FACULTAD DE HUMANIDADES

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

EDUCACIÓN E INCLUSIÓN

APRENDIZAJE COOPERATIVO E INTERACTIVIDAD EN EL AULA DE PREESCOLAR

AUTORAS:

LILIANA YANETH REYES MORENO 8-847-959

DIANA TERESA MELA RODRÍGUEZ 6-720-2470

GUIREL AYARZA 8-936-561

FACILITADOR:

JOSE CARLOS ARENAS PEREZ

VI CUATRIMESTRE

ABRIL, 2025

• Variables del aprendizaje cooperativo

Pujolàs (2001) propone un interrogante sobre la similitud entre el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Esta cuestión le lleva a plantearse cuál es la respuesta al siguiente interrogante: ¿qué condiciones deben darse para que podamos hablar propiamente de aprendizaje cooperativo entre los alumnos?, o lo que es lo mismo, ¿cuáles son los elementos esenciales del aprendizaje cooperativo?

Según los autores Johnson y Johnson (1997) que cita Pujolàs (2001) solo se pueden dar esfuerzos cooperativos más productivos que los esfuerzos competitivos o individuales bajo las siguientes condiciones:

- Interdependencia positiva.

- Interacción estimulante.

- Compromiso individual, responsabilidad personal respecto a los objetivos grupales.

- Uso de habilidades interpersonales y de pequeño grupo.

- Valoración regular y frecuente del funcionamiento del grupo a fin de mejorar la efectividad futura.

Todas las buenas relaciones cooperativas – según estos autores – deben tener presentes estos cinco elementos o condiciones, de manera que esta base conceptual debería definir cualquier relación cooperativa, en cualquier contexto. Putnam (1993) y Johnson y Johnson (1994) hablan de cada una de estas condiciones:

Por este motivo, la interdependencia positiva debe aparecer en los siguientes componentes:

- Objetivos o finalidades tanto de la tarea como del grupo.

- Logros como forma de recompensa o celebración por parte del grupo.

- Coordinación en las tareas.

- Recursos empleados y compartidos en el grupo.

- Eficacia y responsabilidad de los roles que corresponden a cada miembro o componente del grupo.

- Identidad como espíritu o sentimiento de pertenencia al grupo.

b) Interacción estimulante cara a cara. Para la obtención exitosa del resultado que se propone el grupo, es necesaria la presencia de actitudes de apoyo y facilitación del esfuerzo. Compartir recursos y apoyo mediante la ayuda y otras actitudes positivas en las relaciones sociales que se establecen entre los componentes del grupo, como pueden ser los ánimos o agradecimientos, tienen como resultado el disfrute del bien común por parte de todo el grupo y de sus miembros.

Según el Instituto de Ciencias de la Educación de Cataluña (2010), en la interacción estimulante cara a cara, hay importantes actividades cognitivas y de dinámica interpersonal que tan solo se pueden dar cuando los estudiantes promueven entre ellos su propio aprendizaje. Ello, incluye explicaciones orales con relación a cómo resolver problemas, explicar un determinado concepto o conocimiento a los demás, asegurarse de que lo han entendido, discutir los conceptos relacionados con aquello en lo que se está trabajando y que conectan el trabajo presente con aquello que se aprendió en el pasado.

Cada una de estas actividades se puede estructurar en procedimientos de grupo con lo que queda asegurado que los grupos cooperativos son tanto un sistema académico de soporte (cada estudiante tiene alguien comprometido en ayudarlo a aprender) como un sistema personal de soporte (cada estudiante tiene alguien que está comprometido con él como persona). Esta promoción de las relaciones personales, cara a cara, de los componentes del grupo los lleva a asumir un compromiso entre todos a la vez que un compromiso con el éxito de una tarea común.

c) Compromiso individual, responsabilidad personal. Cada componente del grupo debe ser consciente de sus propias capacidades y de las del resto de miembros. El aprendizaje cooperativo consiste en fortalecer a cada miembro con el objetivo de capacitarlo para realizar las tareas de manera individual, para lo que la primera premisa debe ser el compromiso individual.

