Dejo que cometa los errores de las tareas asignadas, así le muestro que la seño dice".....

Entonces ella está pendiente de si lo hizo bien .

Está practicando a leer. "

ESC. 14 DE 6 -
ANDREA RIVAS PINTOS

Estuvimos releyendo sus intervenciones y podemos notar ciertas recurrencias en las propuestas “que funcionaron más” y aquellas que tuvieron menos respuesta o mayores dificultades, aunque al mismo tiempo algunas situaciones aparecen retratadas en ambas columnas. Este fue el caso de la rutina en algunos casos (donde se logra o no sostener) y de manera más frecuente de las  situaciones de escritura por sí mismos. En varios casos, pudieron ver que los chicos y chicas logran escribir y mostrar escrituras genuinas y en otros, colocan estas propuestas en la columna de las que no funcionaron porque las escrituras “volvieron perfectas”. Sobre esto hemos intercambiado en los encuentros por meet que mantuvimos, por un lado volviendo sobre la tarea especializada y la complejidad que implica nuestro trabajo  y por otro rescatando que hay un adulto que está acompañando a esos niños y niñas, haciendo muchas veces lo mejor que puede, sumado a la sensación de “mostrar una tarea mal hecha”. Varias contaron experiencias positivas sobre reuniones con familias para acercar algunas intervenciones posibles a la hora de escribir, sabiendo que se logrará en algunas ocasiones y no en otras. En general, un aspecto señalado con frecuencia es la importancia de la consigna y cómo ajustarla para que resulte lo más clara posible para los adultos que acompañan. 

Muchas de ustedes recuperaron como positiva la propuesta del armado del ambiente alfabetizador en las casas y la invitación a utilizarlo durante las tareas como una situación interesante, con buena recepción y que las familias pudieron realizar, utilizar y dar cuenta de su riqueza. Asimismo, y en este marco, el trabajo con los nombres de cada uno, de su grado y de su familia. Otras también resaltan las propuestas vinculadas a la lectura a través de otro: links a cuentos contados por otros, videos o audios propios contando cuentos y también propuestas de biblioteca virtual donde la selección queda a cargo de los chicos y chicas. Por otro lado, también las propuestas de armado de álbum personal las mencionan como acertadas. Es interesante notar que muchas veces las propuestas con un destinatario “real”, para compartir con sus compañeros, también resultan ser aquellas más realizadas. A su vez, dan cuenta de que las propuestas en torno a textos versificados resultaron fructíferas (canciones, rimas, tantanes, adivinanzas). En algunos casos, detallan el tipo de actividad propuesta, “seguir la lectura con el texto a la vista”, “escribir palabras, rotulados, listas en torno a la canción”. En otros casos, la enuncian como propuesta en general. Las invitamos a profundizar un poquito más en sus intervenciones para detallar qué situación resultó potente y tuvo buena recepción y devolución y qué otras no lo fueron tanto, quizás en el mismo marco de, por ejemplo, cancionero. Tal vez, si podemos ahondar un poco más, podamos ir enriqueciendo el bagaje de experiencias compartidas y ayudarnos a delinear el camino a seguir.

Por otro lado, invitamos también a aquellos maestros y maestras que aún no participaron a compartir estas situaciones para seguir sumando experiencias en este espacio.  

Nos leemos…

Tatiana y Carla 

En nuestro encuentro, conversábamos sobre la necesidad de distinguir qué recorridos de lectura y escritura podemos sostener a la distancia, cuáles vamos a ir registrando para revisarlos y profundizar en la escuela y cuáles abordaremos directamente en la presencialidad del aula.

En el mismo sentido, algunas mencionan que las situaciones de lectura y localización, también trajeron dificultades. Creemos que sucede por la misma razón: imaginamos a las familias diciendo “¿cómo va a encontrar una palabra si no sabe leer?” Esto responde a las prácticas que ellos atravesaron, en otro contexto y en otro momento de la historia de la educación. Seguramente, sus ideas sobre la lectura tengan que ver con el deletreo, el silabeo y la decodificación, muy contrario al campo teórico que los y las docentes compartimos y fuimos construyendo a lo largo de nuestra carrera. Esto no siempre resulta sencillo de comprender para quienes no forman parte de esta profesión. 

Muchas escriben en este padlet que en algunos casos, enviaron mensajes aclaratorios, revisiones de las consignas, vueltas a la actividad. Todo esto es muy importante y necesario, así como también poder decidir qué recortes realizarán en las secuencias porque se trata de situaciones que sin el intercambio con el ambiente, entre pares y con intervenciones más precisas pierden sentido. 

La escuela construye vínculos de comunidad y pedagógicos.Tendremos que estar preparados y preparadas para la vuelta, como lo están haciendo, registrando el recorrido propuesto y al mismo tiempo el recorrido que fueron realizando los chicos y chicas: quiénes lograron sostener mayormente las propuestas, quiénes con intermitencias y quiénes estuvieron más alejados en este periodo. Al volver, pensaremos y registraremos nuevamente el punto de partida. Creemos que lo importante es que puedan sostener el vínculo, el puente con la escuela, y a través de ella con la cultura escrita.

Seguimos leyéndonos…

Tatiana y Carla