alguns aspectos devem ser observados. É fundamental que as ações sejam precedidas por avaliações diagnósticas consistentes, capazes de identificar as necessidades específicas dos estudantes. Também é necessário que haja planejamento coletivo, definição clara das habilidades prioritárias, monitoramento contínuo dos resultados e flexibilidade para readequar as estratégias sempre que necessário. O envolvimento da equipe gestora, dos professores, das famílias e dos próprios estudantes é igualmente indispensável para o sucesso das ações.

  Outro fator importante é a adaptação da prática à realidade de cada escola. Embora os princípios da intervenção pedagógica sejam amplamente aplicáveis, as estratégias devem considerar o contexto local, o perfil dos estudantes, os recursos disponíveis e os desafios específicos de cada comunidade escolar. Dessa forma, as ações tornam-se mais significativas e eficazes. Como recomendação para outras equipes, destaca-se a importância de construir uma cultura de acompanhamento permanente da aprendizagem, utilizando dados e evidências para orientar o trabalho pedagógico. Recomenda-se também investir no planejamento colaborativo, promover momentos de reflexão sobre os resultados alcançados e garantir que as intervenções façam parte da rotina escolar, e não apenas de ações pontuais.

  É igualmente importante valorizar práticas pedagógicas diversificadas, metodologias ativas e estratégias que respeitem os diferentes ritmos de aprendizagem dos estudantes. A formação continuada dos profissionais da educação e a participação ativa das famílias devem ser incentivadas, pois representam elementos fundamentais para potencializar os resultados das intervenções. Por fim, recomenda-se que as escolas mantenham o foco na aprendizagem de todos os estudantes, compreendendo que a recomposição das aprendizagens é um processo contínuo, que exige acompanhamento sistemático, comprometimento coletivo e disposição para replanejar as ações sempre que os resultados indicarem essa necessidade.

Público-alvo: Ensino Fundamental – Anos Iniciais (1º ao 5º ano)

Alavancas: Acompanhamento Pedagógico / Personalização de Ensino / Alfabetização

Resumo da Prática: Visando a garantia de equidade e a consolidação de habilidades essenciais de aprendizagem, a escola implementou uma sólida rotina de metodologias ativas, agrupamentos flexíveis e intervenções direcionadas. A estratégia afasta-se do modelo tradicional de ensino ao organizar os estudantes de acordo com suas necessidades de aprendizagem reais, utilizando recursos lúdicos e concretos para potencializar o raciocínio e a alfabetização.

📸 Conheça os 5 Momentos em Anexo:

1. Alfabetização e Ludicidade (1º ao 3º Ano): Conforme registrado, o foco das turmas iniciais está no "aprender brincando". As atividades envolvem jogos educativos para o desenvolvimento da consciência fonológica (1º ano), consolidação da leitura/escrita com recursos interativos (2º ano) e ampliação de vocabulário e raciocínio lógico (3º ano).

2. Reagrupamento Pedagógico no 5º Ano: O infográfico detalha a estratégia do "5º REG 4". Os estudantes são organizados temporariamente em grupos de nível para focar em leitura, interpretação, produção de escrita com apoio e práticas matemáticas focadas, assegurando que nenhum aluno fique para trás.

3. Intervenção Concreta de Matemática: Vemos a matemática ganhar vida. Os alunos manipulam blocos de "Material Dourado" para assimilar de maneira concreta o Sistema de Numeração Decimal, estimulando a autonomia e a resolução de problemas em equipe.

4. Desenvolvimento de Competências Multidisciplinares: O registro visual documenta o trabalho diário em pequenos grupos. O foco central destas dinâmicas é trabalhar cinco eixos simultâneos: Leitura Crítica, Alfabetização, Pensamento Lógico, Comunicação e Colaboração.

5. Materialização e Socialização do Aprendizado: Mostra o engajamento dos alunos na construção prática de materiais didáticos e artísticos em sala, culminando na celebração das conquistas e na valorização do esforço coletivo junto à professora.

Principais Resultados Coletados:

Melhora nítida no desempenho acadêmico geral.

Maior motivação, engajamento e participação ativa nas aulas.

Estímulo à empatia, cooperação e respeito mútuo entre os colegas durante os trabalhos em equipe.

SRE Uberlândia

A prática Trajetórias que Inspiram foi desenvolvida com o objetivo de fortalecer o protagonismo estudantil, ampliar as perspectivas de futuro dos estudantes e promover o sentimento de pertencimento à comunidade escolar.

A iniciativa surgiu da necessidade de oferecer aos alunos do Ensino Médio referências próximas e inspiradoras, capazes de demonstrar diferentes possibilidades de formação acadêmica, profissional e pessoal. Para isso, ex-alunos e membros da comunidade escolar foram convidados a compartilhar suas trajetórias de vida, experiências profissionais, desafios enfrentados e conquistas alcançadas após sua passagem pela escola.

Os encontros foram organizados pela equipe pedagógica e realizados em momentos oportunos, especialmente durante as aulas de Estudos Orientados, favorecendo o diálogo entre os estudantes e os convidados. Durante as palestras, os alunos tiveram a oportunidade de conhecer diferentes projetos de vida, esclarecer dúvidas sobre escolhas profissionais e refletir sobre seus próprios objetivos e potencialidades.

Ao aproximar os estudantes de histórias reais de superação e sucesso, a prática contribuiu para fortalecer os vínculos com a escola, valorizar o percurso educacional e estimular o engajamento com a aprendizagem e a construção de seus projetos de vida.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

A prática foi desenvolvida com o objetivo de aproximar os estudantes dos resultados das avaliações externas, transformando dados e indicadores em informações significativas para o acompanhamento de sua aprendizagem. A iniciativa surgiu da necessidade de tornar os resultados mais compreensíveis e relevantes, favorecendo a reflexão sobre o próprio desempenho escolar.

Para isso, a gestão e a equipe pedagógica organizaram momentos de atendimento individualizado, nos quais cada estudante teve acesso ao seu boletim de proficiência. Durante a devolutiva, foram apresentados os resultados obtidos, destacando as habilidades já consolidadas e aquelas que demandam maior atenção e desenvolvimento.

Além da análise dos resultados, o encontro proporcionou um espaço de diálogo e orientação, incentivando os estudantes a compreenderem seu papel no processo de aprendizagem e a estabelecerem metas para seu desenvolvimento acadêmico. Como culminância da ação, os alunos assinaram um termo de compromisso, reforçando a corresponsabilidade e o engajamento com a melhoria contínua de seus resultados.

A prática contribuiu para fortalecer o protagonismo estudantil, ampliar a cultura de monitoramento da aprendizagem e promover uma participação mais ativa dos estudantes na construção de sua trajetória escolar.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

A prática O Patrimônio no Espaço Escolar foi desenvolvida com o objetivo de fortalecer o sentimento de pertencimento dos estudantes e promover a valorização dos espaços escolares por meio de ações de educação patrimonial e protagonismo juvenil.

A iniciativa surgiu a partir da percepção de que a conservação do ambiente escolar está diretamente relacionada ao engajamento dos estudantes e à qualidade das relações estabelecidas na escola. Diante desse contexto, os alunos foram convidados a participar ativamente da identificação das necessidades dos espaços escolares e da elaboração de propostas de melhoria.

Ao longo do ano letivo, os estudantes se envolveram em ações de revitalização de diferentes ambientes da escola, como corredores, pátios e salas de leitura, participando da pintura, da criação de murais e da reorganização dos espaços. Esse processo possibilitou o desenvolvimento da responsabilidade coletiva, do cuidado com o patrimônio público e do fortalecimento dos vínculos com a comunidade escolar.

A transformação dos ambientes tornou a escola mais acolhedora, agradável e significativa para os estudantes, favorecendo a convivência, o engajamento e a participação nas atividades escolares. Além disso, a prática contribuiu para a construção de uma cultura de corresponsabilidade e valorização do espaço educativo, refletindo positivamente na frequência, no clima escolar e no processo de aprendizagem.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

Com o objetivo de promover o desenvolvimento integral dos estudantes e fortalecer ações de prevenção e promoção da saúde, a Escola Estadual Elias Jorge Zenun desenvolveu o projeto Educação para a Saúde: Higiene, Autocuidado e Sexualidade na Adolescência.

A ação foi realizada de forma interdisciplinar, criando espaços de diálogo, acolhimento e orientação sobre temas relevantes para a vida dos adolescentes. Por meio de rodas de conversa, dinâmicas, atividades interativas e momentos de escuta ativa, os estudantes foram incentivados a refletir sobre hábitos de higiene pessoal, autocuidado, mudanças corporais da puberdade, respeito ao próprio corpo e ao corpo do outro, relacionamentos saudáveis e prevenção de situações de risco.

Durante o desenvolvimento da prática, foram utilizados recursos pedagógicos diversificados, como vídeos educativos, materiais informativos, estudos de caso e trabalhos em grupo, favorecendo a participação ativa dos estudantes e o protagonismo juvenil na construção do conhecimento.

A iniciativa proporcionou um ambiente seguro e respeitoso para esclarecimento de dúvidas, fortalecimento da autoestima e ampliação do conhecimento sobre saúde e bem-estar. Como resultados, observou-se maior conscientização sobre a importância do autocuidado, o fortalecimento de atitudes de respeito às diferenças e o desenvolvimento de comportamentos mais responsáveis em relação à saúde e às relações interpessoais.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

Com o objetivo de fortalecer as práticas pedagógicas e ampliar as possibilidades de engajamento dos estudantes, a Escola Estadual Elias Jorge Zenun promoveu uma formação docente voltada ao uso da Inteligência Artificial (IA) como ferramenta de apoio ao planejamento pedagógico.

A formação foi desenvolvida de maneira prática e colaborativa, proporcionando momentos de reflexão sobre o uso das tecnologias na educação e suas contribuições para a construção de experiências de aprendizagem mais significativas. Durante os encontros, os professores conheceram estratégias para utilizar a IA na elaboração de aulas, atividades, sequências didáticas e metodologias alinhadas às habilidades previstas no Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG).

Um dos principais focos da formação foi a elaboração de prompts (comandos) eficientes para a utilização da Inteligência Artificial. Os docentes foram orientados a estruturar solicitações contendo informações sobre ano de escolaridade, componente curricular, habilidades a serem desenvolvidas, perfil da turma e objetivos de aprendizagem, potencializando a qualidade das respostas geradas pela ferramenta.

A ação favoreceu o compartilhamento de experiências, a ampliação do repertório metodológico dos professores e a incorporação de recursos tecnológicos ao planejamento pedagógico. Como resultado, observou-se maior interesse dos docentes pela inovação educacional, diversificação das estratégias de ensino e fortalecimento da cultura de formação continuada voltada à melhoria das aprendizagens.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

O projeto de leitura tem o propósito de premiar e dar visibilidade aos alunos que mais utilizam a biblioteca e demonstram engajamento com a leitura (empréstimos, resenhas e participação em eventos).

Problema: Foi identificado o desinteresse ou baixa participação dos alunos nas atividades de leitura e no uso da biblioteca, dificultando a formação de hábitos leitores e o desenvolvimento de competências relacionadas à interpretação, à escrita e à ampliação do repertório cultural.

O presente projeto alinha-se à Alavanca 2 – Alfabetização, pois tem como objetivo incentivar e fortalecer o hábito da leitura entre os estudantes, compreendendo-a como uma competência essencial para o desenvolvimento integral da aprendizagem. A leitura é um dos principais instrumentos para a aquisição e o aprimoramento de habilidades fundamentais, como a compreensão e interpretação de textos, a ampliação do vocabulário, o desenvolvimento da escrita, o pensamento crítico e a capacidade de comunicação.

Os principais atores dessa prática são alunos, protagonistas da ação; os professores, que devem incentivar a participação dos estudantes e acompanham o desenvolvimento dos alunos; os bibliotecários, que organizam os empréstimos e promovem ações de incentivo à leitura; e a equipe gestora (direção e coordenação pedagógica), que apoia o planejamento, e a execução do projeto.

Diante disso, os principais beneficiários são os estudantes, que ampliam o acesso à leitura, desenvolvem habilidades de compreensão e interpretação de textos, enriquecem o vocabulário, fortalecem a escrita e aprimoram o desempenho escolar em diferentes áreas do conhecimento. De forma indireta, também são beneficiados os professores, que passam a contar com alunos mais engajados e com melhores competências leitoras para aquisição de habilidades da série em curso do estudante.

A mesa de trabalho reuniu a equipe gestora completa da escola: Diretora, Vice-diretor, EEB e a Coordenação do EMTI. Juntos, os profissionais avaliaram detalhadamente os índices de frequência e rendimento acadêmico, além de reforçarem as diretrizes para aulas de cunho estritamente pedagógico. O encerramento da agenda consolidou importantes pactuações de replanejamentos e estratégias de intervenções pedagógicas.

A partir dessa análise, foram pactuadas ações de replanejamento pedagógico e a busca por intervenções pedagógicas direcionadas, visando o aprimoramento contínuo dos processos de ensino e aprendizagem na instituição.

Com o objetivo de reconhecer e valorizar o esforço, a dedicação e os avanços dos estudantes, a Escola Estadual Major Leonel realizou uma ação de certificação dos alunos que se destacaram no Simulado de Recomposição das Aprendizagens. A iniciativa buscou incentivar o comprometimento com os estudos e fortalecer o engajamento dos estudantes nas ações voltadas à melhoria da aprendizagem.

Os alunos que obtiveram destaque no simulado receberam certificados de mérito e desempenho, em um momento de reconhecimento público que evidenciou a importância da participação, da persistência e do empenho no processo de aprendizagem. Além de celebrar os resultados alcançados, a ação teve como propósito motivar os demais estudantes a assumirem uma postura ativa em relação aos seus estudos e ao desenvolvimento de suas competências.

A prática contribuiu para o fortalecimento da autoestima, do protagonismo estudantil e da cultura de valorização das conquistas acadêmicas, promovendo um ambiente escolar mais motivador e comprometido com a busca pela melhoria contínua dos resultados educacionais.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

A prática Cinema e Reflexão: Aprendendo por Meio dos Filmes foi desenvolvida com o objetivo de promover a aprendizagem significativa por meio da análise de temas presentes em filmes e curtas-metragens, favorecendo o desenvolvimento do pensamento crítico, da empatia e das competências socioemocionais dos estudantes.

