* ¿A qué actor educativo le hicieron la entrevista?

Le hicimos la entrevista a una preceptora.

*¿A qué dimensión del campo institucional pertenece?

Pertenece al campo institucional administrativo.

*¿Cuáles eran las tareas más frecuentes que realizaba esa persona?

Registro de asistencia y de ingreso-salida de los alumnos, llevar un seguimiento de la documentación de cada alumno, ser mediadores entre directivo profesores y alumnos, cuidado de los recreos.

*¿Qué conclusión arribaste luego de realizar la entrevista?

Mi conclusión luego de la entrevista es que los preceptores son fundamentales en la institución ya que más allá de llevar un seguimiento de la documentación de cada alumno también son los que tienen con ellos un vínculo más afectivo y a los que lo alumnos pueden recurrir de manera más frecuente, además el directivo puede recurrir a ellos ante algún conflicto con algún alumno para que exprese su opinión ya que son los que están más en contacto con ellos.

*¿Qué conceptos sobre actos escolares pudiste repensar?

El concepto que repensé sobre los actos escolares es el de identidades colectivas que promueven los actos escolares actuales ya que muchos buscan formas más participativas y actualizadas como yuxtaponer la historia de la vida cotidiana de los alumnos, también quiere incorporar elementos de la estética televisiva, pero hay que preguntarse si son estas referencias efímeras y pasajeras las que queremos que articulen un sentimiento e identidad colectivos. Hay que buscar creativamente cómo representar escenas que movilicen, conmuevan, interesen y que hagan pensar que nos une como comunidad.

*¿Cuál es la crítica que se realiza a los actos escolares tradicionales?

La Nación o la Patria que los actos escolares ponen en escena, narran sin mostrar que son construcciones de sentido en discusión; al no mostrar eso “naturalizan” la historia y la política. La invocación de la identidad nacional argentina como si fuera la identidad resulta una provocación a la existencia de muchas comunidades, grupos e identidades que proyectan su porvenir dentro de la Nación, pero no de la argentinidad.

Por tanto, una de las principales críticas que se les realizan a los actos patrios tradicionales es que, aunque la población negra no fue aniquilada totalmente si decreció de manera considerable a lo largo de los diversos procesos durante el siglo XIX. Sin embargo, en la construcción de la nacionalidad argentina las identidades negras fueron marginadas e invisibilizadas. De esta manera, se fue contrayendo la idea de una Argentina sin población negra, lo que es parte de una construcción ideológica que afirma como elementos centrales de la identidad nacional a la raza blanca y la cultura europea, de esta manera los grupos sociales afrodescendientes del siglo XIX fueron invisibilizados en los actos patrios.

*¿Cómo influye la escuela en la memoria histórica y la identidad nacional de los actos escolares?

La escuela incluye en la memoria histórica y la identidad nacional al reunir a las personas a determinado acontecimiento lo significa promover el aprendizaje sobre todo porque ese acontecimiento es importante para muchos otros, no solo los presentes sino que muestran a las escuelas en conexión con una comunidad más amplia, la nación, comunidad o humanidad.

Hay una representación de la escuela en los actos que es una representación ante sí misma, ante la comunidad. Se muestra como conjunto, y busca decir algo sobre el conjunto, y para el conjunto.

Es en los actos escolares donde la historia es traída al escenario de la escuela, para que los actores y actrices la ejecuten, actualicen y la hagan circular y reafirme su compromiso con la memoria y su proyección hacia el presente. Se anudan la memoria y su exhibición, o sea, la representación de la memoria.

*¿Cómo te sentiste con la elaboración del Acto virtual por el Bicentenario del fallecimiento de Martín Miguel de Güemes?

Elaborando este acto virtual sentí que ponía en práctica los conocimientos sobre los actos al tener que elaborar un discurso que exprese no sólo la biografía de este actor social sino también los roles que tuvo a lo largo de su vida, todo lo que logró su influencia,  las críticas que se le realizaron y una reflexión acerca de su persona, sentí que logre una buena apropiación de los contenidos del libro, y análisis historiográfico pudiendo realizar una problematización histórica sobre su figura como actor político.

*¿Te gustó realizar las observaciones? ¿Qué fortalezas y debilidades se te presentaron en las observaciones?

Si me gusto realizar las observaciones, como fortaleza considero que fue que me presente en la institución en la que había realizado yo la secundaria con una docente a la cual conocía y me brindó la información necesaria para que pueda observar el manejo de la clase, además los alumnos fueron respetuosos y activos con lo cual pude reunir los recursos necesarios, la debilidad que se me presentó fue que utilizaron solamente un recurso (libro) por lo que no pude observar cómo se maneja los alumnos y la docente utilizando otros recursos.

*¿Consideras importante realizar las observaciones antes de realizar la microclase? ¿Por qué? ¿Te sirvió la experiencia?

