A mediação e o processo de ensino e aprendizagem by ADRIANA FERNANDES DO CARMO

Adriana Fernandes do Carmo

fernandesadriana — 2022-06-24 13:41:46 UTC

Compartilharei neste mural, um breve relato de experiência sobre os desafios das mediações realizadas para o ensino de Matemática vivenciada por mim, enquanto professora da educação especial e um estudante com Transtorno do Espectro Autista, TEA, do terceiro ano do Ensino fundamental, durante o Ensino Remoto Emergencial nos atendimentos online durante a pandemia.
Os estudos de Vygotsky (1991) sobre o conceito de aprendizagem mediada compreendem o processo de aprendizagem a partir da mediação entre a palavra, os signos e os símbolos, destacando a linguagem como elemento importante nesse processo, ou seja, a relação entre os indivíduos e o mundo passa pela mediação do discurso e dos objetos que possibilitam a formulação de ideias e pensamentos, permitindo a sua compreensão sobre o meio no qual está inserido, formulando seus conceitos e aprendizagens ao que lhe é apresentado por meio das mediações. Nesse contexto, a mediação nos espaços escolares acontece na relação entre professor e aluno e entre os colegas, contando com outros instrumentos de mediação, que podem ser os materiais manipuláveis, jogos ou recursos tecnológicos, entre outros, que venham contribuir para a construção do conhecimento pelo estudante.
Mas, diante da suspensão das aulas presenciais em razão do contexto pandêmico, como é possível pensar nos desafios para o processo de mediação em um modelo de ensino remoto?
O primeiro desafio que permeava o meu planejamento de trabalho com o estudante era conceber a possibilidade de realizar qualquer tipo de mediação ou interação em um modelo de ensino remoto, considerando algumas questões apresentada nesse estudante com TEA, como a dificuldade de concentração, de abstração, necessitando de recursos manipuláveis como mediadores do processo de aprendizagem, a dificuldade de oralização, e também por acreditar na inviabilidade de mediação sem o contato e as interações presenciais.
Diante das mudanças impostas pela pandemia, foi preciso (re)planejar, (re)pensar e (re) inventar as nossas ações pedagógicas nos espaços escolares brasileiros. Decidimos no colégio que nossos encontros teriam a duração de cinquenta minutos e aconteceriam via Google Meet, por considerar a ferramenta de fácil utilização pela família, que nesse caso a mãe, que ocupou um papel fundamental em todo o processo no decorrer do ensino remoto. As atividades eram planejadas, enviadas previamente para a mãe que realizava a impressão colorida das mesmas, para que eu pudesse realizar as mediações com o estudante do outro lado da tela. Vale destacar que, a mãe assumiu o compromisso da impressão das atividades, pelo fato de ter precisado mudar de estado durante a pandemia, impossibilitando que o material impresso fornecido pelo colégio chegasse até a sua residência.
Como era uma mãe muito participativa na vida escolar do filho, ela contava com um acervo de materiais manipuláveis em casa, que contribuíram muito durante as mediações das atividades e serão apresentados neste relato, por meio de fotos.
A cada encontro realizado, eu primeiramente realizava conversas com a mãe, apresentando os materiais e a forma como iríamos trabalhar, para que ela tivesse condições de colaborar, caso fosse necessário, enquanto eu realizava as mediações das atividades com o filho do outro lado da tela. Por exemplo, o material dourado era um recurso que a mãe tinha em casa, mas não conhecia e não sabia como usar, então, enviei previamente vídeos explicativos apresentando o material e explicando a sua finalidade, para que durante a realização das atividades ela pudesse colaborar nas interações e mediações com o filho, enquanto eu as realizava com o meu material dourado do outro lado da tela.
Da mesma forma, construímos um relógio articulado, tabelas para representação e operações com o material dourado, trabalhamos com cédulas fantasia, vídeos que eram compartilhados na tela, jogos criados no www.wordwall.com também compartilhados na tela sobre os assuntos trabalhados, sempre enviando os materiais previamente para a mãe, para que pudesse confeccionar ou instruindo-a sobre o compartilhamento dos jogos no momento em que o estudante estivesse jogando, para que fosse possível realizar as mediações e acompanhar a realização do jogo.
Foram nove meses de um intenso trabalho, com muitos conflitos iniciais, pela minha dificuldade de manuseio e falta de conhecimento das tecnologias, pelas barreiras de concentração do estudante frente à tela, pelos momentos de desorganização apresentados, onde era preciso parar, conversar e respeitar o seu momento, para depois retornarmos aos objetivos propostos, mas também um momento de (re)invenção, de muito aprendizado e de abertura de muitas possibilidades para as minhas práticas docentes, que pretendo aplicar mesmo no contexto presencial.
Ao final deste período foi possível observar que, de maneira geral, as mediações aconteceram positivamente, pois mesmo em condições consideradas não ideais para um modelo de ensino, o estudante conseguiu se desenvolver satisfatoriamente, frente aos objetivos iniciais propostos no decorrer do seu planejamento individualizado, destacando que o trabalho só foi possível porque com o tempo o estudante se adaptou muito bem ao formato dos nossos encontros, se tornando participativo e se envolvendo nas atividades propostas, graças ao apoio da mãe e da condição de suporte material da família. Compartilho alguns registros dos momentos de interação descritos neste relato.