A partir da exibição de produções audiovisuais selecionadas de acordo com os objetivos pedagógicos, os alunos foram convidados a refletir sobre questões relacionadas à convivência, respeito às diferenças, valores, cidadania, relações interpessoais e desafios do cotidiano. Após as sessões, foram realizadas rodas de conversa, debates e atividades reflexivas que possibilitaram a expressão de opiniões, o compartilhamento de experiências e a construção coletiva de conhecimentos.

A estratégia contribuiu para tornar o processo de ensino e aprendizagem mais dinâmico e envolvente, estimulando a participação ativa dos estudantes e favorecendo a conexão entre os conteúdos trabalhados e suas vivências pessoais. Além disso, fortaleceu a capacidade de análise, argumentação e diálogo, promovendo um ambiente de respeito e escuta entre os participantes.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

A Escola Estadual Elias Jorge Zenun está implantando o Clube de Xadrez Escolar, uma iniciativa voltada à ampliação das oportunidades de aprendizagem e ao desenvolvimento integral dos estudantes. A ação encontra-se em processo de organização e formalização, com o objetivo de consolidar um espaço permanente de formação, convivência e desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais.

Por meio da prática do xadrez, os estudantes são incentivados a desenvolver competências como raciocínio lógico, concentração, planejamento, tomada de decisões, resolução de problemas e autocontrole. Além disso, o jogo favorece a disciplina, a persistência, o respeito às regras e a capacidade de lidar com desafios, contribuindo para o fortalecimento das habilidades necessárias à vida acadêmica e social.

O clube também busca promover o protagonismo estudantil, a interação entre os alunos e a construção de um ambiente colaborativo, no qual a aprendizagem ocorre de forma lúdica e significativa. A formalização da iniciativa demonstra o compromisso da escola com a implementação de práticas inovadoras que contribuam para o desenvolvimento integral e para o fortalecimento da cultura de aprendizagem.

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE POÇOS DE CALDAS.

Juntamente com a equipa gestora da unidade, foram avaliados os dados do SMAR referentes à assiduidade e ao rendimento escolar dos estudantes, bem como as práticas em sala de aula de forma estritamente pedagógica. O diálogo culminou no estabelecimento de novas metas de replanejamento e na busca ativa por intervenções pedagógicas eficazes.

Esta boa prática apresenta o modelo sistêmico de acompanhamento pedagógico desenvolvido pela Escola Estadual do Parque São Jorge. A instituição atua sob a premissa de que o monitoramento da aprendizagem deve unir o rigor científico à sensibilidade social.

A partir da articulação de diferentes projetos, a escola estruturou um ecossistema integrado — detalhado no infográfico — que transforma diagnósticos e dados em intervenções pedagógicas humanizadas, lúdicas e focadas no protagonismo estudantil.

🚀 Eixos de Ação e Desenvolvimento

O ecossistema se ramifica em cinco grandes frentes interdependentes que consolidam o acompanhamento pedagógico:

- Gestão e Recuperação de Aprendizagens: A escola adota o Circuito de Gestão PDCA para analisar continuamente os dados de proficiência do SIMAVE e de avaliações diagnósticas operadas de forma autônoma pelo corpo docente. Esse monitoramento orienta as Oficinas Práticas de Consolidação e a Recuperação Visual, que utiliza mapas mentais, tabelas interativas e glossários científicos para o nivelamento em Matemática e Linguagens.

- Protagonismo Docente e Metodologias Ativas: Os professores possuem autonomia pedagógica para propor estratégias dinâmicas de recomposição de aprendizagem. Destacam-se as Oficinas de Linguagem e Lógica, que materializam o ensino de gramática e coesão textual por meio de dinâmicas lúdicas como o Caça ao Tesouro, o Jogo das Setas e o Adjetivômetro.

- Inovação Digital e Mediação de Saberes: A cultura digital é integrada aos componentes curriculares de forma crítica. No projeto "Digital Education & Social Media", os estudantes produzem conteúdos informativos (como Reels) e debatem questões éticas complexas, incluindo o uso responsável de Inteligência Artificial e a proteção de dados. Na vertente literária, o projeto "Entre Sombras e Palavras" promove a imersão na obra de Lygia Fagundes Telles.

- Formação Cidadã e Direitos Humanos: O acompanhamento pedagógico também contempla a formação de valores. Projetos interdisciplinares abordam o Combate ao Racismo Estrutural por meio da obra de artistas como Djonga e Elza Soares. Além disso, a pauta de igualdade de gênero é trabalhada por meio de ferramentas visuais de conscientização sobre relacionamentos abusivos (escala de cuidado, reação e risco).

- Clima e Pertencimento: Visando combater a evasão e fortalecer o vínculo escolar (sobretudo no período noturno), a escola combina a busca ativa com práticas de acolhimento. São promovidas Rodas de Conversa, Círculos de Construção de Paz para a mediação de conflitos, canais diretos de comunicação via WhatsApp e eventos integradores, como o Trote "Tudo Menos Mochila", que estimulam o sentimento de pertença.

Impactos e Resultados Observados

Engajamento e Permanência: Fortalecimento do vínculo dos estudantes com a comunidade escolar e mitigação dos índices de infrequência.

Recomposição Eficaz: Consolidação de habilidades defasadas através da ludicidade, devolvendo a autoconfiança escolar aos estudantes.

Alinhamento Pedagógico: Consolidação de um planejamento real, onde as avaliações internas e externas servem como subsídio direto para a prática em sala de aula, garantindo o direito à aprendizagem.

SRE Uberlândia

Professora Responsável: Vanessa Cristina Alves Flor e Silva

Público: 3º ano ensino fundamental - anos iniciais.

O projeto "Viajantes da Imaginação" foi idealizado com o propósito de transformar a leitura em um hábito prazeroso e significativo para os alunos do 3º ano. Alinhado às habilidades da BNCC (como as competências de localização de informações explícitas, autonomia e fluência leitora), o projeto buscou ir além da decodificação de palavras, focando na compreensão profunda, na oralidade e no protagonismo infantil.

O Cotidiano do Projeto: A Dinâmica em Sala e em Casa

O desenvolvimento do projeto seguiu uma rotina dinâmica que envolveu a escola e a comunidade escolar:

O Momento do Deleite: Todos os dias, as aulas se iniciavam com a leitura de uma história feita por mim. Esse momento foi crucial para captar a atenção dos alunos, aguçar a curiosidade e servir de modelo de entonação e ritmo de leitura.

A Expectativa da Sacola Viajante: As sextas-feiras ganharam um tom de entusiasmo. A entrega da "Sacola Viajante", contendo um livro e a ficha literária, gerou um sentimento de responsabilidade e expectativa. Os alunos ansiavam por saber qual obra levariam para compartilhar com suas famílias no fim de semana.

Parceria com as Famílias: O bilhete enviado aos responsáveis foi fundamental. Percebemos um retorno muito positivo dos pais, que reservaram os 15 minutos diários recomendados para ler junto, conversar sobre as histórias e incentivar o cuidado com o material público.

O Retorno à Escola: Oralidade e Expressão

As segundas-feiras foram reservadas para a Roda de Compartilhamento. Esse foi um dos momentos mais ricos do projeto:

Desenvolvimento da Oralidade: Cada aluno teve a oportunidade de relatar brevemente a história que leu. Foi visível a evolução na clareza, na capacidade de resumir a ideia principal e na desenvoltura ao falar para os colegas.

A Ficha Literária e o Retrato da Leitura: Através das fichas preenchidas, os alunos demonstraram excelente capacidade de identificar personagens e cenários, além de expressarem opiniões críticas (se recomendariam ou não o livro). O espaço "Retrato da Leitura" revelou a sensibilidade artística da turma, materializando em desenhos a parte mais emocionante ou engraçada de cada obra.

Avaliação e Resultados (Mural da Leitura)

A avaliação ocorreu de forma contínua, observando o comprometimento com os prazos, a escrita e a participação nas rodas. Como fator de estímulo, a criação do Mural da Leitura na sala de aula — expondo as fichas literárias mais criativas e caprichadas — gerou um sentimento de orgulho e saudável competitividade pedagógica entre eles.

Conclusão

O projeto "Viajantes da Imaginação" alcançou plenamente seus objetivos iniciais. Os alunos do 3º ano não apenas ampliaram o vocabulário e a fluência leitora, mas também passaram a enxergar o livro como um passaporte para a criatividade. A colaboração estreita entre a escola e as famílias provou ser, mais uma vez, a chave para o sucesso na formação de novos leitores.

SRE MONTE CARMELO

Capacidade de estabelecer e manter relações saudáveis, comunicar-se claramente, ouvir, cooperar e resolver conflitos.

• Atividade: Desafio da Torre de palitos e prendedor de roupas

  • Como funciona: Em pequenos grupos, os participantes têm 20 minutos para construir a maior torre possível usando apenas os palitos e prendedores de roupas.

  • Objetivo: Estimular o trabalho em equipe, paciência, divisão de papéis, liderança e resiliência diante de falhas estruturais.

A foto ilustra a equipe da Escola com a Naiara Vilela do PRA.

Diretor: Wirgilio Fernandes de Oliveira Silva

Especialista em Educação: Elaene Maria Machado

A Supervisora Pedagógica apresentou oficialmente o Calendário Pedagógico para o período letivo corrente na Reunião de Módulo ll. Na oportunidade, foram destacadas as principais datas institucionais, os prazos para entrega de planejamentos e os eventos previstos. Em seguida a Professora Maria José Marques de Morais se propôs no seu planejamento do Projeto Integrador da Inovação e Saberes em Sustentabilidade no 2° ano do Ensino Médio, sua próxima sequência didática com a temática das enchentes de 2026. Em seu trabalho pedagógico da sala de aula a Professora trabalhou as causas e consequências desse fenômeno climático com os estudantes, promoveu a conscientização socioambiental em sala de aula. Essa atividade serviu como base preparatória para a culminância da data do Dia da Água. Foram produzidos Trabalhos pelos alunos sobre as enchentes e expostos numa apresentação em auditório para todos os estudantes do turno matutino da escola.

SRE MONTE CARMELO.

Os estudantes participavam de um percurso lúdico em que, para conquistar as figurinhas do álbum, precisavam resolver desafios matemáticos, o que favoreceu o raciocínio lógico e o engajamento.

De forma interdisciplinar, a professora de História trabalhou o tema “Copa do Mundo”, ampliando o contexto cultural da proposta. A atividade considerou diferentes níveis de aprendizagem, promovendo participação, autonomia e motivação dos alunos, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades matemáticas e socioeducativas.

EE Emílio Moura

EE Bairro dos Pereiras

EE Raimundo Corrêa

PRA- Tereza Cristina Brandão Ramalho

Como acompanho essas três escolas, as ações entre eles são bem parecidas e eu acabo fazendo uma ação modelar de uma para outra.

No inicio do ano letivo, diante da dificuldade de estudantes em estar acompanhando o ritmo da turma em sala de aula, a escola pediu aos professores para confeccionar apostilas com atividades adaptadas de seus devidos conteúdos afim de realizar a recomposição da aprendizagem, dessa forma facilita o trabalho do docente com as turmas, uma vez que os estudantes com dificuldades ou habilidades essenciais em recomposição ficam mapeados dentro das turmas. A escola também realiza intervenções pedagógicas ao londo do trimestre, diante dos resultados apresentados.

EE Emílio Moura

EE Bairro dos Pereiras

EE Raimundo Corrêa

PRA- Tereza Cristina Brandão Ramalho

Em todas as escolas que acompanho como mediadora essas ações acontecem.

A equipe gestora compartilha o calendário anual no inicio do ano letivo contemplando todas as atividades que iram ocorrer no decorrer do ano letivo, também existem grupos de whatsApp onde lembretes e informações diárias são repassadas a todos os funcionário com a finalidade de os prazos das demandas sejam cumpridas.

Também existe grupo de WharsApp com os pais e responsáveis, onde as informações referente reuniões, provas, todas as demandas são repassadas, a escola organiza reuniões de pais, a escola organiza calendário de provas que é enviado nos grupos de pais e responsáveis, estes calendários também são afixados nas salas de aula.

as reuniões pedagógicas são realizadas semanalmente com pauta prévia e registro em ata, divulgada nos grupos de whatsApp para conhecimento de todos os envolvidos, as mesmas tem por finalidade o acompanhamento das ações pedagógicas e administrativas. acompanhamento da frequência diária feita pela secretaria e também acompanhamento da frequência dos estudantes que se encontram em risco de abandono. A escola realiza busca ativa intensivamente.

A escola utiliza dos dados das avaliações internas e externas para planejar intervenções pedagógicas, onde os são discutidos coletivamente e utilizados para para identificar habilidades que precisam ser retomadas, grupos de estudantes e estratégias de recuperação. Os Planos de aula e os registro no DED norteiam o desenvolvimento do trabalho dos professores em sala de aula e nas intervenções realizadas,

EE Emílio Moura

PRA Tereza Cristina Brandão Ramalho

Projeto Realizado pelas PEUBs

EE Emílio Moura

PRA Tereza cristina Brandão Ramalho

Sistema Reprodutor das Plantas

Profª Tassiana Moraes Brandão

EE Emílio Moura

Pra Tereza Cristina Brandão Ramalho

De autoria do professor de Língua Portuguesa

Aparecido Donizete Ferreira

EE Emílio Moura

PRA Tereza Cristina Brandão Ramalho

Projeto do professor de Geografia

Jorge Ramalho

EE Emílio Moura

PRA Tereza Cristina Brandão Ramalho

Reuniões que acontecem semanalmente para assuntos pedagógicos e administrativos.

EE Emílio Moura

PRA Tereza Cristina Brandão Ramalho

Projeto pela equipe gestora

• O presente projeto foi elaborado a partir dos resultados insatisfatórios obtidos na avaliação diagnóstica aplicada aos alunos do 8º ano, a qual evidenciou defasagens significativas nas habilidades de leitura, interpretação de textos, expressão oral, produção escrita e raciocínio lógico-matemático.

  Diante desse cenário, torna-se necessária a implementação de ações pedagógicas focadas na recomposição da aprendizagem, garantindo o desenvolvimento das competências essenciais para a continuidade do processo educativo.