Si considero que fue importante realizar las observaciones antes de la microclase ya que fue un proceso a través del cual pude observar e interiorizarme sobre lo que sucede en el aula, los imprevistos que pueden surgir y cómo afrontarlos, atendiendo la necesidades de cada alumnos, lo que también me sirvió para la microclase fue que en las observaciones la profesora siempre llevaba a la reflexión y a el análisis propio de los alumnos por tanto considero que me sirvió la experiencia para la microclase en la cual intenté aplicar lo aprendido.

*¿Cómo fue el vínculo con el docente co-formador?

Considero que el vínculo con el docente co-formador fue muy bueno del cual pude aprender mucho y llevarme herramientas para el futuro de como desempeñarme en el aula, tuvo buena predisposición en brindarme lo necesario para mi aprendizaje.

* ¿Cómo fue tu experiencia en la microclase?

En la microclase si bien fue la primera experiencia frente a un curso considero que fue muy buena y de la cual pude aprender mucho.

* ¿Cuál fue tu fortaleza en el aula y cuál tu debilidad? ¿Qué te propones para superarlo?

Mi fortaleza considero que fue tener una buena organización y planificación previa a partir de la cual pude desempeñarme mejor, además considero que como fortaleza en el aula pude tener una buena expresión oral para brindar la información sobre los contenidos y así poder realizar actividades en donde los alumnos pudieron participar expresar sus opiniones analizando imágenes y realizando un esquema sobre los más importante de la clase.

Como debilidad considero que fue el querer abarcar todos los aspectos del tema que elegí para enseñarlos en una sola clase y si bien logré explicarlos a todos no pude profundizar lo necesario.

Para poder superarlo me propongo elaborar un buen análisis del tema elegido así poder saber a cuáles temas le corresponden dos o más clases para profundizar sobre todos los aspectos que abarque.

*¿Qué juego didáctico consideraste oportuno presentar en la institución? ¿Por qué lo elegiste?

El juego que considere oportuno para presentar en la institución fue un crucigrama histórico en específico sobre Mayas, Aztecas e Incas para poder cerrar una unidad didáctica lo elegí porque así los alumnos pueden realizar un análisis sobre lo visto en la unidad de una mera diferente en donde a través del análisis de diferentes conceptos podían llegar a una palabra, además lo elegimos porque lo trabajamos en grupo y eso fomenta la colaboración, el respeto y la solidaridad entre compañeros.

*¿Cómo te sentiste al momento de presentarlo?

Al momento de presentarlo me sentí ansiosa por saber qué resultado tendría y la aceptación que tendría, queriendo explicarlo de la mejor manera posible.

*¿Los alumnos tuvieron aceptación del juego? ¿Qué hubieras mejorado?

Si considero que el juego tuvo aceptación ya que los alumnos así lo pudieron expresar. Lo que hubiera mejorado sería una profundización de los distintos conceptos.

*¿Consideras que los juegos son un recurso importante en el aula?

Si considero que los juegos son un recurso importante en el aula y más en la materia Historia donde lo tradicional es que los docentes realicen por ejemplo para finalizar la unidad o el año un trabajo práctico de preguntas y respuestas y con los juegos es una manera de abordarlo más dinámica en donde se puede captar mejor la atención de los alumnos.

*¿Cómo te has sentido en Taller de Práctica II?

El Taller me sentí bien pudiendo incorporar nuevos conocimientos para el momento en que tenga que estar frente a un aula.

*¿Cuáles son los obstáculos que se te han presentado?

Considero que no se me presentaron muchos obstáculos, pero uno es que las actividades conllevaban de un determinado tiempo y que no pude dedicarle todo lo necesario al tener que acomodar los tiempos para realizar las actividades de las demás materias, pero en general llegué a realizar todo pudiendo adquirir conocimientos.

*¿Cuáles son las actividades que más disfrutaste?

Las actividades que más disfrute considero que fue realizar la microclase ya que me llevó a ponerme en el rol docente por primera vez y también fue realizar el juego ya que fue una actividad diferente donde tuve que realizar manualidades.

* Realizar una conclusión personal final de la cátedra.

Como conclusión final de la cátedra considero que desde principio de año fue una muy dinámica en donde nos llevó a través de diferentes clases a realizar actividades para que vayamos conociendo no solo el rol docente sino también cómo son las instituciones los distintos actores presentes, sus funciones y cómo se manejan, como organizar una buena planificación para una mejor organización en beneficio del docente y de los alumnos, con muy buenas experiencias viviendo en persona como es el manejo dentro de aula y pudiendo llevarlo en práctica teniendo en cuenta el carácter reflexivo sobre la historia para poder realizar una clase propia, también considero que tuvo una buena dinámica al tener que realizar los juegos.

 

 

·                    ¿A qué actor educativo le hicieron la entrevista?