De nuevo como se ha mencionado anteriormente, la responsabilidad tiene dos niveles por lo que la responsabilidad individual revierte en el grupo como unidad y en cada miembro de manera individual.

Al mismo tiempo, tanto el grupo como cada miembro hace una valoración positiva de la tarea desarrollada por él mismo y de los aspectos que aporta al grupo en forma de ayuda, apoyo o soporte al aprendizaje de cada miembro individualmente y del grupo como colectivo.

El propósito de los grupos de aprendizaje cooperativo consiste en que cada miembro crezca exitosamente. Los estudiantes que aprenden juntos son, individualmente, mucho más competentes que los que aprenden individualmente según el Instituto de Ciencias de la Educación de Cataluña (2010).

d) Habilidades sociales y de pequeño grupo. Coordinar los esfuerzos para llegar a una meta común, implica poner en práctica una serie de habilidades sociales que posibiliten que los miembros que componen el grupo:

- Consigan conocerse los unos a los otros hasta llegar a una actitud de confianza entre todos ellos.

- Se comuniquen de manera precisa y sin ambigüedades, es decir, sepan expresar con claridad lo que quieren decir y lo hagan de manera directa.

- Se acepten entre sí y de den ánimos y apoyo.

- Resuelvan de forma creativa y constructiva los conflictos que surjan.

Estas habilidades sociales que se deben poner en marcha, son inherentes al trabajo en pequeño grupo, por lo que el aprendizaje cooperativo supone un doble compromiso; por un lado, con la tarea y, por otro, con el trabajo en equipo para su correcto funcionamiento.

Estas habilidades sociales no aparecen por sí solas cuando se pone en práctica el aprendizaje cooperativo, sino que es necesario que se enseñen a los alumnos como un contenido de aprendizaje más.

f) Grupos heterogéneos. Cada uno de los equipos debe estar formado por una diversidad de alumnos en cuanto a niveles cognitivos, niveles de habilidad social y conductual, sexo, características culturales, étnicas, lingüísticas y estatus socioeconómico. Esta premisa será la que en el funcionamiento del grupo produzca conflictos que, a su vez, serán el mayor proceso de aprendizaje en su planificación para la resolución.

g) Oportunidades iguales para el éxito. Todos los alumnos deben tener la oportunidad de contribuir al éxito del grupo y avanzar en su aprendizaje. La diversidad dentro del grupo como elemento enriquecedor y, por lo tanto positivo, se combina con el concepto de equidad en oportunidades de aprendizaje.

Según Pujolàs (2001), se deben tener en cuenta que los equipos son heterogéneos y que en ellos puede haber alumnos con especiales dificultades de aprendizaje o que presentan problemas conductuales, suponiendo ésta última condición, que los profesores deben ajustar (personalizar) los criterios de éxito y sus expectativas o la exigencia de las tareas, adecuándolas a las necesidades y habilidades de cada alumno del equipo

Proporciona beneficios académicos:

• Promueve el pensamiento crítico.

• Ayuda a los alumnos a clarificar sus ideas mediante debates.

• Favorece el desarrollo de la comunicación oral.

• Favorece la capacidad de reflexión sobre el propio pensamiento.

• Posibilita la adopción de perspectivas diversas acerca de los contenidos.

Favorece la implicación de los alumnos

• Anima a los alumnos a hacerse responsables de su aprendizaje.

• Ayuda a buscar fuentes de conocimiento más allá del docente.

• Les permite ejercer cierto control sobre la tarea.

Mejora los resultados en el aula

• Promueve un mayor rendimiento y asistencia a clase.

• Potencia una actitud positiva hacia la materia.

• Mejora la persistencia de los alumnos para completar las tareas y la probabilidad de hacerlo con éxito.

• Aumenta el tiempo de implicación en la tarea y disminuyen los problemas de disciplina.

Proporciona beneficios sociales

• Ofrece un sistema de apoyo social para los alumnos.

• Favorece el desarrollo de destrezas de interacción social y las relaciones interpersonales. Fomenta la comprensión de la diversidad.

• Potencia la habilidad de los alumnos para ver situaciones desde la perspectiva de otros.