  
  

  Língua Portuguesa

  · Leitura diária de textos variados (contos, crônicas, notícias, poemas);

  · Rodas de leitura e discussão;

  · Atividades de interpretação textual com diferentes níveis de complexidade;

  · Produção de textos (relatos, resumos, reescritas, textos opinativos);

  · Oficinas de escrita com foco em ortografia, pontuação e organização textual;

  · Apresentações orais, debates e seminários;

  · Uso de jogos linguísticos e dinâmicas interativas.

  Matemática

  · Revisão e prática das operações com números naturais (adição, subtração, multiplicação e divisão);

  · Resolução de problemas contextualizados;

  · Atividades lúdicas para fixação dos conteúdos;

  · Uso de jogos matemáticos;

  · Introdução ao jogo de xadrez como ferramenta para desenvolvimento do raciocínio lógico, concentração e tomada de decisão.

  Xadrez

  · Apresentação das regras básicas;

  · Movimentação das peças;

  · Partidas orientadas;

  · Estratégias iniciais;

  · Torneios internos como forma de motivação.

• RESULTADOS: Quais as principais mudanças que a prática gerou ou tem gerado? Quais resultados já foram observados (importante destacar evidências)? Quais condições são essenciais para a continuidade da prática?

  · Melhora significativa na leitura e compreensão de textos;

  · Avanço na expressão oral e na produção escrita;

  · Domínio das operações básicas com números naturais;

  · Desenvolvimento do raciocínio lógico;

  · Maior interesse e engajamento dos alunos nas atividades escolares;

  · Redução das defasagens de aprendizagem.

  
  

  Este projeto visa garantir que os alunos tenham a oportunidade de superar dificuldades e consolidar aprendizagens essenciais, promovendo uma educação mais equitativa e de qualidade. A recomposição da aprendizagem é um processo contínuo que exige acompanhamento, adaptação e compromisso coletivo.

EE Emilio Moura

PRA Tereza cristina Brandão Ramalho

Trabalho Realizado pela equipe gestora

A equipe gestora atua de forma comprometida na busca ativa dos estudantes, realizando o acompanhamento da frequência escolar, o contato com as famílias e o encaminhamento das situações identificadas. Essa ação visa prevenir a evasão, fortalecer o vínculo entre escola e comunidade e garantir o direito de todos os estudantes à aprendizagem. Também é realizada a recomposição das aprendizagens para os estudantes.

Com o objetivo de fortalecer as habilidades de leitura e garantir o avanço das aprendizagens, a Escola Estadual Professor Astor Vianna (SRE- Conselheiro Lafaiete) promoveu uma inspiradora ação de incentivo à leitura com os estudantes do 6º ano.

A iniciativa foi planejada pelas especialistas da escola e pela Professora para o Ensino e Uso da Biblioteca (PEUB), que selecionaram cuidadosamente obras literárias adequadas aos diferentes níveis de proficiência leitora dos alunos, especialmente daqueles identificados como leitores iniciantes. A proposta buscou tornar a leitura uma experiência prazerosa, significativa e acessível para todos.

📖 Em um ambiente acolhedor e repleto de entusiasmo, os estudantes receberam seus livros e foram convidados a explorar o encantador universo da literatura infantil. O momento tornou-se ainda mais especial com a entrega de marcadores de página confeccionados pela especialista do turno, gesto que simbolizou acolhimento, incentivo e valorização de cada leitor em formação.

😊 As imagens registram a alegria, a curiosidade e o envolvimento dos estudantes, que receberam as obras com grande entusiasmo. A experiência demonstrou como o acesso a livros adequados ao nível de leitura pode fortalecer a confiança dos alunos e transformar sua relação com a leitura.

🌟 Para dar continuidade ao projeto, os próprios estudantes participarão da escolha das próximas obras literárias, de acordo com os avanços alcançados em suas competências leitoras. Esse acompanhamento será realizado periodicamente pelas professoras responsáveis pela biblioteca, garantindo que cada aluno continue avançando em sua trajetória como leitor.

Mais do que incentivar a leitura, a ação reafirma o compromisso da Escola Estadual Professor Astor Vianna com uma educação inclusiva, acolhedora e centrada no estudante. Afinal, formar leitores é abrir caminhos para novos conhecimentos, despertar a imaginação e possibilitar que cada aluno se torne protagonista de sua própria história.

📚💙 Ler é descobrir novos mundos e construir novos sonhos!

EE Emílio Moura

PRA Tereza Cristina Brandão Ramalho

Equipe Gestora e professores

Com base nos resultados apresentados no teste de fluência e leitura e na avaliação diagnóstica foram feito levantamento com os nomes dos estudantes para intervenções e agrupamentos de estudantes em suas devidas turmas.

EE Emílio Moura

EE Raimundo Corrêa

EE do Bairro dos Pereiras

As reuniões de módulo da escola são realizadas com objetivos de planejamento e estudos dos resultados das avaliações internas e esternas, estudo de resoluções, compartilhamento de práticas exitosas, ações modelar, espaço para se discutir estratégias de monitoramento dos resultados e das aprendizagens, planejamento da recomposições e intervenções necessárias.

EE Emílio Moura

PRA Tereza Cristina Brandão Ramalho

A palestra motivacional proporcionou aos docentes um espaço de acolhimento, troca de experiências e valorização profissional. Foram abordados temas relacionados à motivação, resiliência, bem-estar e ao papel transformador da educação na vida dos estudantes.

A Escola Estadual Mello Vianna, por meio da direção de Walace Fialho, fortaleceu a participação dos estudantes no Conselho de Classe, transformando esse importante momento em um espaço de diálogo, escuta e construção coletiva.

Durante o encontro, os representantes de turma participaram como ouvintes e protagonistas, levando a voz de seus colegas por meio de cartas de feedback elaboradas coletivamente. Nos registros, os estudantes compartilharam percepções, sugestões e desafios relacionados ao cotidiano escolar, demonstrando maturidade, senso crítico e compromisso com a melhoria da escola.

Entre os temas apresentados, destacaram-se as dificuldades de aprendizagem em algumas disciplinas, a necessidade de explicações mais detalhadas em determinados conteúdos, as inseguranças enfrentadas por estudantes ao realizar leituras em voz alta ou participar das atividades em sala, além de questões ligadas à convivência e à infraestrutura escolar.

As cartas também evidenciaram o reconhecimento dos avanços conquistados pela escola e a gratidão pelas oportunidades de aprendizagem oferecidas pela equipe escolar. Os estudantes apresentaram sugestões para tornar o ambiente ainda mais acolhedor, inclusivo e favorável ao desenvolvimento de todos.

O momento foi marcado pela escuta atenta e respeitosa dos professores, especialistas e gestores, que acolheram as contribuições como importantes instrumentos de reflexão e aperfeiçoamento das práticas pedagógicas.

Mais do que analisar resultados, o Conselho de Classe mostrou-se um verdadeiro espaço formativo e democrático, fortalecendo o protagonismo juvenil, o sentimento de pertencimento e a corresponsabilidade de todos pela construção de uma educação de qualidade.

💙 Quando a voz dos estudantes é valorizada, a escola se torna mais participativa, acolhedora e comprometida com a aprendizagem de todos.

Ivana Neves (Direção)

Marilene Neiva (Supervisão)

Como parte das ações de acompanhamento pedagógico da Escola Estadual Geraldo Bittencourt, a Direção e a Supervisão Escolar realizaram a apresentação dos resultados do Sistema de Monitoramento da Avaliação e dos Resultados (SMAR) às turmas do Ensino Médio.

A ação teve como objetivo promover a devolutiva dos resultados das avaliações, incentivar a reflexão dos estudantes sobre seu desempenho e fortalecer o compromisso com a aprendizagem, utilizando os dados como instrumento para subsidiar intervenções pedagógicas e a tomada de decisões voltadas à melhoria do processo de ensino e aprendizagem.

Humberto Nogueira (diretor)

Disciplina: Química - Profa Tatiana Santiago

Projeto: Sabão Sustentável

Público alvo: Alunos do 2º ano do Ensino Médio

Justificativa:

A produção de sabão é um processo químico que envolve a reação de óleos vegetais com um álcali, resultando em um produto biodegradável e não tóxico. No entanto, a produção tradicional de sabão pode ter impactos ambientais negativos, como a geração de resíduos e a utilização de recursos não renováveis. Neste projeto, propomos a produção de sabão sustentável a partir de óleos vegetais usados, reduzindo a quantidade de resíduos e promovendo a conscientização sobre a importância da sustentabilidade

Habilidades:

(EM13CNT101) - Compreender as ciências da natureza como um campo de conhecimento que se desenvolve a partir da investigação e da experimentação.

(EM13CNT102) - Identificar e analisar as implicações sociais, ambientais e éticas da produção e do uso de substâncias químicas.

(EM13CNT103) - Desenvolver habilidades para a resolução de problemas e a tomada de decisões em situações que envolvam a produção e o uso de substâncias químicas.

Objetivos:

- Produzir sabão sustentável a partir de óleos vegetais usados;

- Compreender os princípios químicos e biológicos envolvidos na produção de sabão;

- Promover a conscientização sobre a importância da sustentabilidade e do consumo responsável.

Avaliação:

- Participação e envolvimento (20%)

- Qualidade do sabão produzido (30%)

- Analise e apresentação dos resultados (30%)

- Divulgação e conscientização (20%)

Cada página representa o cuidado com a organização escolar, o acompanhamento pedagógico e o compromisso de toda a equipe com uma educação de qualidade.

Nesta agenda são apresentadas as principais legislações que norteiam o trabalho pedagógico, as atribuições de cada servidor, o calendário escolar, os cronogramas das avaliações internas e externas, a distribuição de notas, quadro de horários e as páginas para cada dia escolar.

A gestão escolar acredita na força da unidade para a construção de uma educação baseada no conhecimento, no acolhimento e na transformação de vidas!

Agenda pedagógica - EE Dr. Napoleão Salles

A EE Dr. N apoleão Salles desenvolve um projeto de intervenção pedagógica para recompisição das aprendizagens dos estudantes que ainda não estão completamente alfabetizados com uso de recursos lúdicos e de metodologias ativas.

As atividades são desenvolvidas de forma sistemática com uso de recursos didático pedagógicos variados como: jogos, desafios e atividades interativas.

Os estudantes desenvolvem habilidades de leitura e escrita com mais participação, autonomia e entusiasmo.

Atividades lúdicas no processo de intervenção pedagógica

"No encontro realizado no dia 23/06 vivenciamos um momento muito especial. Com acolhimento aos integrantes com dinâmicas, sorteios e a entrega de lembranças preparadas com muito carinho para marcar o início de mais um ano de descobertas literárias e relatos de livros lidos pelos alunos. Também foi um momento de troca de experiências, incentivo à leitura e fortalecimento dos laços entre os participantes. Seguiremos firmes em nossa missão de formar novos leitores, acreditando que cada livro lido amplia horizontes, desperta sonhos e transforma vidas" - relata,emocionada, Lucineide.

Localidade: Teófilo Otoni – MG

Periodicidade: Semanal (todas as quartas-feiras)

Descrição da Ação: Como parte das estratégias de avaliação processual e recomposição de aprendizagem, a instituição realiza semanalmente o Recreio Literário. A ação é uma metodologia dinâmica desenvolvida pela professora de Língua Portuguesa com o apoio fundamental da PEUB (Professor de Educação Básica/Uso da Biblioteca), tendo como objetivo central incentivar o gosto pela leitura e pela escrita de forma lúdica e atrativa.

Dinâmica do Projeto:

• Protagonismo do Estudante: Durante o intervalo, os próprios alunos escolhem os livros de seu interesse de forma autônoma.

• Estímulo e Afetividade: Como forma de incentivo e acolhimento, os estudantes que participam da ação recebem pirulitos.

• Circulação do Acervo e Registro: Os alunos realizam o empréstimo domiciliar do livro escolhido, levando-o para casa acompanhado da Ficha Literária, ferramenta pedagógica utilizada para registrar as impressões da leitura e monitorar de forma contínua o desenvolvimento da escrita e da interpretação textual.

Projeto Interdisciplinar "Copa do Mundo"

Componente Proponente: Geografia

Componentes Parceiros: Matemática, Arte e História

Abordagem Metodológica: Interdisciplinaridade e Avaliação Processual

Descrição da Intervenção: O projeto foi idealizado pelo componente curricular de Geografia utilizando a temática da "Copa do Mundo" como eixo articulador para integrar diferentes áreas do conhecimento e combater as defasagens de aprendizagem de forma dinâmica. A ação envolveu a cooperação direta dos seguintes componentes:

• Matemática: Atuou no desenvolvimento do raciocínio lógico e tratamento da informação por meio da coleta de dados, análise e construção de gráficos de desempenho das seleções.

• Arte: Estimulou a criatividade, a expressão visual e o trabalho com linguagens multimodais através da confecção de cartazes, painéis e materiais ilustrativos.

• História: Ampliou o repertório cultural dos estudantes promovendo a pesquisa e o estudo aprofundado do contexto histórico, político e social de cada país participante.

Objetivo e Impacto: A intervenção cumpriu as diretrizes de flexibilização do planejamento e aplicação de metodologias ativas fora do modelo tradicional de sala de aula. Ao fragmentar as entregas do projeto, os professores conseguiram aplicar uma avaliação processual e contínua, oferecendo aos estudantes múltiplas oportunidades de consolidação de habilidades críticas e melhoria das notas a partir de uma temática de forte engajamento.

A professora Vanilda Lima, de Geografia juntamente com os alunos dos 7º anos, promoveu um brechó solidário, sem fins lucrativos, de roupas, sapatos e acessórios, para finalizar suas aulas sobre o tema “Consumo e Consumismo”. E foi um sucesso!

A Escola Estadual de Ibiraci agradece a colaboração dos alunos e de seus responsáveis para que o evento acontecesse.

Brechó Solidário: a natureza agradece!

EE Bairro dos Pereiras- Toledo MG

PRA Tereza Cristina Brandão Ramalho

A equipe gestora demonstra engajamento e participação ativa nas reuniões com a minha pessoa, mediadora do PRA, contribuindo para o alinhamento das ações pedagógicas, o acompanhamento das demandas da escola e a definição de estratégias voltadas à melhoria da aprendizagem dos estudantes.

EE Raimundo Corrêa- Toledo MG

PRA Tereza Cristina Brandão Ramalho

A equipe gestora demonstra engajamento e participação ativa nas reuniões com a minha pessoa, mediadora do PRA, contribuindo para o alinhamento das ações pedagógicas, o acompanhamento das demandas da escola e a definição de estratégias voltadas à melhoria da aprendizagem dos estudantes.

