~Se forman equipos al azar.

~Cada equipo tendrá que formar un circulo y tomarse de las manos.

~ Posteriormente se proporciona un globo por equipo.

~Deberán trabajar colaborativamente para mantener el globo flotando sin hacer uso de las manos y brazos.

~ Gana el equipo que mantenga hasta el final su globo en el aire.

Argumento:

Al evitar el uso de manos y tener que mantener el contacto con sus compañeros, los estudiantes deben activar redes cerebrales relacionadas con la propiocepción, el equilibrio y la planificación motora.

Sherrington (1906) describe la propiocepción como esencial para el control motor; al comprometer partes no habituales del cuerpo, se estimula esta función y se fortalece la percepción corporal.

La actividad promueve la colaboración y la empatía, elementos que activan el sistema límbico y las neuronas espejo, esenciales en el desarrollo socioemocional.

Immordino-Yang & Damasio (2007) sostienen que el aprendizaje emocional y social está profundamente entrelazado con los procesos cognitivos y neurobiológicos del cerebro, especialmente durante la adolescencia.

~Los alumnos se colocan en binas, de pie uno frente al otro(como un espejo).

~ Uno de los estudiantes (en su respectivo turno) realiza movimientos lentos que el otro debe imitar como si fuera su reflejo( por ejemplo: levantar mano derecha, tocar pie izquierdo, girar lentamente el torso, etc.).

~Cambiar roles al pasar un tiempo.

~Aumentar la dificultad con movimientos cruzados (tocar oreja derecha con mano izquierda, levantar rodilla contraria, etc.).

~Se pueden incluir secuencias que deben repetirse con variaciones( por ejemplo: con un ritmo o sin usar una mano).

Argumento:

1. El uso de movimientos cruzados ( involucran ambos lados del cuerpo) fomenta la comunicación entre los hemisferios cerebrales a través del cuerpo calloso, una estructura que permite la integración sensorial y motora.

   Dennison & Dennison (2004), creadores del programa Brain Gym, afirman que estos ejercicios mejoran la coordinación, la atención y la habilidad para resolver problemas.

2. La memoria de trabajo, la inhibición y la flexibilidad cognitiva se activan cuando el estudiante debe imitar movimientos, alternar roles y seguir patrones nuevos.

   Diamond (2013) destaca que las funciones ejecutivas pueden entrenarse con actividades físicas estructuradas, y que su desarrollo es esencial en la adolescencia para el aprendizaje académico.

~Se les brinda a los alumnos una ficha con una letra del abecedario.

~El docente pasará por filas y dirá la oración “Había una vez un elefante (puede ser cualquier animal o persona) que se sentía” y el alumno a completa la oración rápidamente con un objeto, sentimiento, animal o cualquier palabra que piense al instante; esta deberá iniciar únicamente con la letra que le toco.

~En el caso de no contestar se le realizara una pregunta.

~Se repetirá la secuencia 2 veces. Con la diferencia que en la segunda ocasión se da la instrucción de que intercambien su letra, con el compañero que esta alado y nuevamente se comenzara la dinámica.

Argumento:

Esta actividad promueve la flexibilidad cognitiva y la activación del lenguaje verbal espontáneo.

Según Joaquín Fuster (2003), el lóbulo prefrontal está relacionado con la capacidad de planificar, improvisar y responder creativamente, lo cual se estimula cuando los estudiantes deben crear frases rápidas a partir de una letra asignada. Además, se involucra la memoria semántica y fonológica en tiempo real.

~Se proporciona un globo a un alumno de cada fila.

~El docente da la instrucción de que el juego consiste en ir pasando el globo de alumno en alumno.

~El juego terminara cuando un globo toque el piso. Cuando esto suceda comenzara la clase.

Argumento:

La coordinación ojo-mano, el seguimiento visual y la planificación motora son aspectos activados en esta dinámica.

De acuerdo con Jean-Pierre Changeux (1997), el aprendizaje también se produce a través de la interacción sensomotriz, especialmente cuando requiere atención sostenida y respuesta rápida. El sistema dopaminérgico se involucra al anticipar resultados lúdicos, manteniendo la motivación y atención activa.