• Crea un clima positivo de cooperación y ayuda mutua.

• Permite desarrollar la conducta de búsqueda y petición de ayuda.

• Potencia en los alumnos expectativas positivas hacia los profesores y su labor.

Desarrollar la capacidad de aprender a aprender

• Permite a los alumnos ser más conscientes de las estrategias que emplean para aprender.

• Facilita la reflexión sobre el proceso de aprendizaje seguido para alcanzar una meta determinada.

• Ofrece un abanico amplio de acciones de aprendizaje alternativas para realizar con éxito la tarea propuesta.

Potencia habilidades evaluativas en los estudiantes

• Ofrece posibilidades para desarrollar la capacidad de actuar de “jueces” de productos y de procesos, siempre con un tono constructivo.

• Hace a los alumnos más conscientes del significado de un producto de calidad a través de los criterios de evaluación que tienen oportunidad de aplicar.

• Permite valorar el aprendizaje personal y de los otros a través de instrumentos diversos que se centran en los elementos más importantes del aprendizaje pretendido.

La estructura del aprendizaje cooperativo facilita el aprendizaje y la puesta en práctica de las habilidades sociales en situaciones reales de aprendizaje y construcción del conocimiento. Las habilidades sociales están directamente relacionadas con la resolución de conflictos y, por lo tanto, con el correcto mantenimiento de relaciones interpersonales.

Para algunos autores como Segura, Expósito y Arcas (1995), el desarrollo de habilidades sociales va unido a la asertividad, entendida como una actitud intermedia entre la inhibición y la agresividad. Entendiendo así el concepto de habilidades sociales y asertividad, desarrollar otras formas de inteligencia es un objetivo para el correcto desarrollo en las relaciones sociales. Por este motivo, deben estimularse la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal, es decir, que el individuo sea capaz de comprender tanto las emociones de los demás como las propias.

Pujòlas (2011) indica que mediante el aprendizaje cooperativo pueden desarrollarse las siguientes habilidades sociales:

• Escuchar y comprender a los demás, sus puntos de vista, razones…

• Agradecer un favor, una ayuda puntual, una palabra de ánimo…

• Disculparse cuando se ha cometido un error o se ha perjudicado a los demás.

• Pedir un favor.

• Hacer frente a las presiones y no ceder ante la opinión o comportamiento de una mayoría.

• Mostrar desacuerdo o saber expresar una opinión contraria con claridad y respeto.

• Responder al fracaso, tolerancia a la frustración…Saber reconocer y elogiar los aciertos ajenos, alegrarse de los éxitos de los demás.

• Negociar y llegar a acuerdos de forma consensuada.

Mediante el desarrollo de éstas y otras habilidades sociales y, por lo tanto, del aprendizaje cooperativo se favorece el desarrollo integral del alumno, en este caso, trabajando la madurez emocional.

1. El principio rector: el maestro aprende mientras enseña y el alumno enseña mientras aprende (maestro mediador). Ambas figuras son estrictamente necesarias para que pueda conseguirse como resultado un aprendizaje.

2. El principio del liderazgo distribuido: todos los estudiantes son capaces de entender, aprender y desarrollar tareas de liderazgo, poniendo en práctica la igualdad de oportunidades en el aprendizaje.

3. El principio de agrupamiento heterogéneo: en cuanto a sexo, procedencia social, niveles de habilidad y capacidades físicas.

4. El principio de interdependencia positiva: los estudiantes necesitan aprender a conocer y valorar su dependencia mutua con los demás. Se promueve con base en tareas comunes, pedirse cuentas a nivel individual y grupal, dar recompensas y emplear material compartido o la creación de un producto grupal.

5. El principio de adquisición de habilidades: la habilidad de los alumnos para trabajar el grupo de forma efectiva está determinada por la adquisición de habilidades sociales específicas que promueven la cooperación y el mantenimiento del equipo.