EE Emílio Moura- MG

PRA Tereza Cristina Brandão Ramalho

A equipe gestora demonstra engajamento e participação ativa nas reuniões com a minha pessoa, mediadora do PRA, contribuindo para o alinhamento das ações pedagógicas, o acompanhamento das demandas da escola e a definição de estratégias voltadas à melhoria da aprendizagem dos estudantes.

Com o objetivo de fortalecer a parceria entre escola e família e promover um início de ano letivo organizado e acolhedor, foi realizada a Reunião de Acolhimento 2026 com pais e responsáveis dos turnos matutino e noturno.

Durante o encontro, foram apresentadas a equipe escolar, a organização do ano letivo, informações sobre a rotina pedagógica, avaliações e ações previstas para o desenvolvimento dos estudantes. Também foram reforçadas orientações sobre a importância do acompanhamento familiar no processo de aprendizagem.

Como forma de ampliar a comunicação e garantir o acesso às informações, foi disponibilizado aos participantes um folder educativo contendo o cronograma e as principais ações pedagógicas previstas para o próximo trimestre, fortalecendo o planejamento conjunto entre escola e família em favor da aprendizagem dos estudantes.

Além disso, o projeto busca desenvolver o pensamento científico, a observação, a análise de resultados e a adoção de atitudes responsáveis em relação ao uso, à preservação e ao consumo consciente da água, contribuindo para a formação de cidadãos mais conscientes e comprometidos com a sustentabilidade.

A Escola Estadual Betina Gomes realizou o projeto “Inclusão que Transforma”,uma ação pedagógica voltada à promoção da inclusão, do respeito às diferenças e da valorização da diversidade no ambiente escolar. A iniciativa foi conduzida pelos professores de apoio, sob a orientação da Especialista em Educação Básica Francielle Vieira, que coordenou o planejamento e o desenvolvimento das atividades.

O evento contou com, palestras ,apresentações educativas e culturais da turma do 5º ano e do Grupo Turma da Alegria, proporcionando momentos de reflexão, aprendizagem e sensibilização sobre a importância da construção de uma escola mais acolhedora, acessível e respeitosa para todos. A ação fortaleceu os vínculos entre escola, família e comunidade, reafirmando o compromisso institucional com uma educação inclusiva, humanizada e transformadora.

Com o objetivo de acompanhar continuamente o desempenho dos estudantes e incentivar uma competição saudável entre as turmas, o professor William desenvolveu a ação Matemática em Movimento. Por meio da divulgação periódica dos resultados dos simulados, avaliações diagnósticas e avaliações trimestrais, os alunos acompanham a evolução de sua aprendizagem de forma visual e motivadora.

A iniciativa promove o engajamento, o protagonismo estudantil e a busca por melhores resultados, valorizando o esforço coletivo de cada turma e fortalecendo a cultura de acompanhamento pedagógico baseada em evidências e na melhoria contínua da aprendizagem.

A ação tem como objetivo reconhecer e valorizar estudantes que se destacam não apenas pelo rendimento acadêmico, mas também pela participação, comportamento, compromisso, respeito, responsabilidade e convivência escolar. A iniciativa busca fortalecer o protagonismo estudantil, incentivar atitudes positivas e promover uma cultura de pertencimento, motivação e crescimento integral, reconhecendo aqueles que fazem a diferença em nossa comunidade escolar.

Os estudantes homenageados são indicados e validados coletivamente durante a Reunião de Responsáveis e Entrega de Resultados, garantindo um processo participativo e alinhado aos valores da escola. Como forma de reconhecimento, as famílias recebem um certificado de destaque, valorizando sua parceria no processo educativo, enquanto os alunos são homenageados com um mimo simbólico, celebrando suas conquistas, evolução e dedicação ao longo do trimestre.

A ação tem como objetivo reconhecer e valorizar estudantes que se destacam não apenas pelo rendimento acadêmico, mas também pela participação, comportamento, compromisso, respeito, responsabilidade e convivência escolar. A iniciativa busca fortalecer o protagonismo estudantil, incentivar atitudes positivas e promover uma cultura de pertencimento, motivação e crescimento integral, reconhecendo aqueles que fazem a diferença em nossa comunidade escolar.

Os estudantes homenageados são indicados e validados coletivamente durante a Reunião de Responsáveis e Entrega de Resultados, garantindo um processo participativo e alinhado aos valores da escola. Como forma de reconhecimento, as famílias recebem um certificado de destaque, valorizando sua parceria no processo educativo, enquanto os alunos são homenageados com um mimo simbólico, celebrando suas conquistas, evolução e dedicação ao longo do trimestre.

A ação Aluno Destaque Leitor integra o Projeto Leitura que Transforma e tem como objetivo incentivar a formação de leitores autônomos, críticos e comprometidos com a construção do conhecimento por meio da leitura literária.

Sob a orientação da especialista Francielle Vieira, com acompanhamento dos professores de Língua Portuguesa Renato e Eliude, e da professora PEUB Geovana, a ação promove o monitoramento contínuo das leituras realizadas pelos estudantes ao longo de cada trimestre. O reconhecimento é destinado ao aluno que demonstra maior engajamento com o projeto, realizando a leitura do maior número de obras e evidenciando compreensão, interpretação e apreciação dos textos lidos.

Como etapa do processo, o estudante participa do reconto das obras para os professores responsáveis e compartilha suas experiências leitoras na rádio escolar, fortalecendo a oralidade, a argumentação e o protagonismo estudantil.

Ao final de cada trimestre, o aluno destaque é homenageado durante a Reunião de Pais e Entrega de Resultados, em um momento público de valorização perante as famílias e toda a comunidade escolar. Como forma de reconhecimento, recebe um Certificado de Aluno Destaque Leitor e um mimo simbólico, celebrando seu compromisso com a leitura e servindo de inspiração para os demais estudantes.

Neste trimestre, o destaque foi para a aluna Maria Elisa, do 6º Ano do Ensino Fundamental, que alcançou a expressiva marca de 17 obras literárias lidas, demonstrando dedicação, disciplina e entusiasmo pela leitura. Seu desempenho representa os objetivos do projeto e evidencia o poder transformador do hábito leitor na formação acadêmica e cidadã dos estudantes.

A iniciativa reafirma o compromisso da escola com a promoção da cultura leitora, o desenvolvimento das competências linguísticas e a formação integral dos estudantes, evidenciando que a leitura é uma poderosa ferramenta de transformação pessoal, acadêmica e social.

Como culminância do projeto, cada aluno confeccionou sua própria lembrancinha, com a suculenta utilizando diferentes materiais e técnicas artísticas, desenvolvendo a criatividade, a coordenação motora e a expressão de sentimentos. As produções foram realizadas com muito carinho e dedicação, tornando a homenagem ainda mais especial.

A atividade fortaleceu os vínculos familiares, promoveu valores como gratidão e respeito e proporcionou aos estudantes uma oportunidade significativa de demonstrar afeto por meio de suas próprias criações.

Com o objetivo de fortalecer as relações interpessoais, promover a cultura da gentileza e desenvolver competências socioemocionais, a Escola Estadual Betina Gomes realizou a ação "Dia do Carinho Pequenas Palavras, Grandes Gestos".

A iniciativa incentivou alunos, servidores e familiares a escreverem mensagens positivas, elogios, agradecimentos e palavras de incentivo, que foram compartilhadas por meio da rádio escolar. A ação também contou com a participação das famílias, fortalecendo os vínculos entre escola, estudantes e comunidade.

Além de valorizar a comunicação respeitosa e afetiva, a atividade contribuiu para o desenvolvimento de habilidades socioemocionais essenciais, como empatia, acolhimento, respeito, gratidão, autoestima e senso de pertencimento. Ao incentivar a expressão de sentimentos positivos, a escola promoveu um ambiente mais humanizado, colaborativo e favorável à aprendizagem.

A ação reafirma o compromisso da Escola Estadual Betina Gomes com a formação integral dos estudantes, compreendendo que o desenvolvimento acadêmico está diretamente relacionado ao fortalecimento das competências socioemocionais e à construção de relações saudáveis no ambiente escolar.

Com o objetivo de ampliar as oportunidades educacionais e fortalecer o projeto de vida dos estudantes do Ensino Médio, a Escola Estadual Betina Gomes realizou o Dia D de Inscrições para o ENEM e SASI, uma mobilização voltada ao apoio, orientação e acompanhamento dos alunos durante o processo de inscrição nos exames.

A ação foi organizada pelo Coordenador do Ensino Médio, Nivaldo Neves, e pela Especialista da Educação Básica, Francielle Vieira, que coordenaram toda a logística e o atendimento aos estudantes, garantindo que todos tivessem acesso às informações necessárias para participar dos processos seletivos.

Durante a ação, foram realizadas as inscrições e solicitações de isenção das taxas dos alunos que manifestaram interesse em participar dos exames. Também foi feito o levantamento e a organização da documentação necessária, incluindo o acompanhamento dos estudantes que ainda não possuíam todos os documentos exigidos. Nesses casos, a equipe escolar realizou as devidas orientações e encaminhamentos junto à Secretaria da Escola, assegurando que nenhum aluno fosse prejudicado por falta de documentação ou informação.

Além do suporte técnico, os estudantes receberam orientações sobre a importância do ENEM e do SASI como instrumentos de acesso ao ensino superior e de construção de seus projetos de vida, fortalecendo o protagonismo juvenil, a autonomia e a perspectiva de futuro.

A iniciativa reafirma o compromisso da Escola Estadual Betina Gomes com a permanência, o sucesso escolar e a ampliação das oportunidades educacionais de seus estudantes, demonstrando que a escola caminha ao lado dos jovens na construção de seus sonhos e na busca por novas conquistas acadêmicas e profissionais.

O acompanhamento da família como ferramenta de transformação

Com o objetivo de fortalecer a parceria entre família e escola e promover o desenvolvimento integral dos estudantes, a Escola Estadual Betina Gomes realiza a ação "Presença que Educa", um processo sistemático de acompanhamento individualizado dos alunos.

A ação inicia-se com o preenchimento de uma ficha de acompanhamento disponibilizada pela especialista por meio de formulário digital. Nesse instrumento, os professores registram informações detalhadas sobre cada estudante, contemplando aspectos relacionados à aprendizagem, desempenho cognitivo, responsabilidade, participação, frequência, relacionamento interpessoal, comportamento, avanços alcançados e dificuldades identificadas.

Após a consolidação das informações, a Especialista da Educação Básica, Francielle Vieira, juntamente com a Vice-Diretora Zilmar Gomes, analisam os dados e organizam o processo de convocação das famílias. Para garantir uma comunicação efetiva, é encaminhada uma circular individual entregue presencialmente na residência dos responsáveis por servidor da escola.

Durante a reunião individualizada, participam o estudante, seus responsáveis e a equipe gestora. Nesse momento, são apresentados os apontamentos realizados pelos professores, evidenciando potencialidades, desafios e estratégias para a melhoria do desempenho escolar. Os responsáveis são orientados a acompanhar mais de perto a rotina acadêmica do estudante, observando cadernos, atividades, frequência, organização e hábitos de estudo.

Ao final do encontro, é estabelecido um compromisso de corresponsabilidade entre família e escola, com definição de metas, ações e encaminhamentos que deverão ser desenvolvidos por todos os envolvidos. Também é agendada uma nova reunião de acompanhamento, possibilitando o monitoramento dos resultados e a avaliação dos avanços obtidos.

A ação fundamenta-se na compreensão de que a participação ativa da família é um dos fatores mais importantes para o sucesso escolar, fortalecendo vínculos, promovendo o desenvolvimento socioemocional e contribuindo para a formação de estudantes mais responsáveis, autônomos e comprometidos com sua aprendizagem.

Porque cada estudante importa, cada ausência merece atenção.

A Escola Estadual Betina Gomes desenvolve a ação "Nenhum Aluno a Menos", uma estratégia permanente de monitoramento da frequência escolar e busca ativa de estudantes em situação de infrequência, com o objetivo de garantir o direito à educação, fortalecer a permanência escolar e prevenir a evasão.

A ação inicia-se com o acompanhamento diário da frequência dos estudantes. A Vice-Diretora Zilmar Gomes realiza a chamada oral nas salas de aula, enquanto a Especialista da Educação Básica Francielle Vieira monitora sistematicamente os dados registrados no painel da Secretaria de Estado de Educação, identificando rapidamente situações de ausência recorrente e possíveis riscos de abandono escolar.

Ao serem detectados casos de infrequência, a equipe escolar realiza contato imediato com as famílias por meio de mensagens de texto, aplicativos de comunicação e ligações telefônicas. Quando necessário, são realizadas visitas domiciliares para compreender os fatores que estão dificultando a frequência do estudante e buscar soluções em conjunto com os responsáveis.

A ação conta com a participação ativa da Diretora Maria Valdante, que também realiza ligações telefônicas, visitas domiciliares e o acionamento da rede de proteção sempre que a situação exige um acompanhamento mais específico. Nessas circunstâncias, são mobilizados parceiros como o Conselho Tutelar e a equipe do NAE, fortalecendo o trabalho intersetorial em defesa do direito à educação.

Além das ações individuais, a escola promove mutirões de busca ativa envolvendo a equipe gestora e servidores, ampliando o alcance das visitas e dos contatos com as famílias. Em diversas situações, os próprios representantes de turma e colegas de classe colaboram no processo, incentivando o retorno dos estudantes e fortalecendo os vínculos de pertencimento à comunidade escolar.

Mais do que localizar estudantes ausentes, a ação busca acolher, orientar e reconstruir laços entre escola, família e aluno, reafirmando o compromisso institucional de que nenhum estudante seja deixado para trás.

Na Escola Estadual Betina Gomes, cada aluno conta, cada presença faz diferença e cada retorno representa uma nova oportunidade de aprender, crescer e construir um futuro melhor.

AÇÃO DE ORGANIZAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DAS AVALIAÇÕES EXTERNAS

Sob a orientação da Especialista da Educação Básica Francielle Vieira e acompanhamento da Diretora Maria Valdete e da Vice-Diretora Zilmar Gomes, a Escola Estadual Betina Gomes desenvolve uma estratégia permanente de organização, monitoramento e acompanhamento das avaliações externas realizadas ao longo de todo o ano letivo.