Recursos utilizados para a mediação da aprendizagem

fernandesadriana — 2022-06-24 16:49:35 UTC

fernandesadriana — 2022-06-24 16:55:47 UTC

Andreia Andrade

costaandreia1970 — 2022-06-24 17:15:13 UTC

Adriana de Assis Tavares

adrianatavaresdeassis — 2022-06-24 20:09:40 UTC

Trabalho realizado por alunos da Escola Municipal / NI.

Habilidades da BNCC utilizadas.

(EF15AR01) Identificação e concepção contemporânea de formas distintas das artes visuais tradicionais cultivando uma percepção, o imaginário, uma capacidade simbolização e o repertório de imagens.

(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais: Texturas nas representações visuais.

Fonte.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf

Ana werneck

anawerneck1979 — 2022-06-24 23:41:43 UTC

O vídeo acima é um resumo do conceito de mediação baseado nos estudos de Vigotsky.

fernandesadriana — 2022-06-25 13:08:08 UTC

fernandesadriana — 2022-06-25 13:12:07 UTC

fernandesadriana — 2022-06-25 13:14:04 UTC

fernandesadriana — 2022-06-25 13:16:07 UTC

Adriana Mattos

adrismtt — 2022-06-25 20:28:29 UTC

Fontes:

CABRAL, Regina. Charge: Crianças e aprendizagens. Admira Educação Maranhense, 2015. Disponível em: <https://admirareducacaomaranhense.wordpress.com/2015/01/14/charge-criancas-e-aprendizagens/> Acesso em: 20 de jun. de 2022

ROCHA, Bárbara. O desenvolvimento cognitivo do cérebro. Método Supera, 2016. Disponível em:< https://metodosupera.com.br/o-desenvolvimento-cognitivo-do-cerebro/> Acesso em 21 de jun. de 2022

STRIQUER, Marilúcia dos Santos Domingos. O processo de mediação: das definições teóricas às propostas pedagógicas. Revista de Literatura e Linguística: Eutomia, Recife, 19 (1): 142-156, Jul. 2017

adrismtt — 2022-06-25 20:51:44 UTC

Ana Carolina Ferreira Ribeiro

carollibardone — 2022-06-26 00:44:25 UTC

Entrevista concedida pela AAEE Bianca Sales que atua em um Espaço de Desenvolvimento Infantil (EDI) com crianças de 2 a 4 anos de idade e neste ano está atuando no apoio de seis crianças com diferentes necessidades, sendo: quatro alunos com Transtorno do Epectro Autista, um com Transtorno de Desenvolvimento Global e um com Hidrocefalia.

Há quanto tempo trabalha como AAEE?

Há 3 anos.

Quais suas atribuições?

Prestar apoio nas atividades executadas pelo professor regente e ou/ Direção, contribuindo para o oferecimento de espaço físico e de convivência adequados a segurança, ao desenvolvimento e ao bem-estar social, físico e emocional dos alunos com deficiência incluídos nas turmas regulares ou matriculados em classes especiais da rede pública do Município do Rio de Janeiro.

Quais dificuldades encontradas na profissão?

Falta de apoio por parte da Prefeitura e poucos profissionais de apoio para a grande demanda de alunos público-alvo da Educação Especial.

Em meio a tantas dificuldades, o que falta para que consiga contribuir ainda mais para o desenvolvimento dos alunos público alvo da Educação Especial?

Valorização da Prefeitura, mais recursos materiais e humanos para uma Educação Inclusiva de qualidade.

Considera que a mediação escolar é importante para o desenvolvimento do aluno com deficiência?

Sim, é importante para o processo de inclusão do aluno na escola, auxiliando na aquisição de independência e autonomia.

Considera o acolhimento e diálogo com as famílias dos alunos importante no processo de aprendizagem das crianças?

Sim, pois a parceria entre escola e família são fundamentais no processo de desenvolvimento integral dos alunos com deficiência.

Os recursos pedagógicos são importantes instrumentos para auxiliar o desenvolvimento de algumas crianças? Busca materiais que atendam as especificidades das crianças com deficiência? A prefeitura oferece os materiais necessários?

São sim, auxiliam no trabalho da coordenação motora, comunicação, linguagem, etc. A Prefeitura deixa a desejar neste sentido, porém sempre ajudo os professores regentes na adaptação e construção de materiais que auxiliem no desenvolvimento do aluno tendo em vista as necessidades e especificidades de cada um.