6. El principio de autonomía grupal: los equipos de estudiantes podrán solucionar mejor sus propios problemas si no son “rescatados” por el maestro. Alcanzarán mayor autonomía y autosuficiencia.

a) Autoselección: son los propios alumnos quienes deciden sus compañeros de grupo. La ventaja de este método es la cohesión que supone entre los miembros del grupo, por lo que el clima de aprendizaje se crea de manera más rápida y con un resultado productivo desde el inicio.

b) Asignación al azar: este método consiste en emplear un criterio de azar para conformar los grupos, así pues, puede tener como resultado un desequilibrio en capacidades, habilidades, motivación…

c) Asignación por el profesor: el docente es quien decide los agrupamientos a través de sus propios criterios basados en la experiencia y el conocimiento de las características tanto de la tarea como de los alumnos.

Papel del maestro en aprendizaje cooperativo

Según Gavilán y Alario (2010) en el aprendizaje cooperativo, el profesor asume un papel que consiste básicamente en supervisar y controlar el funcionamiento y trabajo de los grupos.

Tras exponer en qué consiste la tarea y cuáles son los objetivos a lograr, hay una regla básica que debe tener en cuenta: observar lo máximo posible e intervenir solo cuando sea necesario. En el aprendizaje cooperativo los compañeros son el principal recurso humano, además de contar con los recursos habituales. Cuando las actividades están correctamente planificadas, tienen al alcance los materiales necesarios y han comprendido la tarea, están en situación de actuar y de interactuar unos con otros.

Por lo tanto, las intervenciones se deben ceñir a estas situaciones y niveles:

• A toda la clase, cuando sea necesario aclarar algún concepto o pauta general de comportamiento.

• A un grupo concreto, cuando éste lo pida y ninguno de sus miembros sea capaz de avanzar la respuesta.

• A un miembro del grupo, cuando la situación lo requiera.

El docente, asumiendo el rol de mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe seguir unas “reglas de oro” que proponen Ferreiro y Calderón (2006):

1. Explorar las potencialidades que posee el alumno en las diferentes áreas del desarrollo.

2. Indagar conocimientos, habilidades actitudes, valores e intereses del alumno (necesidades de aprendizaje).

3. Dialogar con el alumno sobre el aprendizaje significativo que ha de obtener (incitar a la necesidad de aprender).

4. Ofrecer ayuda a partir de dificultades manifiestas.

5. Dar libertad responsable y comprometida para hacer y crear.

6. Enseñar a procesar la información (mediante herramientas e instrumentos).

7. Permitir el error y con él la autorregulación.

8. Respetar estilos y ritmos de aprendizaje.

9. Precisar el resultado esperado de la actividad (estructuración).

10. Propiciar la expresión por diferentes vías.

La pluralidad o diversidad en el aula puede tomarse como aspecto positivo o negativo. Desde un enfoque positivo, la diversidad es un elemento enriquecedor que permite

aumentar la productividad y el rendimiento de los alumnos a través de las diferentes perspectivas para la resolución de problemas, razonamientos…

En el caso contrario, la diversidad como aspecto negativo supone un problema en la realidad del aula. Se toma como un elemento o situación problemática en la que surgen conflictos por las diferencias entre los alumnos, por lo que el rendimiento se reduce y los aprendizajes son más pobres.

Abad y Benito (2006) hablan de dos elementos esenciales a la hora de hablar del aprendizaje cooperativo en relación a la atención a la diversidad que caracteriza la realidad educativa: “cooperación” y “ayuda mutua”.

La “cooperación”, citando a Pujolàs (2003) consiste en que “un alumno consigue su objetivo (aprender lo mejor posible lo que el profesor le enseña) si, y solo si, los demás consiguen también el mismo objetivo (aprender lo mejor posible lo que el profesor les enseña)”. Es decir, el aprendizaje es más profundo y completo si es un aprendizaje individual y colectivo al mismo tiempo.

La “ayuda mutua” está implícita y es necesaria para que pueda darse la metodología de aprendizaje cooperativo. Es una propiedad que debe promoverse y trabajarse, Pujòlas (2003) señala que “el trabajo en equipo, para que sea realmente en equipo, debe ir acompañado ineludiblemente de la responsabilidad individual: nadie puede aprovecharse del trabajo de los demás sin que contribuya con su aportación al éxito final del equipo”.