A ação foi estruturada com o objetivo de garantir maior participação dos estudantes, fortalecer a cultura avaliativa da escola e assegurar que os resultados obtidos reflitam, de forma mais fidedigna, as competências e habilidades desenvolvidas ao longo do processo de ensino e aprendizagem.

Para isso, foi instituída a figura do Professor Referência da Turma, profissional previamente designado no início do ano letivo, que passa a acompanhar a mesma turma durante todo o ano escolar. Essa definição antecipada constitui uma estratégia pedagógica fundamental, pois garante continuidade no acompanhamento, fortalecimento do vínculo com os estudantes e maior conhecimento das especificidades de cada turma. Tal organização possibilita intervenções mais assertivas, acompanhamento sistemático da aprendizagem e maior integração entre planejamento pedagógico e prática avaliativa.

Antes das aplicações das avaliações externas, são realizadas orientações pedagógicas conduzidas pela Especialista da Educação Básica, alinhando procedimentos, responsabilidades e estratégias de atuação. Durante o período avaliativo, os Professores Referência da Turma desenvolvem ações de mobilização dos estudantes, reforçando a importância das avaliações externas como instrumento diagnóstico da aprendizagem e subsídio para o planejamento pedagógico e para a melhoria dos indicadores educacionais da escola.

Durante a aplicação, os Professores Referência da Turma realizam acompanhamento ativo dos estudantes, orientando quanto ao preenchimento correto dos gabaritos, conferindo a identificação nas provas, monitorando a participação e observando possíveis dificuldades que possam interferir no desempenho dos alunos. Também realizam o controle de frequência e o registro dos estudantes ausentes, garantindo posterior acompanhamento pedagógico e intervenção adequada.

Como parte da ação, os estudantes que apresentam dificuldades relacionadas à leitura, interpretação de enunciados, compreensão de comandos ou preenchimento dos instrumentos avaliativos são previamente identificados e recebem atendimento pedagógico diferenciado, assegurando condições mais equitativas para a realização das avaliações externas.

A organização contempla ainda equipe responsável pela conferência dos materiais, controle das listas de presença, organização dos instrumentos avaliativos e lançamento dos resultados nos sistemas oficiais, garantindo a confiabilidade, a integridade e a precisão das informações produzidas.

Os dados obtidos são posteriormente analisados pela equipe gestora e pedagógica, subsidiando o planejamento de intervenções, ações de recomposição das aprendizagens e estratégias voltadas à melhoria contínua do desempenho dos estudantes.

A ação consolida-se como uma importante estratégia institucional da Escola Estadual Betina Gomes, fortalecendo o compromisso com a aprendizagem, a gestão pedagógica qualificada e a utilização dos resultados das avaliações externas como ferramenta essencial para o aprimoramento das práticas educacionais desenvolvidas pela escola.

A prevenção é fundamental. Crianças e adolescentes precisam ser orientados sobre o respeito ao próprio corpo, os limites pessoais e a importância de procurar um adulto de confiança sempre que se sentirem ameaçados ou desconfortáveis. As famílias, escolas e comunidades também desempenham um papel essencial ao promover ambientes seguros, acolhedores e atentos aos sinais de violência.

Proteger crianças e adolescentes é um compromisso de todos. Informar, acolher, orientar e denunciar são atitudes que ajudam a garantir uma infância segura, digna e livre de qualquer forma de violência.

No ambiente escolar, a participação na feira contribui para o desenvolvimento de competências essenciais, como criatividade, pensamento crítico, pesquisa científica, trabalho em equipe, comunicação e protagonismo estudantil. Além disso, estimula o interesse dos alunos pelas áreas da ciência, tecnologia e inovação, tornando o processo de aprendizagem mais significativo e atrativo.

Os projetos científicos possibilitam a investigação, a experimentação e a construção do conhecimento de forma prática e colaborativa.

Outro aspecto relevante é a valorização dos talentos dos alunos, que têm a oportunidade de apresentar seus trabalhos para a comunidade escolar e regional, fortalecendo a autoestima, a confiança e o senso de pertencimento.

A participação da família na vida escolar fortalece os vínculos, incentiva a permanência dos estudantes na escola e contribui para a construção de um ambiente mais acolhedor, participativo e comprometido com o sucesso de todos.

Foi um momento de diálogo, troca de experiências, valorização das trajetórias de vida e reconhecimento do esforço daqueles que retornaram aos estudos em busca de novos conhecimentos e oportunidades.

Agradecemos a presença de todos que participaram desse encontro tão significativo, reforçando que educação e família caminham juntas na construção de um futuro melhor.

EE Emílio Moura - Munhoz MG

Professora Queila Tavares

Disciplina- Matemática

Ao expor os livros em um ambiente acessível e acolhedor, despertamos a curiosidade, o interesse e o prazer pela leitura. Essa ação permite que os estudantes conheçam diferentes gêneros literários, descubram novos autores e percebam que os livros podem ser excelentes companheiros de aprendizado, reflexão e entretenimento.

Incentivar a leitura é investir na formação de leitores críticos, criativos e capazes de compreender melhor o mundo ao seu redor. Pequenas ações como essa podem despertar grandes sonhos e contribuir significativamente para o desenvolvimento educacional e pessoal de nossos alunos.

📖 Ler é abrir portas para novos conhecimentos, novas histórias e infinitas possibilidades!

A Escola Estadual São João Batista desenvolve o Projeto Simulado Interno, uma importante iniciativa voltada para os estudantes do Ensino Médio.

O projeto tem como principais objetivos incentivar a frequência escolar às sextas-feiras, fortalecer o compromisso dos alunos com os estudos e trabalhar habilidades e competências relacionadas aos conteúdos desenvolvidos em sala de aula, contribuindo para uma aprendizagem mais significativa e para a melhoria do desempenho acadêmico.

Por meio dos simulados, os estudantes têm a oportunidade de revisar conteúdos, desenvolver estratégias de resolução de questões, ampliar seus conhecimentos e preparar-se para avaliações externas e desafios futuros.

O projeto foi idealizado pela supervisora Érica Canuto, com o propósito de promover o engajamento dos alunos e fortalecer o processo de ensino e aprendizagem de forma contínua e eficiente.

✨ Mais do que uma avaliação, o Simulado Interno é uma oportunidade de aprendizagem, crescimento e preparação para o futuro.

• Problema educacional enfrentado: A prática buscou despertar o interesse dos estudantes pelo xadrez e suprir a necessidade de preparar estudantes atletas para competições escolares, como os Jogos Escolares de Minas Gerais (JEMG), representando a Escola Estadual João Pereira Brandão.

• Atores participantes: A implementação contou com a professora de Educação Física (Kenia de Fátima Alves Ribeiro) e um ex-aluno da escola, que atua como parceiro auxiliando com regras, dicas e incentivo aos praticantes.

• Principais beneficiários: Estudantes do 8° e 9° anos do ensino fundamental da E.E. João Pereira Brandão.

• Dados que subsidiaram a criação: A criação da prática foi fundamentada no interesse demonstrado pelos próprios estudantes pelo jogo de xadrez nas aulas de Educação Física.

• Descrição geral do contexto: A prática ocorre no ambiente escolar, com treinos realizados duas vezes por semana (quartas e quintas-feiras), no horário das 17:00 às 18:30, logo após as aulas do período vespertino. Para suprir a falta de relógios de xadrez profissionais, a escola utiliza um aplicativo de cronômetro no celular. O projeto já apresenta resultados positivos, como a conquista de medalhas em etapas microrregional do JEMG e em torneios internacionais, além de melhorias percebidas pelos pais e professores na atenção e concentração dos alunos.

• A prática tem promovido uma evolução visível no comportamento e nas habilidades cognitivas dos estudantes. Destaca-se o aumento da atenção e da concentração, melhorias que foram inclusive validadas pelo feedback positivo dos pais, que notaram mudanças no comportamento dos filhos após o início da participação no clube.

  Resultados observados (Evidências) O desempenho técnico dos alunos é comprovado por conquistas em competições:

  • Jogos Escolares de Minas Gerais (JEMG): Conquista de medalhas de 2° e 3° lugar na Etapa Microrregional, garantindo a classificação para a Etapa Regional.

  • Competições Internacionais: Obtenção de 2° e 3° lugar na modalidade sub-14 na 2ª Etapa do Torneio Internacional de Xadrez Rápido em Patos de Minas.

  Condições essenciais para a continuidade: Para que a prática se mantenha e cresça, o documento aponta a necessidade de:

  • Ampliação do projeto para que mais estudantes possam ser atendidos.

  • Maior apoio institucional, especificamente da comunidade escolar e da prefeitura municipal.

  • Manutenção da parceria com o ex-aluno, que provê suporte técnico e incentivo, além da dedicação da professora de Educação Física

A Escola Estadual Pio XII, em Borda da Mata, vem desenvolvendo o projeto “Craques da Leitura”, coordenado pela bibliotecária da escola junto aos alunos do Ensino Fundamental I. A iniciativa tem como objetivo despertar o interesse pela leitura de forma lúdica e motivadora, valorizando o protagonismo dos estudantes em sua trajetória leitora.

No projeto, cada aluno possui um álbum individual no qual registra os livros que já leu, compartilhando suas impressões, aprendizados e experiências de leitura. A cada obra concluída, o estudante recebe uma figurinha personalizada, que é colada em seu álbum, simbolizando uma conquista e estimulando a continuidade do hábito leitor. A proposta tem gerado grande engajamento entre os alunos, tornando a leitura uma atividade prazerosa e significativa, além de contribuir para o desenvolvimento da interpretação, da escrita, da criatividade e da ampliação do repertório cultural dos estudantes. O projeto destaca-se como uma prática pedagógica inovadora, fortalecendo a formação de leitores autônomos e participativos.

Durante os acompanhamentos realizados semanalmente, verifica-se que os professores mantêm seus planos de aula regularmente elaborados e alinhados ao Plano de Curso e às habilidades previstas nas orientações curriculares. Observa-se, ainda, a utilização de cadernos específicos para o acompanhamento dos estudantes atendidos pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE), demonstrando cuidado com o monitoramento individualizado e com a garantia da aprendizagem de todos os alunos.

Os registros pedagógicos encontram-se organizados e atualizados, evidenciando o compromisso da equipe com o planejamento, a execução e o acompanhamento das ações educacionais. Os acompanhamentos semanais permitem constatar a excelência dos profissionais da escola na condução do trabalho pedagógico, assegurando a coerência entre os objetivos de aprendizagem, as estratégias metodológicas adotadas e o desenvolvimento das habilidades previstas para cada etapa de ensino.

eleitoral brasileiro, o projeto contribui para a construção de uma cultura de participação,

responsabilidade social e valorização da democracia, formando cidadãos capazes de atuar de maneira ética, crítica e transformadora em suas comunidades.

É uma iniciativa desenvolvida no âmbito da “Atenção Primária à Saúde” voltada para o público adolescente. O seu propósito é criar um espaço acolhedor e seguro que promova a educação em saúde, o diálogo, o autocuidado e o fortalecimento da autoestima, apoiando as jovens num período de intensas transformações físicas, emocionais e sociais.

2. Objetivos Principais

* Ampliar o conhecimento das adolescentes sobre o próprio corpo.

* Estimular o autocuidado e hábitos de vida saudáveis.

* Prevenir situações de risco (como a gravidez na adolescência e infecções).

* Fortalecer o vínculo entre as famílias, a comunidade e a equipe de saúde.

*3. Temas Abordados

As atividades desmistificam assuntos frequentemente cercados por dúvidas e inseguranças, tais como:

* Anatomia do sistema genital feminino (órgãos internos e externos).

* O ciclo menstrual e as suas fases (fase menstrual, folicular, ovulação e lútea).

* Higiene corporal e íntima (incluindo a troca adequada de absorventes).

* Mudanças no corpo e alterações de humor típicas da puberdade.

4. Alinhamento com o Programa Dignidade Menstrual

O projeto atua diretamente no combate à pobreza menstrual através de:

Divulgação do programa do Governo Federal que oferece “absorventes gratuitos” para pessoas entre 10 e 49 anos inscritas no CadÚnico e em situação de vulnerabilidade.

Orientação prática sobre os documentos necessários e como levantar os absorventes nas unidades da Farmácia Popular.

5. Atividades Realizadas (Cronograma)

07/05/2026 – Encontro sobre Anatomia e Higiene: Explicação sobre o corpo feminino, esclarecimento de dúvidas sobre cuidados íntimos e distribuição de absorventes com orientações de acesso ao benefício.

14/05/2026 – Encontro sobre Ciclo Menstrual e Autocuidado: Abordagem didática sobre o ciclo menstrual, sintomas, prevenção de infecções e técnicas corretas de higiene durante o período menstrual.

Foi uma oportunidade valiosa para fortalecer vínculos, repensar práticas e impulsionar boas ações no dia a dia, reafirmando o compromisso com uma educação mais humana, acolhedora e transformadora.

Na Escola Estadual Tiago Delgado, que oferta o Ensino Médio em Tempo Integral com itinerário voltado para a Agropecuária, em Lima Duarte, este projeto torna-se ainda mais relevante por possibilitar aos estudantes desenvolverem competências técnicas próprias da formação profissional, atuando como protagonistas na implantação, manutenção e aperfeiçoamento da horta escolar e do jardim de plantas medicinais.

Além da produção de hortaliças para utilização na alimentação escolar, o projeto contempla a implantação de um espaço destinado ao cultivo de plantas medicinais, promovendo o conhecimento sobre espécies utilizadas na medicina popular, seus princípios ativos, formas corretas de cultivo, manejo sustentável e uso consciente.

O projeto busca integrar diferentes componentes curriculares, fortalecer a aprendizagem prática e desenvolver nos estudantes valores relacionados à responsabilidade ambiental, cooperação, empreendedorismo, segurança alimentar e qualidade de vida.

Os alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, sob a supervisão da professora de ciências Francini Bianchini, participaram de uma enriquecedora aula de campo no NASC, onde puderam ampliar os conhecimentos adquiridos em sala de aula sobre biodiversidade e biomas. Durante a trilha ecológica, observaram diferentes espécies da fauna e da flora, compreenderam a importância da conservação dos ecossistemas e refletiram sobre a relação entre os seres vivos e o meio ambiente.