~El docente asigna a cada alumno el nombre de una fruta (ej. manzana, plátano, uva, sandía).

~Todos los alumnos se colocan en círculo con una silla menos que el número total de estudiantes.

~El alumno que queda de pie se coloca en el centro y menciona el nombre de una fruta.

~Todos los alumnos con esa fruta deben cambiar de lugar entre sí.

~El del centro debe intentar ocupar una silla; quien quede sin asiento pasa al centro.

~Si el alumno en el centro dice “¡ensalada de frutas!”, todos deben cambiar de lugar.

Argumento:

Esta dinámica promueve la toma de decisiones rápida, la atención selectiva, y la memoria de trabajo, especialmente cuando los estudiantes deben recordar su fruta y responder al estímulo correcto.

Daniel Siegel (2012), desde la neurobiología interpersonal, destaca cómo la participación activa en dinámicas grupales fortalece las conexiones neuronales relacionadas con la autorregulación emocional, el reconocimiento de patrones sociales y la sincronización de ritmos cerebrales en contextos colaborativos.

1. Preguntas detonadoras y una discusión guiada sobre los conceptos: hidrostática, hidráulica, fluidos.

2. Proyección y explicación de conceptos con tabla ilustrada (fluido, tipos, hidráulica, hidrostática y hidrodinámica).

3. Actividad en cuaderno: copiar y completar la tabla con imágenes.

4. Cuestionario en cuaderno sobre el Principio de Pascal.

5. Visualización del video "Principio de Pascal'', pausando antes de realizar la experimentación.

6. Primer experimento: comparación del comportamiento del aire vs agua en jeringas y la observación del funcionamiento de este Principio.

Argumento:

Se fortalece la memoria visual y la plasticidad sináptica al combinar codificación gráfica con organización espacial.

Eric Jensen (2000) plantea que el uso de recursos gráficos y dibujos estimula la formación de conexiones neuronales duraderas, especialmente en estudiantes con estilos de aprendizaje visual o kinestésico.

1. Explicación de la fórmula del Principio de Pascal.

2. Resolución guiada de ejercicios en el pizarrón.

3. Resolución individual de ejercicios dictados.

Argumento:

Esta actividad implica procesamiento lógico-matemático, atención focalizada y activación de esquemas mentales previos.

Según Antonio Damasio (1994), el razonamiento abstracto se entrelaza con componentes emocionales y experienciales, permitiendo que fórmulas como P = F / A cobren sentido cuando se vinculan con situaciones reales. El lóbulo prefrontal participa activamente al organizar las relaciones proporcionales.

1. Uso del laboratorio.

2. Lectura y desarrollo de la práctica “Dino Pascal”.

3. Diseño, pintura y ensamblado del prototipo (dinosaurio).

4. Instalación y prueba del sistema hidráulico.

5. Contestación de preguntas de reflexión por equipos e individual.

Argumento:

Las actividades prácticas como el uso del laboratorio, el diseño de prototipos y la resolución de problemas en equipo estimulan múltiples redes neuronales que intervienen en el aprendizaje significativo. Este enfoque multisensorial y experiencial permite a los estudiantes construir conocimiento a partir de la acción, lo cual es respaldado por

La teoría del cerebro triuno de Paul MacLean (1990), donde se involucra el cerebro reptiliano (acción), límbico (emoción) y neocorteza (razón) de forma coordinada.

1. Presentación de cartel y prototipo por equipos al azar.

2. Exposición evaluada con rúbrica.

3. Retroalimentación de la exposición.

Argumento:

La presentación de carteles y prototipos, junto con la evaluación y retroalimentación, constituye una actividad de alto valor neuroeducativo porque activa áreas cerebrales vinculadas con la expresión verbal, la memoria declarativa, el juicio crítico y la autorregulación emocional.

Según Mary Helen Immordino-Yang (2016), el aprendizaje profundo ocurre cuando el estudiante se involucra emocionalmente y socialmente con el conocimiento, como sucede durante una exposición ante sus pares, lo cual fortalece el sentido de pertenencia y la consolidación del aprendizaje.