Le hicimos la entrevista a la prosecretaria de la Escuela Mariano Moreno n° 214 de Santa Isabel, Carina Agostinelli.

·                    ¿A qué dimensión del campo institucional pertenece?

Pertenece a la dimensión administrativa.

·                    ¿Cuáles eran las tareas más frecuentes que realizaba esa persona?

Carina realizaba, y realiza, tareas específicamente administrativas, es el apoyo de la Secretaria de la escuela y sus tareas se basan en organizar la documentación de los alumnos, los títulos de los mismos, control de libros, además de todo lo relacionado a gastos de funcionamiento, becas, envío de notas, y en el caso de que la secretaria solicite su ayuda, realiza la carga de licencias de docentes.

·                    ¿A qué conclusión arribaste luego de realizar la entrevista?

Arribé a la conclusión de que para llegar a ocupar ese puesto en una institución, es necesario realizar una evaluación que tiene en cuenta cuestiones administrativas y de computación; que es un puesto agradable si te gusta la administración y el papeleo; que es importante generar un buen clima interpersonal, ya que es mejor desempeñarse en un lugar agradable que en uno lleno de tensiones entre los actores educativos; además, luego de la entrevista comprendí la importancia de la formación de un buen equipo directivo, la prosecretaria resalta la carencia que sufre la escuela de organización por la falta de otra u otras personas que cumplan el rol de vice director o vice directora, ayudando así a la directora a desempeñar mejor sus funciones y poder ampliar la convocatoria de novedades, decisiones y demás, mediante una mayor cantidad de reuniones.

Por último, destaco que no me molestaría desempeñarme en el área administrativa, aunque si bien, no sería uno de los primeros puestos que elegiría, preferiría el de preceptor, o alguno que esté un poco más en contacto con los alumnos, al menos en mis comienzos.

·                    ¿Qué conceptos sobre actos escolares pudiste repensar?

Pude reveer la finalidad de los actos escolares a través de mi experiencia personal, ya que los actos escolares de mi escuela secundaria fueron transitados de una forma conmemorativa, algunas veces tendiendo a ser divertidos, y otra a ser aburridos. Algo que pude notar a partir de la lectura de la bibliografía, y del amplio contexto que se ve al estudiar el profesorado, es que hubo muy poca problematización y entendimiento de los mismos, no los abarcamos en casi ningún momento para problematizarlos, para desesteriotiparlos o para reflexionar sobre esos  hechos históricos que se estaban representando en el acto, solo veíamos y oíamos.

Pude repensar entonces, que un acto escolar es un acto político, un ejercicio de representación que más que traer el pasado para meramente recordarlo, lo usa para callar o para gritar la desigualdad y o la diversidad. Resulta imprescindible tratar y hacer al acto como un proceso de construcción de sentido cargado políticamente.

Quién puede decir qué es la argentinidad sino un conjunto de discursos en disputa,  una contienda de sentidos y proyectos. Esto es lo que podría representarse en un acto para no acomodar a los espectadores a una versión inocente o ingenua de la nacionalidad. Con seguridad que los aprendizajes serían otros, que el acto escolar sería una apuesta pedagógica para cuestionar lo ya dicho, lo naturalizado.

Por un lado, el Acto Escolar resulta apresado por los tiempos y los espacios de la dinámica escolar, y por el otro, es también apresado por la necesidad de mostrar lo común de modo indudable y natural. También se esfuerza por mostrar el trabajo (encomioso, muchas veces) de docentes y estudiantes, y progenitores que colaboran con la festividad.

Lo que proponemos es un trabajo reflexivo contra los estereotipos que intentan afirmarse como inocentes. No es contra los Actos Escolares sino contra la forma en que estos muchas veces optan por confirmar o fabricar estereotipos.

·                    ¿Cuál es la crítica que se realizan a los actos escolares tradicionales?

Dussel, por su parte, critica la rutinización de estos rituales. Argumenta que los rituales no son cualquier actividad que se rutiniza, sino acciones que están cargadas de un sentido, y que representan una experiencia colectiva. Son acciones que se repiten en el tiempo, quizás no por las mismas personas, pero eso no las convierte en rutinarias. Son momentos especiales que marcan el pasaje de un estado a otro; por ejemplo, el ritual de la formación e izado de la bandera quiere marcar el cambio de la entrada desordenada al colegio al comienzo de la actividad de estudio, de la calle a la clase.

Pero los rituales no son sólo eso: buscan crear conexiones emocionales e intelectuales entre los participantes, crear un estado de comunidad, y organizar a los cuerpos en un orden con ciertas jerarquías. Formar filas de menor a mayor estatura, a los varones y a las mujeres en hileras diferentes, o decidir una organización más flexible y menos rígida, son opciones que contribuyen a crear comunidades distintas. El ritual opera a través de todo eso: de las emociones que generan, de la disposición de los cuerpos, de la elección de las palabras y las músicas que compartimos. El ritual enseña por cómo nos pide que nos quedemos en silencio o que hablemos, por a quiénes otorga la palabra, por la creatividad que permite o por la rigidez que impone. Si se rutiniza, si pierde eficacia, si se convierte en algo que se hace mecánicamente sin ninguna emoción, eso habla de que algo está fallando en la forma y/o el contenido de esos rituales.

