Esta situación genera mucha tensión en el aula y hace que el rendimiento de los alumnos se vea afectado. Montse ha incluido a Paula en el grupo. Paula se siente un poco insegura en el nuevo grupo, pero se respalda mucho en su nueva amiga Montse a la que todos quieren y respetan en el grupo.

A Fernando, Patricia, Pedro y Manolo no parece importarles mucho la presencia de Paula, aunque les resulta extraño que de repente Montse ya no se relacione con Lola y que Paula de repente forme parte del grupo, están muy confundidos e inseguros. Sobre todo Manolo, que aunque tenía muchos conflictos con Lola, no entiende por qué ahora Montse la ignora pero no se atreve a preguntarle qué ha pasado por miedo a que Montse se enfade con él.

Rechazados. Hablamos de estudiantes que suelen mostrar una conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con sus iguales. Muestran dificultades para colaborar en las situaciones educativas. Los estudiantes rechazados suelen presentar déficits en el procesamiento de la información social.

Controvertidos. Son estudiantes que destacan entre el grupo de iguales. Manifiestan características de los estudiantes populares, pero también de los del tipo rechazo-agresivo. En ocasiones muestran conductas de ayuda y cooperación. En otras, conductas agresivas y antisociales. En varias oportunidades estos estudiantes inhiben su comportamiento hostil cuando están en presencia de adultos.

Ignorados. Son aquellos estudiantes que pasan desapercibidos dentro de su grupo de iguales y permanecen aislados. No muestran conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales.

Promedio. Los estudiantes promedio son el grupo sociométrico más frecuente. Sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios.

Manolo es un alumno rechazado, conoce a Montse desde siempre del barrio, y su amistad le incrementa su seguridad y autoestima. Manolo a veces actúa de forma socialmente no adecuada con alguno de sus compañeros y Montse siempre le ayuda a resolver la situación y a apaciguar las aguas.

Paula es una alumna controvertida. De vez en cuando presenta actitudes rechazo - agresivo, de esas personas que tiran la piedra pero esconden la mano. Da la sensación de ser muy buena chica, pero de vez en cuando se mete en líos con sus compañeros que pasan a rechazarla y eso le crea inseguridad. Al lado de Montse se siente segura de sí misma, aunque sabe que en cualquier momento su temperamento podría castigarla y volver a ser rechazada.

Pedro, Fernando y Patricia son alumnos promedio. Se conocieron en primero de la ESO e hicieron buenas migas. Se sienten seguros cuando están juntos, aunque la situación entre Montse y Lola no les gusta y les crea inseguridad no saber qué ha pasado y porque Paula de repente es la mano derecha de Montse. Paula les parece una chica un poco inestable, en general buena pero que de vez en cuando ven que actúa de forma extraña y eso les inquieta.

Lola es una alumna rechazada y ahora se siente ignorada. Su relación con Montse se ha turbado y eso la ha dejado desamparada ya que solo Montse conseguía darle suficiente fuerza para sentirse valorada. Nunca le ha gustado Manolo, han tenido varios conflictos, pero este último, en el que Paula estaba implicada ha hecho que Montse la excluya del grupo y su vida se ha venido abajo. 

Se encuentran cuatro grandes tipos de crianza que influencian en el desarrollo psicológico y social de los niños, éstos son, según Woolfolk, 2014: (1) crianza autoritativa, (2) crianza permisiva, (3) crianza autoritaria y (4) crianza rechazante. En función del tipo ellos, y de las respuestas positivas mantenidas en el tiempo por parte de los criadores, en especial de la madre, hay tres conductas de apego (Ainsworth y Bell 1970): (1) el apego seguro, (2) el apego inseguro evitativo y (3) el apego inseguro ambivalente/resistente. Estas conductas de apego provocan el desarrollo de diversas actitudes en niños y adolescentes y esto tiene una relación directa con el estatus sociométrico del individuo.

Así pues, la familia es el agente socializador por excelencia, ya que deviene en ser el puente entre los niños y la sociedad en la que viven, y por tanto influirá decisivamente en la capacidad de los niños para desarrollar o no ciertas aptitudes sociales.