A experiência proporcionou momentos de descoberta, aprendizado e contato direto com a natureza, tornando o estudo mais significativo e despertando nos estudantes o compromisso com a preservação ambiental. A aula de campo reforçou que conhecer a natureza é o primeiro passo para valorizá-la e protegê-la.

ESCOLA ESTADUAL
MARECHAL HUMBERTO DE ALENCAR CASTELO BRANCO  

“Educar é um ato de coragem, esperança e amor”.

CLUBE DE PROTAGONISMO – VÔLEI (6º ao 9º ano)

Professora: Paola G. Prudêncio

Nome do projeto

“Vôlei em Ação: Esporte, Liderança e Protagonismo”

2. Objetivo geral

Promover o desenvolvimento físico, social e emocional dos alunos por meio do vôlei, estimulando o protagonismo juvenil, trabalho em equipe, liderança e responsabilidade.

3. Objetivos específicos

• Desenvolver habilidades básicas e intermediárias do vôlei

• Estimular cooperação e respeito

• Incentivar organização e liderança entre os alunos

• Promover saúde e bem-estar

• Envolver os alunos na gestão do próprio clube

5. Organização do clube (PROTAGONISMO REAL)

Os alunos NÃO só jogam — eles organizam o clube.

Divisão de equipes (com rodízio mensal)

Cada grupo terá funções:

1. Equipe Técnica

• Organizar treinos

• Sugerir exercícios

• Liderar aquecimento

2. Equipe de Organização

• Cuidar da quadra e materiais

• Controlar presença

• Organizar times

3. Equipe de Comunicação

• Divulgar jogos internos

• Criar cartazes

• Registrar fotos (se permitido)

4. Equipe de Arbitragem

• Aprender regras

• Atuar como árbitros nos jogos

• Resolver conflitos simples

🔁 Rodízio

A cada 1 mês, os alunos trocam de função → todos experimentam diferentes responsabilidades.

CRONOGRAMA – CLUBE DE PROTAGONISMO DE VÔLEI (3 TRIMESTRES)

🔹 1º TRIMESTRE – INICIAÇÃO E ORGANIZAÇÃO

Foco:

Introdução ao esporte + construção do protagonismo

Conteúdos:

• Introdução ao vôlei

• Regras básicas

• Noções de trabalho em equipe

• Apresentação do clube e suas funções

Ações:

• Formação das equipes:

• Técnica

• Organização

• Comunicação

• Arbitragem

• Criação do nome dos times

• Definição de combinados (regras de convivência)

• Início de exercícios básicos (coordenação e passes simples)

Protagonismo:

• Alunos ajudam a criar regras

• Escolhem funções dentro das equipes

• Participam da organização dos treinos

🔹 2º TRIMESTRE – DESENVOLVIMENTO E PRÁTICA

Foco:

Aprender fundamentos + começar a autonomia

Conteúdos:

• Fundamentos do vôlei:

• Saque

• Manchete

• Toque

• Introdução a posicionamento em quadra

Ações:

• Treinos organizados pelos alunos (com mediação)

• Jogos reduzidos (quadra menor / equipes menores)

• Primeiros torneios internos

• Rodízio de funções entre equipes

Protagonismo:

• Equipe técnica lidera aquecimento

• Arbitragem começa a atuar nos jogos

• Comunicação divulga resultados e eventos

🔹 3º TRIMESTRE – AUTONOMIA E CULMINÂNCIA

Foco:

Estratégia + liderança + evento final

Conteúdos:

• Estratégias de jogo

• Organização de campeonatos

• Fair play e resolução de conflitos

Ações:

• Organização de campeonato escolar 🏆

• Alunos liderando treinos completos

• Planejamento e execução do evento final

• Criação de tabela, pontuação e regras

Culminância:

• Campeonato final

• Avaliação coletiva (roda de conversa)

• Evento de encerramento (premiação simbólica)

 Protagonismo:

• Alunos assumem liderança quase total

• Professor atua como mediador

• Decisões tomadas em grupo

Rádio GT:  é um projeto desenvolvido no ambiente escolar com o objetivo de fortalecer a comunicação, a participação e o protagonismo dos estudantes. Ela se configura como um espaço de expressão, informação e integração da comunidade escolar, utilizando recursos simples e uma linguagem próxima da realidade dos alunos . A ideia surgiu a partir do interesse dos próprios estudantes, que demonstraram vontade de criar um canal para compartilhar informações, ideias, notícias e conteúdos educativos. Assim, a rádio passa a integrar o cotidiano da escola como uma ferramenta que une educação, cultura e tecnologia de forma leve e significativa.

Batalha do Slam: Iniciativa da professora de português dos 6º e 7º anos para trabalhar leitura, escrita e processo de alfabetização de forma mais lúdica e de acordo com a realidade das crianças. A culminância do projeto foi a visita de dois poetas da cidade de Uberaba que contribuíram com seus conhecimentos e estimularam uma batalha entre os alunos da escola,  com direito a premiação.

PLANO DO PROJETO DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM

1. Identificação

Instituição: Escola Estadual Horizonta Lemos

Projeto: Recomposição da Aprendizagem – Língua Portuguesa e Matemática

Periodicidade: Todas as sextas-feiras

Público-alvo: Estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental

Localidade: Uberaba - MG

2. Justificativa

A recomposição das aprendizagens tem como finalidade assegurar que todos os estudantes desenvolvam as habilidades essenciais previstas para sua etapa de escolaridade. Considerando as defasagens identificadas por meio das avaliações diagnósticas e das observações em sala de aula, este projeto busca promover intervenções pedagógicas planejadas, proporcionando oportunidades de aprendizagem significativas, respeitando o ritmo e as necessidades de cada estudante.

3. Objetivos

Objetivo Geral

Promover a recomposição das aprendizagens por meio de atividades diversificadas, contextualizadas e colaborativas, priorizando o desenvolvimento das habilidades não consolidadas dos anos anteriores em Língua Portuguesa e Matemática, garantindo a aprendizagem, a participação e o avanço dos estudantes.

Objetivos Específicos

• Identificar as dificuldades de aprendizagem dos estudantes por meio de avaliações diagnósticas e acompanhamento contínuo.

• Desenvolver as habilidades ainda não consolidadas em Língua Portuguesa e Matemática.

• Fortalecer a leitura, a escrita, a interpretação de textos e a produção textual.

• Consolidar as quatro operações fundamentais, o cálculo mental e o raciocínio lógico-matemático.

• Incentivar a autonomia, a cooperação, o protagonismo e a participação ativa dos estudantes.

• Desenvolver hábitos de estudo por meio da metodologia da Sala de Aula Invertida.

4. Conteúdos Programáticos

Língua Portuguesa

Matemática

Leitura e interpretação de textos

Sistema de Numeração Decimal

Fluência leitora

Adição, subtração, multiplicação e divisão

Ortografia (ex: Diminutivo e Aumentativo)

Dobro, triplo

Produção escrita

Expressões numéricas

Pontuação

Resolução de problemas contextualizados

Classes de palavras

Cálculo mental e raciocínio lógico

5. Metodologia e Estratégias Pedagógicas

As atividades serão desenvolvidas todas as sextas-feiras, com foco na recomposição das aprendizagens essenciais. Inicialmente, realizam-se avaliações diagnósticas para identificar as habilidades que necessitam de maior intervenção. A partir desses resultados, são propostas atividades diferenciadas, considerando as necessidades individuais dos estudantes.

Serão utilizadas diversas estratégias pedagógicas, tais como:

• Sala de Aula Invertida: os estudantes terão contato prévio com conteúdos por meio de leituras, vídeos, desafios ou atividades preparatórias, tornando o momento em sala mais dinâmico e participativo.

• Aprendizagem Colaborativa: organização de grupos heterogêneos para que os estudantes com maior domínio dos conteúdos auxiliem os colegas que apresentam dificuldades, promovendo cooperação, respeito e troca de conhecimentos.

• Atividades Impressas e Práticas: aplicação de fichas de exercícios estruturados (como dinâmicas de vocabulário e fixação gramatical).

• Desafios e Resolução de Problemas: exercícios matemáticos práticos aplicados no quadro e em folhas direcionadas para consolidação das quatro operações fundamentais.

• Intervenções Individuais e Coletivas: acompanhamento direto do professor às mesas de trabalho, rodas de conversa e correção coletiva no quadro com a participação ativa dos alunos.

6. Avaliação

A avaliação será contínua, diagnóstica e formativa, considerando:

• Participação ativa nas atividades propostas;

• Desempenho individual e em equipes colaborativas;

• Evolução das habilidades trabalhadas ao longo do projeto;

• Registros das intervenções pedagógicas realizadas;

• Observação sistemática do professor;

• Resultados das atividades de acompanhamento e das avaliações periódica

Os resultados obtidos servirão para replanejar as ações pedagógicas, garantindo que todos os estudantes tenham oportunidades reais de avançar em seu processo de aprendizagem.

7. Resultados Esperados

• Consolidação das habilidades essenciais de Língua Portuguesa e Matemática para o 5º ano;

• Ampliação significativa da fluência leitora e da compreensão textual;

• Maior autonomia no desenvolvimento do raciocínio lógico e na resolução de problemas complexos;

• Fortalecimento do espírito cooperativo e protagonismo dos estudantes através do trabalho em equipe;

• Avanço pedagógico visível em relação às defasagens identificadas no início do período.

ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA DA ABADIA

“APRENDA A SER”

Relatório de Aula Prática – Química Orgânica: Construção de Cadeias de Hidrocarbonetos com Jujubas e massinha de modelar.

Disciplina: Química - Professora: Danielle Santos.

Turma: 3º EMTI 01 e 02

Conteúdo: Hidrocarbonetos e estruturas carbônicas

• Objetivo da Aula

Compreender a formação das cadeias carbônicas dos hidrocarbonetos por meio de uma atividade prática e lúdica, favorecendo a visualização das ligações entre os átomos de carbono e a identificação dos diferentes tipos de cadeias.

• Desenvolvimento da Atividade

A aula prática foi realizada utilizando jujubas e massinha de modelar para representar os átomos de carbono e palitos de dente para representar as ligações químicas. Os alunos foram organizados em grupos e receberam orientações para montar diferentes estruturas de hidrocarbonetos, incluindo cadeias abertas, fechadas, normais, ramificadas, saturadas e insaturadas.

Durante a atividade, os estudantes construíram modelos moleculares e discutiram as características de cada estrutura, identificando o número de carbonos, o tipo de cadeia e a nomenclatura básica dos compostos representados.

• Desafios Encontrados

- Dificuldade inicial na representação correta das ramificações.

- Confusão entre cadeias saturadas e insaturadas.

- Necessidade de maior atenção para respeitar a tetravalência do carbono.

- Organização dos grupos para a divisão das tarefas durante a montagem dos modelos.

Apesar dos desafios, os alunos demonstraram interesse e conseguiram corrigir os erros por meio da discussão e orientação da professora.

• Habilidades Desenvolvidas

- Compreensão da estrutura molecular dos hidrocarbonetos.

- Identificação dos diferentes tipos de cadeias carbônicas.

- Desenvolvimento do raciocínio espacial e da visualização tridimensional das moléculas.

- Trabalho em equipe e cooperação.

- Resolução de problemas e tomada de decisões.

- Aplicação prática dos conceitos teóricos estudados em sala de aula.

- Comunicação científica ao explicar as estruturas construídas para os colegas.

• Resultados Obtidos

A atividade possibilitou uma melhor compreensão dos conceitos relacionados aos hidrocarbonetos, tornando o conteúdo mais concreto e significativo para os estudantes. A utilização de materiais simples e manipuláveis favoreceu a participação da turma, estimulando a aprendizagem ativa e o interesse pela Química Orgânica.

• Conclusão

A aula prática atingiu os objetivos propostos, permitindo que os alunos relacionassem teoria e prática na construção das cadeias carbônicas. A metodologia utilizada contribuiu para a fixação dos conteúdos, o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais e o fortalecimento do aprendizado de forma dinâmica e participativa.

Foi realizada atividades práticas, aulas dialogadas, jogos lúdicos e atividades que desenvolveram as habilidades com menos consolidação geral da turma. O período de duração foi o primeiro trimestre, onde foi trabalhado os resultados das Avaliações diagnósticas do Simave, a prática continuara nos próximos trimestres levando em conta as avaliações externas do SIMAVE, dos resultados das avaliações internas da escola e do desempenho dos estudantes nas atividades desenvolvidas pelos professores em sala de aula. Entre os principais desafios encontrados estão a heterogeneidade das turmas, com diferentes níveis de aprendizagem; a necessidade de recompor habilidades defasadas; a baixa participação e o engajamento de alguns estudantes nas atividades propostas; o tempo reduzido para o desenvolvimento das intervenções pedagógicas; e a necessidade de adequar estratégias e metodologias para atender às necessidades específicas dos alunos, garantindo que todos avancem em seu processo de aprendizagem. Foram adotadas estratégias como o planejamento de intervenções pedagógicas com foco nas habilidades identificadas como prioritárias, a utilização de atividades diversificadas e contextualizadas, o acompanhamento contínuo do desempenho dos estudantes por meio de avaliações diagnósticas e formativas, a realização de retomadas e reforços dos conteúdos com maior dificuldade, o trabalho colaborativo entre professores e equipe pedagógica e o monitoramento sistemático dos resultados para replanejamento das ações sempre que necessário. Essas estratégias contribuíram para ampliar o engajamento dos alunos e promover avanços na aprendizagem.

A prática tem gerado melhorias significativas no processo de ensino e aprendizagem, com maior participação e envolvimento dos estudantes nas atividades propostas e avanços no desenvolvimento das habilidades que apresentavam maiores defasagens. Também houve um acompanhamento mais sistemático do desempenho dos alunos, permitindo intervenções pedagógicas mais assertivas e o replanejamento das ações sempre que necessário.

Resultados observados (evidências): destacam-se a evolução dos estudantes nas avaliações internas, a melhoria do desempenho nas atividades realizadas em sala de aula e os avanços evidenciados pelos resultados das avaliações externas, especialmente do SIMAVE. Os registros pedagógicos, as análises comparativas dos resultados e as observações dos professores indicam progressos na consolidação das habilidades trabalhadas e maior segurança dos alunos na realização das atividades.