Además, se critica la invisivilización de los grupos sociales afrodescendientes. En la construcción de la nacionalidad argentina las identidades negras fueron marginadas e invisibilizadas, se fue construyendo la idea de una Argentina sin población negra, lo que es parte de una construcción ideológica que afirma como elementos centrales de la identidad nacional a la raza blanca y la cultura europea. La escenificación que la escuela desarrolló hasta hoy es una en donde el negro es un personaje que canta y se ríe, aunque, también se incluye que se trataba de un negro esclavo o criado e integraba el más bajo estrato social. En los personajes que la escuela construye, el negro aparece con su contraparte: la de las damas y caballeros de sociedad. Por un lado, la seriedad estilizada y liderazgo de los señores y damas antiguas y, por el otro, la otredad representada en un negro/a jocoso/a que pronuncia mal las palabras.

·                    ¿Cómo influye la escuela en la memoria histórica y la identidad nacional de los actos escolares?

La escuela como operadora de la cultura no solo interviene sobre la memoria histórica y la identidad nacional, sino que también construye un presente portador de concepciones e imaginarios acerca de las identidades (negras u otras), las que convendría problematizar. Desde los actos escolares es posible contribuir a reflexionar sobre el papel de distintos actores sociales en la construcción de la nacionalidad y, en esta dirección, colaborar para que la educación sea el canal para el desarrollo plural e inclusivo de todas las identidades étnicas que conviven hoy en la Argentina.

·                    ¿Cómo te sentiste con la elaboración del Acto virtual por el Bicentenario de Martin Miguel de Güemes?

Me pareció muy interesante la actividad propuesta por la profesora, ya que además de haber estudiado la teoría de sobre cómo repensar un acto, pudimos llevarla a la práctica. Me hubiese gustado hacer la socialización y las consideraciones finales del acto en la presencialidad, pero de igual manera fueron fructíferas. También fue una buena experiencia participar de otra forma, como lo fue aportando mi voz a una parte del relato del acto. 

·                    ¿Te gustó realizar las observaciones? ¿Qué fortalezas y debilidades se te presentaron en las observaciones?

Sí me gustó realizarlas, porque elegí una escuela y un profesor con los que me sentí cómoda. Como fortalezas podría destacar que me sirvió como primer acercamiento al aula, como modelo de lo que sí hacer y lo que no, para acercarme a la realidad de cómo son los alumnos en la actualidad; y como debilidades destaco mi falta de confianza para poder desarrollar una clase de esa manera en el futuro, o lograr esa buena onda con los alumnos.

·                    ¿Consideras importante realizar las observaciones antes de realizar la microclase? ¿Por qué? ¿Te sirvió la experiencia?

Es muy importante, ya que tenés un modelo de clase, que posteriormente podés aplicar en la tuya, o no, podés cambiar algunos aspectos, siempre buscando mejorar. 

·                    ¿Cómo fue el vínculo con el docente co-formador?

Fue muy bueno, ya que el docente además de brindarme un lugar importante en la clase, estuvo atento y solícito cuando le pedí la planificación y los trabajos evaluativos que había tomado en el año.

·                    ¿Cómo fue tu experiencia en la microclase?

Fue una experiencia distinta, nuestro primer momento del otro lado del salón. Me gustó mucho, y siento que me veo haciéndolo.

·                    ¿Cuál fue tu fortaleza en el aula y cuál tu debilidad? ¿Qué te propones para superarlo?

En cuanto a mi fortaleza, podría destacar el buen manejo del grupo y el tratar de lograr que todos los alumnos trabajen, aporten, lean, participen. Y como debilidad, destaco mi falta de confianza para explicar los temas propuestos, por eso mismo, planteo actividades en conjunto con los alumnos, pero siempre es muy importante la explicación del docente, y me propongo estudiar detenidamente los temas y practicarlos al momento de dar la siguiente clase.

·                    ¿Qué juego didáctico consideraste oportuno presentar en la institución? ¿Por qué lo elegiste?

Con mi compañera elegimos un Tutti Frutti como recurso. Lo elegimos porque es un juego que los alumnos seguramente conocen, es fácil de entender, necesita escasos materiales (hoja y lápiz) y es aplicable a cualquier momento de la enseñanza y adaptable a todos los cursos, dependiendo del nivel de entendimiento de los alumnos, ya que es un juego de sondeo de ideas previas, de cultura general, de ver hasta dónde saben para empezar con los nuevos aprendizajes.

