REFLEXIÓN DE MI PRACTICA EDUCATIVA by Dayra Jharemy Mut Maas

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- Es un proceso sistemático y continuo.

- Requiere dispositivos para contribuir al diálogo.

- Surge ante incertidumbres, problemas no resueltos, señalamientos, situaciones inesperadas en la enseñanza.

- Basada en las ideas de Dewey sobre la perplejidad y la duda como origen del pensamiento reflexivo.

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- Dos operaciones fundamentales: observación e inferencia.

- La observación se relaciona con hechos y condiciones.

- La inferencia es un salto hacia lo desconocido, un acto de imaginación.

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- Comprender la práctica reflexiva como autoevaluación, indagación y exploración crítica.

- Revisar la experiencia y analizarla en relación con principios teóricos.

Propuestas para la Formación Docente en Servicio.

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- Enseñanza como actividad compleja.

- Uso de dispositivos para revelar lo oculto en la práctica docente.

- Dispositivos como modos particulares de organizar la experiencia formativa.

Dispositivos Propuestos

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- Registro y análisis de incidentes críticos.

- Formulación de preguntas e incertidumbres.

- Rutinas de revisión de prácticas.

- Observación entre pares.

Desafíos y Alertas Finales

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- La reflexión docente puede revelar elecciones olvidadas pero depende de cómo se realiza.

- Condiciones institucionales, como tiempo y espacios, son esenciales para la práctica reflexiva.

- Transformaciones en la sociedad y sistema educativo impactan en el trabajo docente.

Importancia de la Formación en Práctica Reflexiva

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- La formación en práctica reflexiva permite dirigir el propio desarrollo profesional.

- La práctica reflexiva sistemática no es la única manera, pero tiene un potencial relevante.

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“Estrategias para el docente a partir de la práctica reflexiva”, presenta como propósito del trabajo la generación de la toma de conciencia en los profesores sobre la actividad que realizan. Para llevar a cabo dicho objetivo, trabaja con el cuestionamiento y el autocuestionamiento, la observación y la autobservación, la confrontación y la autoconfrontación, la búsqueda de información y contraste, la verbalización, el apoyo entre pares y un mediador, y la supervisión.

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Por otro lado, la práctica reflexiva no solo compete a los docentes, es también una actividad relevante para los investigadores.

Entonces, así como el profesor practicante reflexivo entiende el programa de la asignatura como un material que permite realizar una anticipación reflexiva de situaciones didácticas, el investigador educativo, también como practicante reflexivo, muestra un pensamiento crítico en la configuración del objeto de estudio, en el acercamiento metodológico y en la labor propia como investigador.