Condições essenciais para a continuidade da prática: são fundamentais o acompanhamento contínuo dos dados de aprendizagem, o compromisso e a atuação colaborativa dos professores e da equipe gestora, o planejamento e replanejamento das ações com base nas evidências coletadas, a disponibilidade de materiais e recursos pedagógicos adequados e a manutenção de momentos de formação e troca de experiências entre os profissionais envolvidos, assegurando a continuidade e o aperfeiçoamento da prática.

A prática contribui para o fortalecimento da gestão pedagógica ao promover uma cultura de acompanhamento e análise sistemática dos dados de aprendizagem, subsidiando a tomada de decisões e o planejamento de intervenções mais assertivas. Além disso, favorece o trabalho colaborativo entre equipe gestora e professores, o monitoramento contínuo das ações e o foco no desenvolvimento das habilidades prioritárias dos estudantes.

Para que seja aplicável em outros contextos, é importante observar aspectos como a utilização de evidências concretas para o diagnóstico das necessidades de aprendizagem, o planejamento alinhado à realidade da escola e dos estudantes, a flexibilidade para adequar as estratégias às especificidades de cada turma e o acompanhamento constante dos resultados para reorientação das ações quando necessário.

Como recomendação a outras equipes, destaca-se a importância de envolver todos os profissionais no processo, analisar regularmente os resultados das avaliações externas e internas, registrar e monitorar os avanços dos estudantes, promover momentos de planejamento coletivo e manter o compromisso com a continuidade das intervenções pedagógicas. A utilização dos dados do SIMAVE, das avaliações internas e das atividades desenvolvidas em sala de aula como instrumentos de reflexão e tomada de decisão é fundamental para garantir ações mais eficazes e melhores resultados na aprendizagem dos alunos.

Olimpíada Brasileira de Foguetes. Projeto idealizado por elas e incitado pela escola e família.

Com muita criatividade, empatia e trabalho em equipe, a turma produziu histórias em quadrinhos incríveis que nos fazem pensar sobre o nosso comportamento no mundo digital. Os trabalhos abordam temas sensíveis e importantes, como:

• O perigo dos julgamentos precipitados: Como a fofoca virtual e os mal-entendidos podem machucar as pessoas.

• A importância da empatia e do perdão: O valor de ouvir o outro antes de espalhar uma informação.

• Uso consciente da internet: Dicas valiosas para proteger nossos dados, evitar o cyberbullying e equilibrar o tempo online com a vida real.

Nosso Combinado de Ouro:

"As redes sociais são ferramentas incríveis, mas o poder de fazer o bem e escolher como usá-las está em nossas mãos! Vamos usar a internet para conectar, inspirar e apoiar, e não para machucar."

Sob a coordenação da PEUB Ângela Aparecida Rocha, o evento transformou o nosso espaço escolar em um cenário de celebração ao conhecimento e ao amor pelos livros. Com uma linda decoração de balões, flores e painéis, nossa mesa expositora destacou grandes obras (como o clássico Dom Casmurro), além de desenhos artísticos e reflexões produzidas com muito carinho por nossos estudantes.

O grande momento da manhã foi o reconhecimento e a premiação dos estudantes que mais leram livros da biblioteca escolar ao longo deste 1º trimestre!

Esse projeto de sucesso é o resultado de uma parceria fundamental entre nossos dedicados professores e estudantes, mostrando que a leitura é o melhor caminho para o aprendizado e para a criatividade.

Parabéns aos nossos leitores premiados e a todos os envolvidos que tornaram este dia inesquecível! Que a nossa jornada literária continue iluminando as manhãs da nossa escola! Clássicos, desenhos, poesias e esforço merecem ser celebrados!

Com o objetivo de incentivar o hábito da leitura e formar leitores autônomos e proficientes, desenvolvemos o projeto Café Literário, tendo como inspiração a obra A Árvore que Dava Dinheiro.

Durante os encontros, os estudantes participaram de rodas de leitura, momentos de apreciação literária, socialização de ideias e reflexões sobre os valores presentes na história. O projeto proporcionou experiências significativas, ampliando o repertório literário, a capacidade de concentração, a interpretação de textos e imagens, além de estimular a criatividade por meio de produções textuais, recontos, poemas e outras manifestações artísticas.

A metodologia incluiu:
Rodas de leitura;
Seleção de histórias e poesias com conteúdo educativo;
Discussões e comentários sobre os textos lidos;
Atividades de interpretação e expressão artística;
Café Literário realizado na biblioteca e no Cantinho da Leitura.

Acreditamos que a leitura é uma ferramenta essencial para o desenvolvimento humano, contribuindo para a formação de cidadãos críticos, participativos e conscientes. Cada página lida representa uma nova oportunidade de aprendizagem, imaginação e transformação.

Ler é plantar ideias que transformam!

A Escola Estadual Erotildes Hubner Borges promoveu uma palestra educativa sobre o tema "Drogas: Efeitos Colaterais e Consequências Judiciais", com o objetivo de conscientizar os estudantes sobre os riscos do uso de substâncias psicoativas e suas implicações na vida pessoal, familiar, social e profissional.

Durante o encontro, foram abordados os principais efeitos das drogas lícitas e ilícitas no organismo, destacando os prejuízos à saúde física e mental, como dependência química, alterações comportamentais, dificuldades de aprendizagem, problemas cardiovasculares, ansiedade, depressão e comprometimento das relações sociais e familiares.

Além dos impactos à saúde, os palestrantes apresentaram informações sobre a legislação brasileira relacionada às drogas, esclarecendo as diferenças entre usuário e traficante, bem como as consequências legais decorrentes do envolvimento com o tráfico, transporte, armazenamento e comercialização de substâncias ilícitas. Foram discutidas as penalidades previstas em lei e os reflexos que uma condenação pode causar na vida acadêmica, profissional e social dos jovens.

A palestra proporcionou um importante momento de reflexão, diálogo e conscientização, incentivando os estudantes a fazerem escolhas responsáveis, valorizarem a vida e compreenderem a importância da prevenção como ferramenta de proteção e promoção da saúde.

A escola agradece aos profissionais convidados pela relevante contribuição e reforça seu compromisso com a formação integral dos estudantes, promovendo ações educativas que favoreçam o desenvolvimento de cidadãos conscientes, críticos e responsáveis.

"Informação e conhecimento são os melhores caminhos para a prevenção e para a construção de um futuro saudável e promissor."

A Escola Estadual Erotildes Hubner Borges, por meio da biblioteca escolar, desenvolveu o Projeto Conto Literário, direcionado aos estudantes do 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio, com o propósito de fortalecer o hábito da leitura e da escrita, estimulando a criatividade, a imaginação e a formação de leitores críticos e autônomos.

Coordenado pela bibliotecária Alverina Ângela da Silva Hubner, o projeto foi realizado nos meses de maio, junho e julho, proporcionando momentos de aprendizagem, reflexão e troca de experiências por meio da literatura.

As ações desenvolvidas incluíram:

• Rodas de leitura e discussão de contos, poesias e textos literários;

• Seleção de obras com temas educativos e formativos;

• Comentários e reflexões sobre as leituras realizadas;

• Produção de poemas, acrósticos, paródias, recontos e encenações;

• Avaliação das atividades por meio de ficha de acompanhamento.

O projeto buscou ampliar o repertório literário dos estudantes, desenvolver a concentração, a interpretação textual e a apreciação das ilustrações, além de incentivar a expressão de sentimentos, ideias e percepções por meio da leitura e da escrita.

Mais do que promover o contato com os livros, o Projeto Conto Literário reafirma o compromisso da escola com a formação integral dos estudantes, reconhecendo a leitura como um instrumento essencial para o desenvolvimento do pensamento crítico, da cidadania e da construção do conhecimento.

Ler é descobrir novos mundos, despertar ideias e transformar realidades.

Buscando garantir o pleno desenvolvimento das habilidades essenciais de nossos jovens, a professora desenvolveu aulas focadas de preparação que antecedem as provas de avaliação trimestral do SIMAVE e as metas do Pacto pela Aprendizagem. Todo o trabalho é rigorosamente baseado nas matrizes de referência e nos planos de curso do Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG).

Através de projeções em tela dos conteúdos e da resolução detalhada de questões com fomento ao raciocínio lógico (como probabilidade, áreas e geometria), os estudantes ganham confiança, interpretam melhor os descritores e se familiarizam com os formatos das provas.

O reflexo direto dessa ação estratégica tem sido o orgulho de nossa comunidade: uma nítida melhoria nos resultados e no desempenho acadêmico dos alunos!

Parabenizamos a professora Amanda Silva pela iniciativa inovadora e de excelência em gestão da aprendizagem, e aos estudantes do 9º ano pelo empenho e protagonismo em sala de aula!

teatro são ferramentas vivas na escola, com projetos que

envolvem desde a criação de cenários até performances

conduzidas por nossos professores, unindo a comunidade em

torno da arte.

alvoradas de emancipação política de Lagamar. Mais que instrumentos, a fanfarra promove a Cultura da Paz,

disciplina e união.

História em QR Code - Como parte do uso consciente e pedagógico do celular, o professor de Luciano de História organiza previamente os dias em que os estudantes devem trazer o aparelho para a escola. Durante as aulas, são desenvolvidas atividades interativas relacionadas aos conteúdos estudados.

Nesta proposta, QR Codes são distribuídos em diferentes espaços da escola e, ao acessá-los com o celular, os alunos encontram curiosidades, informações e desafios sobre o tema trabalhado em sala de aula, tornando a aprendizagem mais dinâmica e significativa, sempre com a orientação do professor João.

A proposta também contou com a parceria entre PEUB e professor regente na realização de intervenções pedagógicas, articulando o trabalho da biblioteca às necessidades de aprendizagem da turma. Além disso, a construção de murais de datas comemorativas com os estudantes favoreceu a participação, a criatividade, a cooperação e o sentimento de pertencimento ao espaço escolar. Assim, a biblioteca foi valorizada como espaço pedagógico vivo, capaz de apoiar a alfabetização, a formação leitora e o desenvolvimento integral dos estudantes.

A ação contribuiu para o desenvolvimento de habilidades socioemocionais ao favorecer a convivência, o respeito às diferenças, a participação coletiva e o sentimento de pertencimento ao ambiente escolar. Por meio das fantasias, músicas, brincadeiras e interações, os estudantes puderam vivenciar experiências de socialização e cooperação, fortalecendo vínculos entre colegas, professores e demais profissionais da escola.

A atividade também contribuiu para o desenvolvimento de habilidades socioemocionais ao promover reflexões sobre autoestima, superação, empatia e reconhecimento do papel das mulheres na construção de uma escola mais acolhedora, humana e participativa.

A proposta contribuiu para o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, ao fortalecer a empatia, a sensibilidade, a expressão de sentimentos e o sentimento de pertencimento. Além disso, aproximou escola e família, reforçando a importância da parceria no processo formativo dos estudantes.

Durante as reuniões de Módulo II, também foi reservado espaço para a troca de experiências entre os professores, favorecendo o diálogo, o planejamento coletivo e a construção de estratégias mais adequadas às necessidades dos estudantes. A prática contribui para uma atuação docente mais articulada, intencional e comprometida com a melhoria da aprendizagem.

A ação também contemplou agrupamentos temporários dentro e entre turmas, além do atendimento pedagógico personalizado, com foco nas habilidades essenciais e no acompanhamento contínuo dos estudantes com defasagem. Paralelamente, a equipe realizou reunião para análise das avaliações e replanejamento das intervenções, fortalecendo uma prática pedagógica mais intencional, coletiva e alinhada às necessidades reais dos estudantes.

As propostas favoreceram o desenvolvimento da fluência leitora, da compreensão de textos, da escrita e do uso significativo da linguagem em diferentes situações. Além disso, estimularam o protagonismo, a autonomia, a concentração e a autoestima dos estudantes, tornando o processo de aprendizagem mais dinâmico, prazeroso e participativo.

Durante as visitas, foram observadas atividades do Projeto Leitura e práticas voltadas à alfabetização, como jogos de formação de palavras, leitura orientada e uso de materiais lúdicos. Após as observações, foram realizadas devolutivas com os docentes, destacando pontos positivos e possibilidades de aprimoramento. A prática fortaleceu o planejamento das intervenções pedagógicas, a troca entre profissionais e o acompanhamento contínuo da aprendizagem dos estudantes.

Quando ocorrem ausências pontuais, principalmente por motivos de saúde, a coordenação realiza ações de acolhimento pedagógico no retorno do estudante. Entre elas, destacam-se a conversa de acolhida, a organização de rotina de reposição dos conteúdos e a garantia de novos prazos para avaliações e atividades. A prática fortalece o cuidado com a permanência, evita lacunas na aprendizagem e reafirma o compromisso da escola com uma trajetória escolar contínua, acolhedora e bem acompanhada.

Durante o trimestre, ações como o Dia Internacional da Síndrome de Down, o Dia da Conscientização do Autismo e o Dia Nacional de Combate ao Bullying e à Violência na Escola contribuíram para ampliar o diálogo sobre diversidade, inclusão e respeito. As propostas incentivaram os estudantes a reconhecerem o valor de cada pessoa, rejeitarem atitudes de exclusão e construírem relações mais cuidadosas, solidárias e responsáveis dentro e fora da escola.

A ação transformou o interesse dos estudantes pelo futebol em uma oportunidade de aprendizagem interdisciplinar, abordando a história da Copa do Mundo, os países-sede, os mascotes, os logotipos, as bolas e o desempenho do Brasil nas edições do torneio. Além de ampliar o repertório cultural, a prática fortaleceu o protagonismo, a autonomia, a colaboração e o pertencimento, tornando a escola mais participativa, colorida e envolvida com o processo de ensino-aprendizagem.

A ação contribuiu para aproximar as famílias da rotina pedagógica, reforçando a importância da presença, do acompanhamento das aprendizagens e da participação ativa no processo formativo. Além disso, favoreceu a construção de vínculos de confiança, escuta e corresponsabilidade, essenciais para uma escola mais acolhedora, participativa e comprometida com o desenvolvimento integral dos estudantes.

A prática contribuiu para o desenvolvimento de habilidades socioemocionais ao fortalecer a empatia, o cuidado, a convivência respeitosa e a compreensão da diversidade humana. Além disso, reforçou o compromisso da escola com a construção de um ambiente mais acolhedor, sensível e preparado para reconhecer as singularidades de cada estudante.