Estos dos elementos, si se analizan desde un enfoque positivo, pueden resultar puntos fuertes del aprendizaje en lugar de barreras. La educación tiene una utilidad más allá de la acumulación de conocimientos o de unos buenos resultados académicos. La educación y el aprendizaje cooperativo como metodología deben enfocarse como elementos básicos para aportar al alumno conocimientos prácticos y útiles en la vida diaria. Por ello, los conocimientos y la manera de llegar a ellos tienen gran relevancia para el futuro del niño, que deberá “saber ser” y “saber hacer” estableciendo relaciones con la sociedad para metas comunes, siendo capaces de hacer frente a los conflictos o adversidades que puedan presentarse.

Ferreiro Gravié, R. & Calderón Espino, M. (2006). El ABC del aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo para enseñar y aprender. Sevilla: Trillas, 2006.

Gavilán Bouzas, P. & Alario Sánchez, R. (2010). Aprendizaje Cooperativo. Una metodología con futuro. Principios y aplicaciones. Madrid: CCS, D. L. 2010. Owens, R. E. & Escudero Sanz, A. J. (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid:

Pearson, D. L. 2003.

Prieto Navarro, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid: PPC, D. L. 2007.

Pujolàs Maset, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Archidona (Málaga): Aljibe, D. L. 2001. Graó, 2011.

Grupos de Investigación en Aprendizaje Cooperativo. Instituto de Ciencias de la

Educación de Cataluña. Recuperado el 2 de septiembre de 2015 en

http://giac.upc.es/PAG/giac_cas/giac_como_es_interdependencia.htm

(2019, Agosto, 03). Viewsonic. Recuperado de: https://www.viewsonic.com/library/es/educacion/la-educacion-tactil-las-ventajas-del-aprendizaje-interactivo/

Martínez, I. (Año, mes día). Aprendizaje Interactivo. Oller Colegio. Recuperado de: https://oller2colegio.es/aprendizaje-interactivo-en-la-educacion-de-ninos/?expand_article=1&expand_article=1&expand_article=1&expand_article=1

Tipán, D., y Jordán, N. (2021). La interactividad virtual como estrategia metodológica colaborativa para el en línea. Revista https://doi.org/10.5377/entorno.v1i72.13236

F]. Educación, 44(1), 1-17.

Sánchez, V., Escudero, A., y Alonzo, R. (2023). Interactividad virtual educativa: una metasíntesis. [Archivo https://congreso-transdigital.org/ct2023/interactividad-virtual-educativa-una metasintesis/

APRENDIZAJE INTERACTIVO EN EL AULA DE PREESCOLAR

El panorama educativo está evolucionando rápidamente, y el aprendizaje interactivo se erige como un faro que guía esta transformación, al combinar métodos pedagógicos tradicionales con las herramientas digitales emergentes.

Las aulas de hoy, impulsadas por la tecnología y moldeadas por las necesidades únicas de los estudiantes contemporáneos, lucen muy diferentes a las de hace apenas una década.

En este nuevo entorno, los niños participan activamente en su propio proceso de aprendizaje. Ya no se trata solo de escuchar o repetir información, sino de explorar, preguntar, manipular, construir y relacionarse con otros para descubrir el conocimiento. Actividades como aprender a decir la hora, usar manipulativos matemáticos o contar dinero ahora se enriquecen con recursos digitales, permitiendo experiencias más dinámicas y significativas.

Este enfoque interactivo no solo despierta la curiosidad natural de los niños, sino que también promueve una participación auténtica, fomentando el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales desde una edad temprana.

¿Cuáles son los modelos interactivos de aprendizaje?

El modelo interactivo de aprendizaje revoluciona la educación al colocar al alumnado en el centro del proceso formativo. Este enfoque promueve la participación activa de los estudiantes a través de actividades dinámicas y colaborativas, desafiando la tradicional enseñanza pasiva. Al estimular el compromiso y la interacción, se potencia no solo la comprensión de los contenidos, sino también el desarrollo de habilidades críticas que preparan a los estudiantes para enfrentar los retos del mundo actual.