·                    ¿Cómo te sentiste al momento de presentarlo?

Me sentí bien, aunque no haya sido una gran presentación física, considero que es un juego dinámico, divertido y práctico.

·                    ¿Los alumnos tuvieron aceptación del juego? ¿Qué hubieras mejorado?

Los alumnos tuvieron una buena aceptación del juego, se divirtieron e intentaron justificar las elecciones de la mejor manera posible, con eso pudimos visualizar cuál era su nivel educativo en nuestra materia y se logró nuestro objetivo. Mejoraría las intervenciones docentes que podríamos haber dado las presentadoras del juego, pero eso se debe también a nuestra falta de formación profesional. Al ser un juego tan abarcativo, ese es el riesgo que se corre.

·                    ¿Consideras que los juegos son un recurso importante en el aula?

Los veo como una forma fácil y divertida de adquirir conocimientos. Mediante los juegos se puede sondear ideas previas, aprender nuevos conceptos o repasar lo que ya se dio en clases, todo mediante la diversión.

·                    ¿Cómo te has sentido en Taller de Práctica II?

Me sentí cómoda en un ambiente agradable, de continuo aprendizaje, retroalimentación y autoevaluación para poder ir mejorando progresivamente.

·                    ¿Cuáles son los obstáculos que se te han presentado?

A principio de año se me presentó el obstáculo de la virtualidad, que al ser esta materia un taller, se nota, pero no fue del todo malo. La segunda parte del año fue mejor, pudimos integrarnos, y presentar las actividades ante la clase.

·                    ¿Cuáles son las actividades que más disfrutaste?

Disfruté mucho de hacer las observaciones, la microclase (que si bien me generó nervios, miedo, incertidumbre, pude hacerlo, y me gustó), y por último, me divirtió mucho el clima que se generó  en el salón con los juegos didácticos, con el nuestro particularmente, y con el de mis compañeros.

Fue un año de continuo aprendizaje, de realización de actividades, revisión y corrección de las mismas para aprender de nuestros propios errores, y tratar de mejorar los aspectos en los que estoy floja. Me gustó la forma de trabajar los contenidos, y fue una buena idea cerrar el año con los juegos didácticos. Además, fue muy fructífero para mi realizar las observaciones, ya que comenzamos a adentrarnos en el mundo de las instituciones escolares, y podemos tomar ejemplos y aprender para el día de mañana construir el docente que queremos ser.

Gracias por este año compartido.

Pertenece al campo institucional administrativo.

Dentro de lo comprende su labor, las tareas que realizaba eran múltiples, como por ejemplo, se encargaba de la organización y gestión escolar junto con sus colegas (Vicedirectora y Director).

El entrevistado es una persona, que si bien no se especializo desde un principio en el cargo de vicedirector, finalmente le gustó dicho cargo comentando que tuvo la posibilidad de manejar, colaborar en el equipo directivo, trabajar en conjunto con el director y la otra vicedirectora. También tiene bastante trabajo por lo que nos pudo contestar y conocimientos previos sobre otras escuelas.

Segunda intervención: Actos escolares

En mi opinión son momentos en que las escuelas se exhiben frente a las familias, también son de las pocas oportunidades en que alumnos de cursos diferentes comparten una actividad y   significa promover activamente un aprendizaje sobre porqué ese acontecimiento es importante para muchas personas. Además de que los actos escolares muestran a las escuelas en conexión con una comunidad más amplia: como es, la nación, la comunidad e incluso la humanidad.

*¿Cuál es la crítica que se realizan a los actos escolares tradicionales?

La crítica se basa en que se han convertido en algo formal, mecánico y sin sentimiento; que lo que se pierde es la voluntad de construir identidades colectivas más amplias y más democráticas. Es decir, los actos han perdido valor porque se los ve con un prisma de análisis histórico, diferente al que tienen chicas y chicos, debido a que estos están dirigidos con un vocabulario más específico hacia los adultos que para los alumnos.

La escuela construye un presente portador de concepciones e imaginarios acerca de las identidades negras, las que convendría problematizar. Desde los actos escolares es posible reflexionar sobre el papel de la negritud en la construcción de la nacionalidad y en esta dirección colaborar para que la educación sea el canal para el desarrollo plural e inclusivo de todas las identidades étnicas.

Bien, me gustó debido a que fue la primera participación que tuve como lector en un acto conmemorativo. 

Me gustó, porque me trajo ciertos recuerdos de cuando yo era alumno en ese colegio y fue una experiencia enriquecedora. Se me presento como fortaleza el hecho de que ya conocía la institución y la manera en que daba clases el profesor. Como debilidad fue el libro que utilizaban debido a que no pude acceder a él, por ende tuve que tomar nota de lo que iba diciendo el profesor y como los alumnos respondían ante el mismo.