A prática favoreceu o planejamento coletivo, a troca de experiências entre os profissionais e o replanejamento das intervenções pedagógicas. Ao utilizar os resultados das avaliações como referência para a tomada de decisão, a escola fortalece uma cultura de acompanhamento contínuo, tornando as ações mais intencionais, colaborativas e alinhadas às necessidades reais dos estudantes.

• Objetivo: Campanha educativa e de mapeamento para sensibilizar a comunidade escolar sobre a importância da preservação dos mamíferos ameaçados de extinção e a manutenção de seus habitats naturais.

• Metodologia: Realização de pesquisas sobre a fauna local, criação de cartazes informativos e montagem de uma maquete ilustrativa mostrando o impacto do desmatamento na vida desses animais.

• Resultados alcançados: Engajamento dos alunos na causa ambiental, maior compreensão sobre o papel ecológico dos mamíferos (como dispersores de sementes e predadores topo de cadeia) e divulgação de práticas de respeito à fauna.

Projeto Aquário no Papelão: O Habitat dos Peixes

• OBJETIVO: Construção de uma maquete tridimensional dentro de uma estrutura de caixa para recriar o ecossistema marinho, destacando a diversidade dos peixes e a importância da preservação dos oceanos.

• METODOLOGIA: Utilizando uma caixa de sapato como base, o interior foi pintado em tons de azul para simular a água. Peixes de papel colorido foram suspensos por fios de nylon para criar o efeito de flutuação, enquanto o fundo do mar foi decorado com areia, pedras e algas feitas de materiais recicláveis.

• Resultados alcançados: A ação permitiu compreender de forma visual como os peixes interagem com o seu ambiente, facilitando o estudo da vida marinha e estimulando a criatividade por meio da reciclagem.

A ação articula o Plano de Curso ao trabalho em sala de aula, utilizando propostas colaborativas para fortalecer habilidades essenciais. Ao acompanhar os estudantes durante a realização das atividades, o professor pôde orientar, intervir e reorganizar encaminhamentos pedagógicos, tornando o processo de aprendizagem mais significativo, participativo e alinhado à melhoria dos resultados.

As atividades contribuíram para o desenvolvimento de habilidades socioemocionais ao fortalecer o respeito, a empatia, a responsabilidade, a segurança, a valorização da vida e o reconhecimento dos direitos humanos. Por meio dessas discussões, a escola reafirma seu compromisso com a formação integral dos estudantes e com a construção de um ambiente mais acolhedor, respeitoso e participativo.

A atividade favoreceu uma aprendizagem mais concreta e participativa, pois os alunos puderam observar, calcular, montar, colorir e produzir materiais relacionados à Copa. Além de fortalecer o raciocínio matemático, a prática estimulou a criatividade, a colaboração, a organização e o protagonismo dos estudantes, tornando o estudo da geometria mais significativo e conectado ao cotidiano escolar.

Após encontrar o livro, os estudantes realizam a leitura e participam de momentos de apresentação oral, compartilhando informações como título, autor, gênero, editora e aspectos que mais chamaram atenção na história. A proposta fortalece a formação leitora, amplia o vínculo dos alunos com a biblioteca e valoriza o protagonismo estudantil. As imagens do projeto evidenciam a organização do espaço, as casinhas temáticas e a participação dos estudantes na atividade.

A ação favoreceu a aprendizagem ativa, o trabalho em grupo, a participação oral e o desenvolvimento da responsabilidade socioambiental. Por meio do jogo, os estudantes refletiram sobre hábitos cotidianos, como fechar a torneira, evitar desperdícios, reutilizar água da chuva, preservar nascentes e cuidar dos recursos hídricos. Além de ampliar o repertório sobre sustentabilidade, a prática fortaleceu a cooperação, o diálogo e o compromisso coletivo com a preservação do meio ambiente.

As avaliações são elaboradas com base nos conteúdos e habilidades trabalhados em sala de aula, contemplando os componentes curriculares definidos pela equipe pedagógica. Após a aplicação, os resultados serão analisados pelos professores e pela gestão escolar para subsidiar o planejamento das aulas, as ações de recuperação da aprendizagem e o acompanhamento individual dos estudantes.

A iniciativa busca fortalecer a cultura de avaliação contínua, promover maior engajamento dos estudantes com os estudos e contribuir para a melhoria dos indicadores de desempenho escolar.

(Campina Verde)

SRE: Uberlândia

Mediadora Pedagógica: Letícia Fonseca Falcão

~~~~~~

DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS

~~~~~~

Mais do que inaugurar um espaço, celebramos a construção de oportunidades de aprendizagem.

Em clima de Copa do Mundo, a escola promoveu um dia de integração entre estudantes, famílias e comunidade, valorizando o espírito esportivo, o respeito às diferenças, a cooperação e a competitividade saudável. As atividades culturais e esportivas, abrilhantadas pela participação da fanfarra da cidade, reforçaram o sentimento de pertencimento e o papel da escola como espaço de formação integral.

O bazar solidário, organizado com roupas arrecadadas pelos estudantes, também proporcionou um importante momento de reflexão sobre consumo consciente e sustentabilidade, colocando em prática os princípios dos 4Rs: Repensar, Reduzir, Reutilizar e Reciclar. Ao repensar nossos hábitos de consumo, reduzir desperdícios, dar um novo uso às peças e incentivar a reutilização em vez do descarte, fortalecemos uma cultura de responsabilidade socioambiental e de economia circular, demonstrando que pequenas atitudes individuais podem gerar grandes impactos coletivos.

Foi um dia de esporte, cultura, solidariedade e cidadania, reafirmando que aprender também é conviver, cuidar, participar e transformar. 💙🏫⚽♻️

Durante as acolhidas, são desenvolvidas atividades de integração, orientações pedagógicas, incentivo à frequência e à participação escolar, além de momentos de reflexão sobre valores, convivência, respeito e protagonismo estudantil. Cada equipe responsável planeja e conduz as atividades conforme cronograma previamente estabelecido, fortalecendo os vínculos entre estudantes e comunidade escolar.

A iniciativa busca contribuir para o bem-estar dos estudantes, melhorar o clima escolar, estimular o sentimento de pertencimento e favorecer condições adequadas para o desenvolvimento das aprendizagens.

O evento proporcionou momentos de aprendizagem colaborativa, incentivando a participação ativa dos estudantes, o desenvolvimento do pensamento crítico e a valorização da Matemática como ferramenta essencial para a compreensão do mundo. Além de fortalecer as habilidades matemáticas, a iniciativa contribuiu para a integração da comunidade escolar e para a construção de uma aprendizagem mais dinâmica e atrativa.

Os professores desempenham papel fundamental nesse processo, comunicando à equipe gestora e pedagógica eventuais ausências recorrentes, o que possibilita contato ágil com as famílias e acompanhamento dos estudantes. De modo geral, as faltas registradas são pontuais e estão relacionadas, principalmente, a questões de saúde.

Observa-se também aumento das ausências durante os períodos chuvosos, uma vez que a escola está inserida em uma região rural e as condições das estradas podem dificultar o deslocamento dos estudantes até a unidade escolar. Mesmo diante desses desafios, a escola mantém ações contínuas de monitoramento e busca ativa, fortalecendo o vínculo com as famílias e incentivando a permanência e a participação dos estudantes nas atividades escolares.

Com o objetivo de garantir a participação de todos os docentes, as reuniões do Módulo II são realizadas em dois horários distintos, contemplando também os professores que atuam em outras unidades escolares. Essa organização favorece o engajamento da equipe, amplia as oportunidades de diálogo e contribui para a construção de uma gestão colaborativa, comprometida com a melhoria contínua do processo de ensino e aprendizagem.

Seu símbolo é reconhecido como "ES" e, de acordo com o Fórum de Química e Sociedade, foi descoberto em 1952 por Albert Ghiorso como um subproduto da primeira explosão de bomba de hidrogênio, no Pacífico Sul.

Este metal não é encontrado de forma natural – é artificial – e é de cor cinza prateado, com tons esbranquiçados. O einstênio é um actinídeo, ou seja, faz parte dos elementos químicos metálicos cujo número atômico está entre 89 e 103. Dentro dessa série, é o elemento mais pesado e se funde a 860°C.

O acolhimento é um elemento fundamental em uma escola de ensino integral, pois contribui para a criação de um ambiente seguro, respeitoso e favorável à aprendizagem. Quando os estudantes se sentem acolhidos, eles desenvolvem maior confiança, participação e interesse pelas atividades escolares.

Além de transmitir conhecimentos, a escola busca formar cidadãos conscientes, capazes de conviver em sociedade e lidar com seus desafios. Nesse contexto, o acolhimento fortalece os vínculos entre alunos, professores, gestores e famílias, promovendo a empatia, o respeito às diferenças e o sentimento de pertencimento.

Por meio de práticas acolhedoras, a escola consegue identificar as necessidades dos estudantes, prevenir conflitos e favorecer o desenvolvimento emocional e social. Dessa forma, o acolhimento torna-se um instrumento essencial para garantir uma educação mais humana, inclusiva e de qualidade.

Com muita dedicação e criatividade, nossos estudantes desenvolveram um excelente trabalho e foram os grandes vencedores do projeto. Como premiação, desfrutaram de um incrível passeio, custeado pelo Projeto Lilás de nossa cidade, tornando essa experiência ainda mais significativa e inesquecível para todos os participantes.

Diariamente, as vice-diretoras acompanham a frequência dos estudantes por meio do aplicativo, identificando rapidamente casos de faltas consecutivas, infrequência e situações que demandam intervenção imediata. A partir dessas informações, são realizadas ações de busca ativa, incluindo contato com as famílias, escuta dos estudantes, identificação dos motivos das ausências e encaminhamentos necessários para garantir o retorno e a permanência do aluno na escola.

Um dos grandes diferenciais dessa prática é a comunicação rápida e eficiente com as famílias. O App Abner TEC envia notificações automáticas aos responsáveis sempre que o estudante apresenta faltas ou chega atrasado à escola. Essa funcionalidade tem fortalecido a parceria entre família e escola, pois permite que os pais acompanhem a frequência dos filhos em tempo real, favorecendo intervenções imediatas e um diálogo mais próximo sobre a importância da assiduidade e da pontualidade.

O monitoramento dos atrasos também passou a ser uma estratégia importante da gestão escolar. Ao identificar que um estudante chega frequentemente após o horário de entrada, a equipe gestora realiza o acompanhamento do caso e entra em contato com a família para compreender os motivos dessa ocorrência. Essa ação possibilita orientar os responsáveis quanto aos prejuízos que os atrasos frequentes causam ao processo de ensino e aprendizagem, como a perda das primeiras atividades da aula, dificuldades na adaptação à rotina da turma e impactos no rendimento escolar.

Além disso, todos os professores têm conhecimento dos estudantes que estão em processo de busca ativa, permitindo um acompanhamento mais atento em sala de aula, acolhimento no retorno às atividades e intervenções pedagógicas que favoreçam a permanência e o sucesso escolar.

O uso do App Abner TEC tornou o monitoramento da frequência mais ágil, organizado e baseado em dados, permitindo que a equipe gestora atue de forma preventiva e assertiva. A integração entre gestão, professores e famílias fortalece a corresponsabilidade pelo processo educativo e contribui significativamente para a redução da infrequência e dos atrasos escolares.

Resultados alcançados

• Monitoramento diário da frequência dos estudantes;

• Busca ativa realizada de forma imediata pelas vice-diretoras;

• Comunicação ágil e transparente com as famílias por meio de notificações automáticas;

• Acompanhamento sistemático dos estudantes com atrasos recorrentes;

• Professores informados sobre os alunos em busca ativa, favorecendo intervenções pedagógicas;

• Maior aproximação entre escola e família;

• Fortalecimento da cultura da assiduidade e da pontualidade;

• Redução dos casos de infrequência e melhoria no acompanhamento da permanência dos estudantes.

Nossa experiência demonstra que acompanhar a frequência vai além do registro de presença. Significa cuidar da trajetória escolar de cada estudante, utilizando a tecnologia como aliada para fortalecer a comunicação com as famílias, promover intervenções rápidas e garantir que nenhum aluno fique para trás.

Escrever bem também contribui para a ampliação do vocabulário, o fortalecimento da leitura e o desenvolvimento do senso crítico, competências fundamentais para a vida escolar, acadêmica, profissional e social.

Mais do que produzir um texto, redigir é dar voz às próprias ideias, compartilhar conhecimentos e construir caminhos para a transformação da realidade. Cada redação representa uma oportunidade de aprender, criar e inspirar outras pessoas.

refletiram sobre a importância desse profissional na criação de produtos que

atendam às necessidades das pessoas de forma criativa e funcional.

Como atividade prática, os alunos foram desafiados a criar um produto original,

desenvolvendo seu nome, finalidade, diferencial, valor de mercado e estratégia

de divulgação. A proposta estimulou a criatividade, a resolução de problemas,

a comunicação e o pensamento empreendedor.

Após a conclusão dos projetos, os estudantes apresentaram suas criações

para a turma, explicando suas ideias e defendendo os diferenciais de seus

produtos. Em seguida, foi realizada uma votação democrática para a escolha

do produto de maior destaque, considerando critérios como criatividade,

inovação, funcionalidade e apresentação.

A atividade proporcionou momentos de grande envolvimento e entusiasmo,

valorizando o protagonismo estudantil e permitindo que os alunos vivenciassem

etapas importantes do processo de design, desde a idealização até a

apresentação ao público. Além disso, favoreceu o desenvolvimento da

autonomia, da argumentação e do respeito às opiniões dos colegas.

Resultados alcançados:

Desenvolvimento da criatividade e da imaginação;

Compreensão do papel do designer na sociedade;

Exercício da comunicação oral e da argumentação;

Estímulo ao trabalho autoral e ao protagonismo estudantil;

Participação democrática por meio da votação dos projetos.

https://docs.google.com/presentation/d/1LSYpymNTaEYBlEGzbUfNOJJ6ak-CVSZo/edit?usp=sharing&ouid=114978373362785399844&rtpof=true&sd=true

Sua importância está em facilitar o acesso às informações, apoiar o planejamento das equipes, reforçar o cumprimento dos prazos e favorecer o alinhamento entre os setores, contribuindo para uma atuação mais integrada, organizada e eficiente. Dessa forma, o check-list funciona como uma ferramenta de gestão que auxilia no acompanhamento das prioridades e na execução das ações, fortalecendo o compromisso coletivo com a qualidade da educação