• La innovación:

en el aula transforma la experiencia educativa, convirtiendo el aprendizaje en una aventura inspiradora. Al integrar tecnologías emergentes y metodologías activas, los docentes fomentan la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes, preparándolos para enfrentar los exigencias del futuro. Espacios de colaboración, proyectos interdisciplinarios y el uso de herramientas digitales no solo enriquecen el contenido, sino que también motivan a los alumnos a explorar y descubrir su propio potencial. Así, el aula se convierte en un lugar dinámico donde las ideas florecen y el conocimiento se construye de manera colectiva.

• Jugar y aprender:

El juego es una herramienta fundamental en el desarrollo infantil, ya que no solo proporciona diversión, sino que también permite a los niños explorar el mundo que les rodea. A través de diversas actividades lúdicas, los pequeños aprenden a resolver problemas, desarrollar habilidades sociales y expresar sus emociones. Este proceso de aprendizaje es natural y se integra en su vida diaria, convirtiendo cada juego en una oportunidad para crecer.

Además, el juego fomenta la creatividad y la imaginación, aspectos vitales en la formación de la identidad de un niño. Al inventar historias, crear personajes o construir mundos, los niños ejercitan su pensamiento crítico y su capacidad para innovar. Estos momentos de libre expresión son esenciales, ya que les permiten experimentar sin restricciones y les enseñan a pensar de forma independiente.

Por último, el aprendizaje a través del juego promueve un entorno de confianza y seguridad, donde los niños pueden interactuar con sus pares y adultos. Este tipo de interacción no solo fortalece sus vínculos emocionales, sino que también les enseña a colaborar y a trabajar en equipo. En resumen, jugar y aprender son dos caras de la misma moneda, esenciales para un desarrollo integral y saludable en la infancia.

El  rol del maestro en el Aprendizaje Interactivo:

Puesto que los alumnos tienen un papel protagónico en el aprendizaje interactivo.

• El maestro pasa a ser un guía en el aula, alguien quien estimula la curiosidad y genera un diálogo constante en la clase. 

• El maestro debe ser innovador y dinámico mientras navega el proceso curricular.

Ventajas del aprendizaje interactivo en preescolar:

1. Favorece el aprendizaje significativo

   Los niños comprenden mejor los conceptos porque los exploran de forma activa, en lugar de solo memorizarlos.

   
   

2. Desarrolla habilidades sociales y comunicativas

Al interactuar con sus compañeros y docentes, los niños aprenden a escuchar, expresar ideas, colaborar y resolver conflictos.

3. Estimula los sentidos y la motricidad

El uso de materiales manipulativos, juegos sensoriales y actividades físicas fortalece tanto la motricidad fina como la gruesa.

4. Aumenta la motivación y el interés por aprender

Los niños se sienten más involucrados y disfrutan más de las actividades cuando son participativas, lúdicas y variadas.

5. Fomenta la creatividad y el pensamiento crítico

Explorar, experimentar y tomar decisiones los ayuda a pensar por sí mismos y a buscar soluciones de manera creativa.

6. Respeta los ritmos de aprendizaje

La interacción permite adaptar las actividades a las necesidades individuales, facilitando un aprendizaje más inclusivo.

7. Mejora la retención del conocimiento

Al aprender haciendo, los niños recuerdan mejor lo que han vivido y experimentado.

8. Integra fácilmente el juego y la tecnología

El enfoque interactivo combina el juego libre con herramientas digitales educativas, lo cual enriquece el entorno de aprendizaje.

• Participación

El aprendizaje interactivo, junto con las interacciones entre los estudiantes y las clases prácticas, puede generar un aumento del 60 % en la participación de los alumnos.

• Preparación para la vida

En el aprendizaje interactivo, los docentes son capaces de integrar aplicaciones de la materia a la vida real mediante herramientas y suplementos en línea.  

• En la variedad está el gusto

Durante mucho tiempo, los docentes se vieron limitados por el contenido de los libros de texto y los recursos del centro educativo. Con el aprendizaje interactivo y la disponibilidad de la tecnología pertinente..

