O desenvolvimento deste modelo permite a identificação das teorias de aprendizagem em prática; promove a capacidade avaliativa das práticas e ações pelos próprios professores; e, uma forma de auxílio no planeamento, desenho e representação do perfil de aprendizagem. A revisão e compreensão das diferentes características das teorias centrais de aprendizagem, o autor propôs o mapeamento das ações de aprendizagem (alcançar objetivos pedagógicos) e design de aprendizagem, ou seja, a articulação das ações com os princípios de aprendizagem, através da elaboração de uma “estrutura pedagógica com três eixos de aprendizagem” (Quintas-Mendes, A. et al., 2019, p.13).

A estrutura é caracterizada por seis dimensões: 

· Individual, diz respeito ao indivíduo como ator principal da aprendizagem;

· Social, todas as formas de interação;

· Reflexiva interiorização relacionada à experiência;

· Não reflexiva, desenvolvimento de fatores condicionamento, aprendizagem pré-consciente, habilidades e memorização; 

· Informação, texto; 

· Experiência, o desenvolvimento da aprendizagem surge através da experiência, ações e atividades em contexto prático. 

A exploração de um blog leva a uma ação reflexiva acerca de uma experiência, desenvolvendo assim os eixos individual, reflexiva e experiencial. Conceber recursos de forma coletiva num blog, permite o desenvolvimento do eixo reflexivo alicerçado no social e também de informação.

Atendendo a quatro fatores da aprendizagem, nomeadamente: Pensamento e Reflexão; Conversação e Interação; Experiência e Atividade; Evidência e Demonstração; Conole (2008) numa segunda abordagem, analisa o processo de identificação e avaliação dos princípios de aprendizagem.

A articulação entre estes fatores pode ser desenvolvida tendo em conta os objetivos de apredizagem a alcançar, e por isso, a autora exemplica duas situações distintas:

1. A realização de um texto envolve o fator “Pensamento e Reflexão”, proporcionando uma discussão e troca de ideias entre os envolvidos, relacionando a “Conversação e Interação”, proporcionando o desenvolvimento da aprendizagem através das suas ações neste contexto, ou seja, “Evidência e Demonstração”.

2. O desenvolvimento de uma atividade baseada na experiência, relacionada à dimensão “Experiência e Atividade”, seguido de um debate, dimensão “Conversação e Interação”, demonstrando as reflexões num portfolio, dimensão “Evidência e Demonstração”.

Conole (2013) designou “Representações de Desenhos de Aprendizagem” às diversas opções de visualização e representação das intervenções de aprendizagem, analisando individualmente, os benefícios e a sua aplicação no processo de design. Neste plano, a autora identifica quatro tipos distintos de representações e ferramentas para a sua elaboração: verbal, textual, visual ou baseado em dados. Os mapas conceituais proporcionam uma maior organização no desenho da aprendizagem através de temas e subtemas dos conteúdos permitindo, aos professores, o desenvolvimento destes focados em quatro dimensões:

· Orientação e apoio (especificar a estrutura do curso e cronograma);

· Conteúdo e atividades (indicação de recursos e atividades a desenvolver);

· Comunicação e colaboração (as formas de interação);

· Reflexão e demonstração (avaliação diagnóstica, formativa, somativa e instruções concretas).

A representação do design em vários formatos, promove a criatividade possibilitando novos “insights”.

Neste sentido, Picciano (2017), desenvolveu o modelo Multimodal Integrado, apoiado em seis fatores estruturantes:

1- Conteúdo (através do texto, video e áudio);

2- Suporte social e emocional (desenvolvimento da aprendizagem num processo social e emocional);

3- Questionamento dialético (incentivar ao debate);

4- Reflexão

5- Aprendizagem colaborativa

6- Avaliação da aprendizagem

Estas heurísticas para além de orientarem os profissionais no desenho de um curso, servem como ferramentas poderosas que podem ser utilizadas entre vários indivíduos, permitindo o desenvolvimento de um trabalho colaborativo no desenho da aprendizagem (Conole, 2013). É através deste intercâmbio de experiências, entreajuda e cooperação num contexto aberto entre os professores permitindo o desenvolvimento de estratégias pedagógicas eficazes e de colaboração (Quintas-Mendes &  Wyszomirska, 2018).