En dicha institución (un bachillerato popular en una zona vulnerable de la ciudad) la mayoría de lxs alumnxs no tienen acceso a internet ni computadora. Se comunicaban con las autoridades por whatsapp, pero esta aplicación no estaba permitida para lxs docentes. Nosotrxs debíamos subir las clases a la plataforma institucional, aunque ningún alumnx pudiera ingresar. Cuando pedí permiso para compartir material de estudio a través del grupo de whatsapp, el jefe de departamento dijo que necesitaba autorización del director de estudios, y este a su vez tenía que hablar con el vicedirector, y este a su vez tenía que hablar con el rector. Un día le escribí al rector y me dijo que iba a hablar con “los encargados del tema”, como si la red de autorizaciones y cargos derivados se extendiera ad infinitum. 

El ejemplo pone de manifiesto a la burocracia como forma de distribución del poder que limita la posibilidad de acción; y también refleja la mirada de Weber y su preocupación sobre la posibilidad de convertirse en “una jaula de hierro, restringiendo la democracia y la participación en la toma de decisiones”.

Desde el rol docente, por ejemplo, podemos identificar la burocratización en su trabajo: tareas tales como la realización de actas, programaciones, informes, boletines, reuniones. También en esta coyuntura de pandemia, implica la organización de clases virtuales, grabarlas y asegurar que sean transmitidas a todos/as los/as estudiantes. Significativamente, en términos weberianos, podemos relacionar lo descripto con “un tipo de dominación legal con una estructura de pura dominación de cuadro administrativo: la burocracia”, en donde el /la docente cumpliría una función de “funcionarios individuales”, y quien debería cumplir ciertos requisitos como la calificación profesional, poseer ciertas competencias, y estar sometidos constantemente a una vigilancia administrativa.

 

Brenda Fuentes.

Dentro de lo que fue el proceso de consolidación del Estado nacional que llevo a cabo la generación del 80, la conformación de un pueblo, además de una nación, se hizo prioritario. Es por ello que le sistema educativo se dirigió, desde estos primeros momentos, a constituir un tipo de agencia uniforme. Es quizás, la ley 1420 el inicio de este proceso mediante la reglamentación burocrática de la educación, regida bajo lo que en términos de Weber es, una legitimidad basada en la racionalidad legal.

En relación a la actividad comparto una imagen que muestra varias de las funciones que llevan a cabo lxs docentes y que en este contexto de pandemia se han multiplicado tanto las actividades académicas al igual que el ejercicio docente específico, es decir, nuevas tareas que emergieron complejizando y recargando la agenda regular de trabajo. En este contexto la escuela se mueve en un continuum de exigencias: por un lado, conservar los valores de la tradición de una comunidad a través de la transmisión de sus valores; por otro, responder al mundo plural y diverso que vivimos donde el respeto a la diversidad se hace indispensable. Estas exigencias implican no solo que la escuela vuelva a preguntarse acerca de por qué y para qué educar sino de replantearse una nueva manera de comprender y construir la organización escolar.                                            

Me pareció importante traerlo al debate porque en su argumentación incluye varias de las ideas sobre las que descansa la validez de la dominación legal weberiana. En este sentido, el modelo de organización escolar-estatal fue entendido desde sus inicios como un proceso de formación mecánico y administrativo con arreglo a fines y a valores – sujeto a reglas estatuidas - en cuyo centro se ubica la autoridad (el docente), quien manda obedeciendo a aquel orden impersonal establecido. 

Esta organización obliga a la sumisión voluntaria de los participantes, así como al cumplimento de las mismas, dando por resultado relaciones de subordinación vertical y previsión de las acciones de los individuos dentro de un marco de rigidez, formalidad y visualización de conductas. Es un modelo de organización a la vez que es un modelo de dominación. 

Lo que entiendo que caracteriza la dinámica de este sistema es el “rol del docente dentro de una Institución escolar”, siendo un funcionario que forma parte de una asociación burocrática, siguiendo a Weber, nombrado por cargos a partir de determinados criterios de selección según las capacidades requeridas y  avaladas por un título que acredite su saber, siendo a la vez retribuidos por un salario, formando parte de una estructura jerárquica a la que se obedece y a la cual se accede y asciende a los diferentes puestos también por un sistema de selección reglamentado y en función de las competencias requeridas.
soy Mariana Ortega

Algunos años después se dieron otras problemáticas relacionadas a la adaptación del edificio cuando el ascensor del colegio quedó inhabilitado para su utilización. Esta situación derivó en que todo el curso realizara las clases en el patio del colegio durante un largo período hasta que se pudieron concretar las gestiones necesarias para la modificación de los espacios de la escuela y la construcción de un aula en la planta baja, accesible para todes.

El Estado fomenta la inclusión de niñes con discapacidad en las escuelas comunes a través de la Resolución N°4635/11 y Resolución CFE Nº 144  (Anexo 2).

“...desarrollar propuestas para una educación integral de adolescentes y jóvenes con discapacidad que considere las necesidades, saberes adquiridos, capacidades, intereses y motivaciones de dichos estudiantes, a través de los modelos organizacionales diversos para la educación secundaria que contempla la Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Este modelo organizacional propenderá a formar ciudadanos/as autónomos, creativos y críticos en el pasaje a la vida adulta, y brindará herramientas para su incorporación en el mundo del trabajo;” (Resolución CFE Nº 144).