El grupo de alumnos antes formado por Lola y los demás era un endogrupo consolidado de dos años, homogéneo y formado por iguales. Esto creaba un efecto de facilitación social y un efecto de desindividualización (Páez 2004). En ese grupo los alumnos se sentían iguales y su autoconcepto mejoraba. Ahora que Lola ha sido rechazada del grupo por la líder, Montse, el grupo no es seguro. Se está percibiendo una holgazanería social que los hace ser un grupo menos productivo y más desmotivado. Por influencia social, los miembros del grupo siguen fieles a Montse, pero tienen mucha incertidumbre, ya que no saben la causa que ha llevado a la expulsión de Lola del endogrupo, y esto les crea inseguridad, ya que les genera la duda de si también ellos también podrían ser expulsados en cualquier momento. Aun así, los miembros actuales del grupo tienen un sesgo grupal y prefieren no preguntar y seguir las decisiones de Montse.  Se detecta un efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

María puede intervenir, pero debe tratar el tema con cuidado ya que la problemática ha sucedido fuera de clase.

María deberá hablar con el profesorado (que ya conoce a los alumnos) para poder informarse de los patrones de comportamiento de los que se encuentran implicados en el conflicto. Como dicho

conflicto está creando un bajo rendimiento escolar, se le recomienda tomar cartas en el asunto de forma inmediata. Luego deberá hablar con los alumnos implicados, empezando por Montse, Lola y Paula. Si a partir de esa conversación se averigua cuál es el conflicto y éste se resuelve, también se citarán a Pedro, Fernando, Patricia y Manolo para informarles de dicha resolución. Para María es importante que la clase se sienta y trabaje como un grupo de iguales ya que es uno de los principales mecanismos de socialización del individuo. 

Las preguntas que les dará a los alumnos son:

1.Escribe el nombre del compañer@s con quién te gustaría estar sentado en clase.

2.Explica por qué.

3.Escribe el nombre del compañer@s con quién no te gustaría estar sentado en clase.

4.Explica por qué.

A través de un sociograma obtenemos el estatus sociométrico de cada individuo en un grupo determinado, en este caso, de la clase de María. El estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores más fiables para tratar los distintos comportamientos en la adolescencia, ya que está relacionado con el ajuste escolar y con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012). El sociograma se obtiene del análisis de un cuestionario sociométrico compuesto de preguntas simples que todos los estudiantes del grupo de clase deban responder. Las respuestas se recogen en un cuadro de doble entrada y después se cuentan las puntuaciones recibidas. Con estas puntuaciones se configura dicho sociograma, y de éste se obtiene la información sobre los alumnos en relación a las cinco categorías sociométricas (Delgado, 2019) descritas con anterioridad y listadas a continuación: los populares, los rechazados, los controvertidos, los ignorados y los promedio (Mosquera y Rivera, 2022).

Paso 1: una situación de aula la cual requiera de una actuación docente dentro del marco de la acción tutorial (10-12 líneas)

(a) Curso y etapa educativa (secundaria/bachillerato o FP, según la especialidad que estés cursando).

(b) Indicador de temporalidad: momento del año, meses, trimestres, etc.

(c) Indicios para señalar la problemática: fracaso escolar, absentismo/abandono, desmotivación, disrupción (aula ruidosa), falta de integración en el grupo, malentendidos, etc.

(d) Situaciones individuales o grupales.

(e) Desarrollo de la situación (se puede consultar el ejemplo del anexo I, pero no se puede usar para la actividad).

Paso 2: mural en Padlet

(a) La situación de aula que has planteado en el apartado anterior.

(b) Selección y explicación de los dos principios (Tema 1) que consideres que mejor se ajustan a ofrecer una posible solución a la situación planteada con ejemplos y recursos complementarios que ilustren el significado de cada principio, como, por ejemplo, imágenes, frases, pequeños vídeos, fragmentos de película, recuerdos o vivencias personales…. Incluir una argumentación que justifique el motivo para seleccionar cada principio, es decir, por qué has decidido aplicar ese principio a esa situación y no otro.

(c) Dos propuestas de actuación que llevarías a cabo ante la situación descrita y desde los principios seleccionados para mejorar la situación desde tu propia visión, sin apoyarte en el temario ni en artículos. Lo interesante es conocer tu punto de partida.

