En relación con las viñetas, coincido con lo que expresa Briggette sobre la filiación institucional que expresan estos jóvenes con los espacios de Orquestas.

A partir de sus comentarios, pienso que se podría trabajar con ellos en torno a sus representaciones sociales respecto de las oportunidades que brinda el estudio y sobre las trayectorias educativas formales. Es interesante que en la viñeta 2 la joven entrevistada refiere que no quería repetir para "no ser como los demás". También en ambos casos noto la importancia de que puedan reconocer sus habilidades y competencias para la música, pero también para otros aspectos de su vida.

Por último, en función de lo que venimos trabajando en el seminario, considero que es fundamental el trabajo que se hace sobre el contexto para favorecer las trayectorias de estos jóvenes en las orquestas de las que forman parte. En las escuelas formales también se puede trabajar con estos testimonios, con el fin de abordar la temática de la deserción escolar o repitencia.

¡Nos leemos!

Saludos

Los relatos que se presentan en las viñetas dan cuenta de las experiencias que viven muchos jóvenes en su trayectoria escolar, caracterizadas por sentimientos de desconexión y desinterés con respecto a la institución escolar y a lo que se espera de ellos en su paso por la escuela. Estos sentimientos se asocian muchas veces al ausentismo y el bajo rendimiento escolar, y, en última instancia, al fracaso escolar y la repitencia. 

En las entrevistas reseñadas, se puede visualizar, a su vez, la representación de la escuela, como dispositivo de enseñanza formal por excelencia, como una institución que responde a reglas, expectativas y formatos de otro tiempo, que no encajan con las necesidades de los jóvenes en la actualidad ni lo que se espera de ellos para el futuro. Los jóvenes entrevistados sienten no encajar en un formato escolar en el que el conocimiento es presentado de tal forma que sienten que que no les gusta estudiar y que no son capaces de aprender y, lo cual repercute en sus calificaciones.

En contraposición, la propuesta de orquestas juveniles les ofrece la oportunidad de conectar con su deseo de aprender y de sentir, a partir de ello, que son capaces y pueden confiar en sus capacidades, lo cual también repercute -esta vez positivamente- en su rendimiento. 

A partir de estos relatos se puede pensar que el arte como manifestación cultural, puede vehiculizar una enseñanza que habilite experiencias de aprendizaje significativo y entornos potentes para la socialización. Este hecho es especialmente significativo particularmente cuando la propuesta se propone ampliar las representaciones personales, las oportunidades y las expectativas de futuro de jóvenes en situación de vulnerabilidad.

Nos leemos!

Sofía

En cuanto a los temas trabajados hasta el momento, en este seminario, me parece que la experiencia de orquestas colabora en gestar un espacio de filiación, de recuperación de lazos e integración, a su vez que permite trabajar entorno al concepto de estigma e identidad para poder ser repensada y despertar el anhelo, así como derribar la idea de que todo siempre será de tal o cual modo o que no es posible la conquista de otros lugares y posibilidades.

María de los Angeles

Respecto de las viñetas, aparecen situadas algunas dificultades vinculadas al sostenimiento escolar que, expresadas como intermitencia, desgano o repitencia, son algunos modos de respuesta a situaciones correspondientes a distintas capas de vulnerabilidad en que se que los atraviesan, tanto familiares como sociales, culturales y económicas que muchas veces coagulan identidades que imposibilitan el desarrollo singular.

El trabajo a través de estos dispositivos tiene una importancia fundamental, fomentando la apertura de nuevos espacios de pertenencia y modos de socialización por fuera de lo familiar, mediando con lo escolar y posibilitando el desarrollo de habilidades, abriendo a nuevas identidades La apertura de nuevos espacios por fuera de lo familiar, posibilitando el desarrollo de nuevos lazos, habilitando mejores inserciones presentes y futuras.

Conozco testimonios de niñas y adolescentes que concurrieron o concurren a las mismas y el lugar significativo que tiene para ellos, ya sea que presenten o no dificultades en el aprendizaje, pero que sí están atravesadas por conflictivas que vuelven de suma importancia la posibilidad de pertenencia a estos espacios.

Como mencionaba Briggette hay varios factores que pueden operar como una de las capas de la vulnerabilidad, afectando las trayectorias, entre ellos la permanencia, un sistema educativo poco adaptado al contexto de las personas y sus intereses, como así también a los tiempos de cada uno. Al leer en la viñeta 1 “ me aburro un montón, no siento lo que aprendo, no me llega, y, mayormente, las cosas que aprendo ahí, las olvido. Y, me parece que no es la manera de enseñarle a chicos de mi edad”, me hizo recordar a la imagen que adjunto sobre el sistema educativo.

Por último, me gustaría destacar, como el trabajo desde el contexto, desde gustos intereses y la grupalidad llevan a estas personas a transformar sus trayectorias y paso por las escuelas secundarias.

Asimismo, me resonó lo mencionado por Briggette y me recuerda al texto de la metáfora de las capas sobre la importancia de empoderar en vez de tratar "con lástima" a los grupos en contexto de vulnerabilidad. En el caso de las orquestas, se nota en las viñetas ese empoderamiento y cómo los jóvenes destacan poseer nuevas herramientas, "no soy a comparación de lo que era antes (...) cambié mi forma de pensar". En este sentido, desde la psicología de la orientación estas herramientas y que puedan tener conciencia de ellas permite que puedan mirar el futuro y proyectarse con empoderamiento y con conciencia de esos aprendizajes adquiridos en su trayectoria.

La primer viñeta permite trabajar con los jóvenes la problemática de las aulas escolares del aprendizaje descontextualizado e insignificante, que no genera interés y conduce, junto con otros factores, sobre todo aquellos relacionados a la vulnerabilidad, al fracaso escolar. Esta persona dice que en la escuela se aburre porque lo que aprende ahí no le llega, no lo siente y fácil y prontamente lo olvida. En cambio lo compara con la modalidad de aprendizaje en los Scout y Orquesta donde puede "aprender con otros" y donde los docentes se posicionan desde un lugar diferente en la relación con el alumno, menos vertical. Allí siente que logra tener un aprendizaje impactante y significativo para la vida: sobre valores, cultura, ciudadanía y convivencia.

Podemos decir que este relato permite poner en valor la importancia del componente emotivo-motivacional del aprendizaje situado, en contexto, para un aprehendizaje significativo, que dure en el tiempo, que se incluya como parte de una experiencia personal en la que el estudiante toma una participación activa, curiosa y comprometida. Esta viñeta también puede invitarnos a pensar la importancia de pensar estrategias de intervención educativas escolares que se articulen con otros actores e instituciones de la comunidad para promover el aprendizaje experiencial, significativo, fomentar la reinserción en el sistema escolar y/o fortalecer la permanencia y egreso de la escuela.

Esto se ve reflejado claramente en la segunda viñeta, donde la estudiante cuenta que le estaba yendo muy mal en la escuela, casi al punto de repetir, pero que a partir de la Orquesta tuvo una experiencia de aprendizaje casual, descubrió un interés que la motivó: el contrabajo; y que este interés resignificó el sentido del estudio y su manera de relacionarse con él "al estudiar contrabajo me empezó a gustar más el estudio, me dí cuenta que me gustaba el estudio". Así es que por el interés en el contrabajo la llevó a cambiarse a la escuela 24 donde conoció "gente buena" y gracias a la formación de una nueva imagen revalorizada de sí respecto al estudio, una nueva creencia de autoeficacia y autodeterminación respecto al estudio, logró mejorar sus notas en la escuela.