¿Cuáles son los retos del aprendizaje interactivo?

A pesar de su importancia y sus atributos positivos, el aprendizaje interactivo también posee su propio conjunto de desafíos inherentes. Lejos de ser algo malo, estos retos se asocian en gran parte con el aspecto tecnológico del enfoque. Esto es especialmente así del lado del docente, en oposición a los alumnos. 

• Dependencia técnica

Cualquiera que haya interactuado con productos tecnológicos probablemente ha sufrido averías y problemas técnicos.

• Hora

Más allá de la planificación, el aprendizaje interactivo y su tecnología asociada requieren capacitación y tiempo para acostumbrarse a ellos, que a menudo no son los óptimos.

• Visibilidad

En general, los tamaños de las aulas son más grandes que lo óptimo. Esto, combinado con la tendencia a que las pizarras sean de menor tamaño que lo necesario, la visibilidad podría ser un problema.

Por último, en la última etapa, correspondiente a las edades comprendidas entre cinco y seis años, se introducen en la metodología aspectos como los roles, la responsabilidad o el compromiso y las evaluaciones individuales y grupales. Esta progresión en el aprendizaje de la metodología hace que los niños sean capaces de adaptarse a ella de manera progresiva al mismo tiempo que abordan los aprendizajes correspondientes a la etapa de una manera diferente. Este tipo de enseñanza-aprendizaje posibilita que los niños aprendan a ser más autónomos en el proceso y a su vez aprendan a vivir y actuar en sociedad en busca de metas comunes.

Aquellas escuelas que utilizan este enfoque son entornos en los que se da importancia a la atención y la participación. No pierdas esta oportunidad de hacer tus clases más interesantes, emocionantes y divertidas.

El Centro de Educación Internacional ARMA da la siguiente guía para que no pierdas ni un minuto:

a) Fomenta la participación.

b) Haz preguntas que estimulen respuestas y discusiones.

c) Emplea medios didácticos que generen respuestas y capturen la atención del estudiante.

d) Crea un buen ambiente de grupo.

e)     Inclúyete en las actividades para que seas uno más del grupo sin olvidar que eres quien guía toda la experiencia.

Aquí te presentamos 9 actividades que puedes realizar:

1) Lluvia de ideas: Invita a los alumnos a compartir pensamientos creativos y diferentes ideas en sesiones de grupo.

2) Piensa, busca una pareja y comparte: Plantea un problema o pregunta que genere diferentes puntos de vista. Haz que los alumnos discutan en parejas y luego compartan sus conclusiones en el grupo.

3) Sesiones "buzz": Agrupa a los estudiantes en sesiones centradas en un tema específico, donde cada uno pueda compartir pensamientos e ideas y aprender de las experiencias de los demás.

4) Proceso incidental: Presenta a los estudiantes un problema real y divídelos en grupos más pequeños para que encuentren una solución.

5) Sesiones de preguntas y respuestas: Antes de dar tu clase formal, permite a los alumnos hacer preguntas por escrito y luego responde a todas ellas en clase.

6) El alumno es el maestro: Pídeles a los estudiantes que dirijan la clase y muestren lo que han aprendido utilizando la técnica que prefieran, ya sea resumiendo, haciendo una presentación o dibujando.

7) Tarjetas de tarea: Coloca tarjetas con tareas relacionadas con el tema en varios lugares del aula. Reta a los alumnos a completarlas en un tiempo determinado y ofrece premios a quienes realicen más actividades.

8) Incorpora el arte: Involucra las artes en tu clase, como dibujar, escribir poemas, crear canciones o representar ideas relacionadas con el contenido estudiado.

9) Clases con tecnología: Aprovecha la tecnología en tus clases utilizando vídeos, presentaciones virtuales y juegos educativos que los estudiantes disfrutan y conocen bien.

A continuación, se desarrollan de manera teórica tres técnicas de aprendizaje cooperativo que se han escogido para, más adelante realizar adaptaciones con el objetivo de adecuarlas a las edades de 3,4 y 5 años respectivamente. 