Considero que es importante realizar la observación antes que realizar una microclase, debido a que ya tenes una idea previa, un modelo al cual podes seguir y poner en práctica para la clase. En mi caso si me sirvió bastante porque tome varias características del profesor para desarrollar en mi clase.

El vinculo que tuve con el docente fue bastante enriquecedor, puesto que me dio varios consejos y estrategias a desarrollar cuando yo me esté desarrollando como profesor.

Estuve conforme, pude explicar casi en su totalidad lo que había planeado anteriormente a dar la clase, aunque sé que podría haber dado más de mi para llevar a que la clase sea más enriquecedora.

Mi fortaleza fue mi postura, mis articulaciones, la explicación y en su parte la concentración para narrar y desarrollar los hechos. Mi debilidad fue en cuanto a cómo manejarme y situarme en el pizarrón, ya que escribía en un tamaño chico, un poco los nervios me jugaron en contra y no me dejaron explayarme tanto como hubiera querido. Practicándolo más veces y estar un poco más tranquilo y no con tanta ansiedad para decir todo, podría solucionar mis errores.

Quinta intervención: Juegos didácticos virtuales

Considere oportuno presentar el History Pong con el objetivo de que lograr que los alumnos aprendan y tengan un breve conocimiento racional sobre las sociedades, culturas y hechos ocurridos en el pasado en nuestro país. 

Sentí que iba a ser entretenido y como una nueva estrategia o forma de aprender sobre la historia de nuestro país. Siempre se tienen altas expectativas en cuanto a cómo se recibirá el juego, sumado a que uno tiene un poco de incertidumbre de que funcione con los alumnos y el juego no contenga fallas y se entienda perfectamente.

Si considero que se logró la aceptación del juego, aunque con ánimos de mejorar, en cuanto a la explicación de las instrucciones.

La verdad es que deberían implementarse mucho más en el aula ya que es una manera de comprobar si se ha obtenido un aprendizaje claro y correcto. Además de que rompe con la forma tradicional de enseñar la Historia como tal, logrando que, ante los juegos didácticos, los alumnos puedan captar más la atención e interesarse más en la materia.

Me gustó mucho este espacio, no se hizo para nada pesado ni aburrido, siempre la profesora con ideas innovadoras que me llamaron la atención, y es un espacio donde podes pensar y enriquecer los conocimientos para el día de mañana poder implementarlos en el aula.

Sinceramente no se me presentaron muchos obstáculos, si en el hecho de tener que presentar la microclase pero eso debido a mis inseguridades o dudas de cómo realizarlo y llevarlo a cabo de la mejor manera posible, pero el resto considero que me pude adaptar bien a lo que se me demandaba.

Disfrute mucho la microclase, tanto de espectador como al frente de mis compañeros, ya que es la primera experiencia en cuanto a cómo planificar, desarrollar y dar una clase.

Como conclusión final, pienso que todas las actividades que desarrollamos durante el año fueron entretenidas y de mucha ayuda para aprender, solucionar mis errores, mejorar en aspectos/ formas de como manejarme, y enriquecer mis conocimientos. Así como también fue algo importantísimo para mi formación como docente. Es un paso más para adentrarme al mundo adulto, del trabajo y de la Escuela/ Institución Educativa.

Sinceramente gracias por hacer de esta cátedra un espacio divertido e interesante

Entrevistamos a Carlos Telleria, quien se desempeña en el cargo de Supervisor de Educación Técnica de Región VII. Tomó el cargo por estar en el escalafón correspondiente y porque el anterior Supervisor se acogió a la jubilación, el 15 de julio de 2018.

En su rol del supervisor acompaña a los equipos directivos en cada sector de la gestión escolar: lo pedagógico, lo estructural, lo socio-educativo, lo normativo, los distintos gastos, lo cotidiano, etc. El contacto con todos los directivos es diario, en forma rotativa en cada una de las escuelas y también por vía web a través de las redes sociales y formatos tecnológicos. En tiempos de pandemia, se sumó el acompañamiento en lo que hace a los protocolos sanitarios por COVID-19 y el cuidado de la salud de cada uno de los integrantes de las comunidades educativas.

Por medio de visitas a escuelas, dialoga con los directivos y el personal en general, recorre las instalaciones, compartiendo charlas sobre necesidades en cada uno de los aspectos escritos anteriormente, recibiendo y aportando ideas y sugerencias, tratando en lo posible de ir solucionando problemas y situaciones que pueden suscitarse.

Finalizada la entrevista, concluí que: ejercer el liderazgo pedagógico desde este cargo formal de autoridad, conlleva a desarrollar procesos estratégicos y operativos para promover la reflexión constante sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y asegurar su mejora en función del contexto. En la función de supervisar, de cada situación se aprende y, trabajando al lado de los directivos, del personal y del alumnado, todo puede tender a solucionarse, o a proyectar nuevos emprendimientos o ver crecer a cada escuela.