Paso 3: un documento Word, en el que se incluirá el enlace al Cuaderno del tutor (Padlet creado).

El indicador general más importante es que las primeras clases el alumnado no han sido muy participativas y, que el rendimiento es mejorable. A modo general, puede que sea que ha terminado el verano y volver al colegio les pese. Muchas horas sentados reteniendo información y parando atención. Y el indicador más significativo es el comportamiento de esta alumna, la cual muestra síntomas de estrés y de necesidad de soporte emocional.

María habló con la tutora de los últimos dos años, y esta le cuenta, que esa alumna debe estar pasando por un divorcio complejo, ya que sus padres le comentaron que se estaban separando a finales del curso anterior. Parece ser, que este caso particular conlleva una pesadez general en el aula, ya que el caso de esta alumna hace que todos recuerden las dificultades que ellos mismos tienen en casa.

(a) El principio antropológico ve a los alumnos no solo como estudiantes a los que transmitir conociomientos sino que tambien como personas completas y únicas.

En esta situación hay factores personales y emocionales a considerar tales como que María tiene una alumna afectada por un divorcio conflictivo, este caso hace que el grupo se acuerde o apele a una sensiblidad más acentruada por sus propias complejidades familiares y se traduce, junto con un desazón por volver a una rutina de clases, en un bajo rendimiento escolar y desmotivación.

Con este principio podrá María atender el bienestar emocional del grupo, respetar la diversidad de los contextos familiares y connectar el aprendizaje con la realidad de los alumnos. Una cita que refiere a este principio pordía ser la del célebre aristóteles "Educar la mente sin educar el corazón, no es educar en absoluto". Fué la primera referencia a la inteligencia emocional, ya que el desarrollo de un individuo además del intelecto incluye las emociones.

(b) El principio de intervención social tiene la intención de transformación socialmente a través de la inclusión y la equidad. Al conocerse el grupo desde hace años, el trabajo colectivo y empático del grupo ayudará a la alumna a sentirse más segura y protegida paracon sus compañeros. Y as u vez, esto beneficiará a la totalidad del alumnado ya que tienen historias semejantes con las que empatizar. Este principio permitirá a María trabajar contenidos como la alimnetación y la dieta para hablar de roles familiares y salud emocional. El aula de María refleja una diversidad social y emocional que debe tratarse con normalidad e inclusión. La cita esta vez es de Paulo Freire "La educación no cambia el mundo. Cambia a las personas que van a cambiar el mundo."

Al estar al principio del curso, es importante crear un clima de confianza y seguridad dentro del grupo para poder trabajar tambien desde la vulnerabilidad del ser humano.

La acción se hará a modo de debate y comentarios abiertos y voluntarios. Se invitará a los alumnos a que hagan propuestas sobre si creen necesario hacer xarlas informativas en otros cursos sobre las varias constelaciones familiares que existen en el centro.

Acción 2. En la clase de Biología y Geología, María utilizará la temática de la dieta para trabajar la empatía, cohesionar la clase e incrementar la motivación del alumnado al adaptar la clase a temas que apelan a la realidad de los alumnos y al sacarlos del aula. Primero los alumnos de forma individual listarán qué consumen durante el desayuno, la comida, la merienda y la cena de toda una semana. Una vez hecha esta lista, les propondrá que agrupen estas comidas según si se las preparan ellas mismas, su papá, su mamá, otros miembros de la familia o si los compran ya preparados. Una vez han realizado las listas, María los llevará al patio. Allí trazará 5 espacios diferentes en el suelo con tiza, llamándolos: "yo misma", "mi papá", "mi mamá", "otros miembros de mi familia" y "ya preparados". La dinámica consiste en que María anunciará una comida por ejemplo "desayuno del martes", "comida del jueves", "merienda del lunes" o "cena del miércoles" y los alumnos deberán correr hacia el especio marcado que les apele.

Con esta actividad, María pretende que la clase haga una reflexión sobre quién prepara sus comidas y esto visualizará las diferencias familiares sin juzgarlas y ayudará a establecer vínculos por proximidad de los contextos familiares entre alumnos. Además, les activará el estado físico, sin tener que estar en clase sentados haciendo la actividad. Tambien se visualizará el estado adquisitivo de las familias.