1. Rompecabezas

Según Prieto (2007) es la técnica más representativa de cooperación en el aula. Esta técnica resulta muy útil para crear interdependencia entre los alumnos, ya que divide entre todos las tareas de aprendizaje y estructura las interacciones de tal modo que dependen unos de otros para lograr sus objetivos. La técnica del Rompecabezas puede dividirse en 4 fases:

• Grupos de origen: los alumnos se dividen en pequeños grupos (cuatro grupos de cuatro, en este caso) y a cada uno se le asigna una parte distinta del material de aprendizaje. En esta fase trabajan en solitario.

• Grupos expertos: los alumnos abandonan sus equipos y forman grupos de “expertos” (alumnos que tienen el mismo material de aprendizaje). En estos nuevos grupos, los alumnos manifiestan sus dudas, aclaran lo que aseguran de que dominan la parte del material que les corresponde. En este caso necesario, y antes de volver a los grupos, pueden solicitar aclaraciones por parte del profesor.

• Vuelta al grupo de origen: los alumnos regresan a los grupos iniciales (fase 1), donde se encargan de enseñar al resto de compañeros la parte que han aprendido, de tal modo que todos los componentes del grupo aprenden todo el material.

• Test del material completo: los alumnos completan una prueba de evaluación individual que recoge aspectos de todas las partes del material. También se les puede pedir a los grupos que realicen alguna tarea en la que deban demostrar el dominio de todo el material de aprendizaje.

2. Think- Pair- Share

Según Prieto (2007) es una de las técnicas cooperativas más conocidas y tiene la siguiente estructura:

• Trabajo por parejas. El profesor hace una pregunta y, en un primer momento, reflexionan individualmente sobre la respuesta que creen que es la correcta.

• En un segundo momento, cada pareja de alumnos dialoga en torno a la cuestión planteada, de tal modo que ponen en juego lo que cada uno ha aprendido.

• El profesor elige a un alumno de la clase al azar, que debe exponer al gran grupo los comentarios que él/ella y su pareja han manejado durante la discusión previa. No exponen, pues, únicamente sus propias ideas o soluciones del problema, sino argumentos que han manejado tanto él/ ella como su compañero/a.

3. Grupos de Investigación

Según Gavilán y Alario (2010) este método se basa en que los alumnos forman los grupos cooperativos guiados por sus propios intereses sobre el tema propuesto, repartiéndose el trabajo. Cada grupo planea cómo desarrollar la parte del trabajo que ha elegido, repartiéndola entre sus miembros. Una vez realizada la parte de la investigación que ha correspondido a cada persona, el grupo hace un informe de investigación y expone sus conclusiones al resto de la clase. El esquema de aplicación en el aula es el siguiente:

• División de la tarea. Cuando el profesor ha presentado el tema a todo el alumnado, se forman los distintos equipos en función de las partes preferidas. Cada estudiante puede elegir libremente de qué partes del trabajo propuesto desea ocuparse y, junto con el resto de los individuos de la clase que han elegido lo mismo, formar un grupo de investigación de cuatro o cinco miembros.

• Planificación del trabajo. Cada grupo de investigación decide cómo organizar el trabajo, repartiéndose entre los distintos componentes y definiendo los objetivos del mismo. También deben determinar los roles de los componentes que son necesarios para el correcto funcionamiento del grupo y efectuar un reparto de los mismos.

• Realización de la investigación. Cada estudiante recopila la información necesaria para completar su tarea, pudiendo pedir ayuda a otras personas de su grupo, de otros grupos o al profesor. Posteriormente, elabora la información, analizando los datos y sacando conclusiones.

• Informe de investigación. Cada grupo culmina su trabajo con la realización de un informe final, que se elaborará en función de la información que contiene y el grado de elaboración, de análisis y síntesis realizado.

• Exposición del informe. Cada grupo decide la manera de comunicar su informe al resto de la clase, tratando se hacer una exposición clara y amena para lograr el interés del resto de los grupos. Puntuación. La evaluación de trabajo se realiza conjuntamente entre el profesor y el grupo de investigación, valorando el informe realizado y su exposición.