Gracias al material bibliográfico y a la explicación docente, aprendí que dentro de los rituales (escolares) podemos encontrar los actos escolares, los cuales son formas particulares del ritual, marcados por el calendario escolar pautado por las efemérides. Tienen mucho que ver con la textura, con sentir “una piel nueva”, con ser parte de una experiencia particular que se destaca del común de los días precisamente por esos detalles. 

Tanto los rituales como los actos escolares movilizan aspectos muy distintos dentro de las instituciones escolares. Por un lado, ponen en juego dinámicas institucionales que tienen que ver con la división del trabajo entre colegas, la organización del calendario escolar y las relaciones interpersonales entre colegas y con los alumnos y las familias. 

Por otro lado, muestran a las escuelas en conexión con una comunidad más amplia: la nación, la comunidad, incluso la humanidad. La decisión de reunir a la escuela para conmemorar un determinado acontecimiento significa promover activamente un aprendizaje sobre por qué ese acontecimiento es importante para muchos otros, no sólo para quienes están presentes ese día en esa escuela. Por ejemplo, la incorporación del 24 de marzo dentro de los actos escolares tiene que ver con “Nunca más al terrorismo de Estado”. 

Esta doble característica, de representación interna a la comunidad escolar y de construcción de identidades y vínculos con colectividades más amplias, es el origen de varias tensiones que fueron resolviéndose de manera distinta a lo largo de la historia. Por ejemplo, en mi tránsito por la secundaria, los actos más conmovedores que me ha tocado presenciar son los referidos a la guerra de Malvinas. Esto es, debido a que un ex combatiente formo parte del cuerpo directivo de la institución y por ello cada 2 de abril era recibido de manera muy especial. Narrando sus vivencias personales, exaltado por su sentimiento patriótico, Alejandro hacía emocionar a cada alumno presente en el acto escolar.

La crítica que hace es la pérdida de voluntad de construir identidades colectivas más amplias y más democráticas, es decir, identidades que salgan del estereotipo del discurso escolar clásico y que enseñen algo valioso sobre la nación, sobre la comunidad, sobre los humanos. Las identidades colectivas que se promueven son las que aportan las estéticas juveniles de moda: las coreografías de programas de televisión, las canciones o las celebridades del momento. Sería deseable que no sean banales y que conmuevan, que interesen y que hagan pensar que nos une como comunidad.

La historia es traída al escenario de la escuela en forma de guiones preparados, para que los actores y las actrices la ejecuten y la actualicen, la hagan circular y (de cara al público que asiste la escuela) en su conjunto reafirme su compromiso con la memoria y su proyección hacia el presente. Docentes y estudiantes, aunque con diferentes responsabilidades se organizan para representar o poner en escena conceptos de Nación, Patria, prócer, argentinidad, tradición, etcétera. 

Ahora bien, nos parece necesario reflexionar y preguntar sobre estos dos procesos que acabamos de describir: por un lado, entre lo que hacemos al narrar, representar, escenificar o dramatizar, y también lo que hacemos cuando todo esto está pensado y ejecutado para generar lazos que nos unan o nos pongan en común, podríamos decir un rito de comunión. Tenemos un conjunto de elementos o soportes que se usan para representar las ideas, estos elementos o soportes, narraciones, bailes, símbolos, músicas, decoraciones, disfraces, portan y representan, llevan a la escena un sentido de la historia y de lo que se entiende por lo común. Así, entonces habría un trabajo por re-presentar en un acto escolar: revisar los sentidos que se anudan a los símbolos como si fueran pieles y no como disputas de sentido cargadas de cuestiones políticas y sociales. Un acto podría representar a quién o quiénes sirve la idea de un común que no haga visibles las diferencias. De esto se sigue que, entre otras cosas, un acto escolar es un acto político, un ejercicio de representación que más que traer el pasado para meramente recordarlo, lo usa para callar o para gritarla desigualdad y o la diversidad. 

Por esto resulta imprescindible tratar y hacer al acto como un proceso de construcción de sentido cargado políticamente. No disputar los sentidos de lo común, de la Nación, de los proyectos de vida de los diferentes sujetos que acá vivimos es un acto político.

Haber realizado las observaciones fue una experiencia enriquecedora, debido a que logré situarme (nuevamente) dentro del aula, pero esta vez con otro rol y otro punto de vista muy diferente al de cuando era alumno. 

Como fortaleza destaco la comodidad que me brindo observar dentro de una institución ya conocida por mí y como debilidad u obstáculo remarco el deseo de querer visualizar y aprehender todos los indicadores que pueden llegar a ocurrir dentro del aula.

Considero importante poder observar (una clase) como instancia previa a planificar y llevar a la práctica una microclase, ya que se nos presenta como una oportunidad de adquirir herramientas y recursos que nos harán mucho más accesible el camino hacia nuestros objetivos pedagógicos-didácticos. 

La experiencia me fue relativamente “útil”, en primer lugar, porque el curso al que fui a observar estaba divido en burbujas y al ser una cantidad reducida de alumnos me costó, como dije anteriormente, puntualizar los indicadores dentro del aula. Por otro lado, como ex alumno de mi docente co-formadora, sus clases hoy día no han cambiado mucho. Sus clases fueron del tipo tradicional, implementando escasos recursos didácticos y herramientas innovadoras para la transmisión de contenidos (T.I.C.).

El vínculo fue correcto y formal, sin embargo, por momentos también fue distendido gracias al previo vínculo docente-alumno que teníamos.

Mi experiencia en la microclase fue muy gratificante. Al principio, cuando de planificar se trataba, me sentí inseguro de elegir un tema adecuado para desarrollar en 40 minutos y, del mismo modo, me sentí inseguro de poder “bajar líneas” para que la clase se asemejara lo más posible a una real. Luego, una vez finalizada la microclase, la analicé dándome cuenta de que fue (a mi modo der ver) la mejor actividad a realizar del taller, ya que nos permitió integrar correctamente todas las habilidades y/o herramientas que hemos idos incorporando a lo largo de estos dos años de cursada. Por ello, concluyo nuevamente, lo satisfactorio que resultó ser dicha tarea.

Mis fortalezas fueron haber elegido un tema apropiado para trabajar e incorporar algunos indicadores que se nos marcó en la observación institucional, como por ejemplo el uso de las dos coordenadas de la Historia (tiempo y espacio), materiales y recursos didácticos, entre otros. En cuanto a mis debilidades, me faltó explotar más fructíferamente los recursos utilizados y, al momento de explicar verbalmente, hacer uso de los puntos cardinales en lugar de referirme con palabras del tipo “arriba-abajo, izquierda o derecha”.

Lo que me propongo para superar esas dificultades es, en primer lugar, observar más detenidamente como dictan sus clases mis profesores y, por otro lado, repensar cada indicador del aula antes de llevar a la práctica otra clase.

El juego didáctico que consideré oportuno para presentar en la institución fue la “Torre del Saber”, con el objeto de que el docente pueda realizar un sondeo de ideas previas sobre los conocimientos que han ido adquiriendo los alumnos al transitar los primeros tres años de su escolaridad secundaria. Con este mismo me propuse adaptar el clásico Jenga a un juego de tipo histórico, ya que las características de dicho juego me permitirían introducir contenido de diversa índole y, a su vez, su dinamismo haría del juego didáctico mucho más entretenido.

Al momento de presentarlo, me sentí un tanto inseguro porque no sabía cómo resultaría, debido a que por cuestiones de tiempo no pude llevarlo a la práctica como hubiese querido.

Considero que el juego tuvo una muy buena aceptación, ya que el mismo es dinámico-entretenido y permite llevar a cabo la partida sin mayores dificultades. 

Luego de llevarlo a la práctica, note que podría mejorarlo agregando opciones a las tarjetas de preguntas para “facilitar” el juego, porque puede suceder que los alumnos no tengan afianzado los conocimientos necesarios para desarrollar el mismo.

Sí, considero que los juegos son un recurso importante en el aula porque gracias a ellos, los docentes dejamos de ser el centro de atención, para ser conductores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Del mismo modo, ayudan a que se potencie la comunicación entre los alumnos y otorgan lugar de participación a quienes a veces no la tienen.

A diferencia del Taller de Práctica I, el Taller de Práctica II me resultó sumamente útil, puesto que fue una aproximación contundente a la tarea docente. Como espacio curricular, me proveyó de múltiples herramientas (instrumentos innovadores para la transmisión de contenidos, materiales y recursos didácticos a utilizar en el aula, rúbricas de evaluación, etc.) que me permiten tener una sólida formación docente.

¿Cuáles son los obstáculos que se te han presentado?
No siendo muchos, los obstáculos que se me han presentado se relacionan con mi disposición de tiempo para la comprensión y ejecución de las diferentes tareas propuestas por la docente. Por ejemplo, colaborar con el Acto virtual por el Bicentenario de Martín Miguel de Güemes, entregar las actividades en tiempo y forma, etc.

¿Cuáles son las actividades que más disfrutaste?

Las actividades que más disfrute son la microclase y la realización de un juego didáctico. A mi parecer, ambas actividades fueron de gran provecho para realizar las prácticas del siguiente año.

El Taller de Práctica II se presentó como una cátedra de continuo aprendizaje. Las actividades propuestas nos permitieron adentrarnos en la tarea docente y sus diversos roles. Por parte de la docente hubo una clara explicación de contenidos, retroalimentación de trabajos y actividades y organización del tiempo áulico (se evidencia una sólida planificación). En conclusión, el taller resultó fundamental e indispensable para la formación, logrando su cometido y superando ampliamente las expectativas.