Noutros tempos, os alunos, após o término escolar, prosseguiam a sua vida com pouca ou quase nenhuma relação com as aprendizagens adquiridas ao longo do seu percurso escolar. As aprendizagens desenvolviam-se nas várias disciplinas mas sem qualquer articulação dos conhecimentos.

Hoje, século XXI colocam-se vários desafios à educação.

É preciso prepararmos as crianças e os jovens para as constantes e rápidas mudanças ao longo da vida. Há a necessidade de mudança e de evolução dos modelos de ensino e das práticas pedagógicas.

É urgente e fundamental que as escolas promovam a inovação, a criação, a curiosidade, a persistência, a colaboração, a autonomia e a vontade de querer aprender ao longo da vida.

Perguntamo-nos continuamente: Que escola temos? Que escola queremos?

Sem dúvida que a escola de hoje, já está um pouco diferente. Há tentativas de melhoria mas faltam práticas pedagógicas centradas no aluno e no desenvolvimento das suas competências. O professor não será mais que um orientador das aprendizagens dos seus alunos. Este é o sonho de todos nós. Esta é a escola que queremos.

A escola de hoje deve organizar-se bem, estar em colaboração com as demais entidades, de modo a contribuir para um bom perfil do aluno.

Nas palavras do senhor secretário de estado, João Costa: “Um aluno bem-sucedido, é aquele que não é apenas conhecedor mas também capaz de comunicar, de pesquisar, de pensar criticamente, desenvolver a sua sensibilidade estética e artística. Tem de ser um aluno bem preparado para enfrentar os vários desafios da humanidade”.

É importante que todas as disciplinas contribuam ativamente, tendo como referencial os valores. Mais que profissionais, queremos bons cidadãos, cidadãos livres e responsáveis, bem informados com pensamento crítico e criativo. Queremos formar mulheres e homens em primeiro lugar. Trata-se de uma perspetiva humanista.

A aprendizagem é um fator essencial de desenvolvimento humano, pelo que esta missão de educar não é só da escola mas também das famílias e da sociedade. 

Alguns questionamentos pairam na nossa mente:

1º Como e por onde devo começar? Devo olhar cada adolescente/jovem, de modo a que todos se sintam envolvidos e participem ativamente. Para isso, é necessários levar em conta vários fatores: contexto sociocultural, os seus gostos e interesses e as suas necessidades.

2º Envolver em todo o processo a família, de modo que se sinta parte importante e necessária na educação.

3º Desenvolver projetos interessantes, dinâmicos e eficazes, fora e dentro da sala de aula e que comportem os diferentes e mais variados conhecimentos (científicos, técnicos,…)

Tal como está previsto no Despacho 5980/2017, o modelo pedagógico apresentado valoriza e promove ações que se traduzem em aprendizagens significativas.

Aqui há a possibilidade de percorrer caminhos diferentes. É dada a oportunidade ao aluno de construir o seu percurso, é dado um sentido mais prático do conhecimento.

Este modelo permite uma participação mais ativa de todos os intervenientes, promovendo o sucesso escolar. Sem dúvida, os alunos aprendem mais e melhor.

Este documento leva-me a algumas reflexões:

Somos escola do século XXI. Pergunto-me: Proporciona-se tarefas que sirvam de aprendizagem? Estamos nós conscientes que uma pesquisa, um projeto… pode contribuir e ser muito mais enriquecedor que um teste, uma ficha de avaliação,…?

Área disciplinar envolvida: Português

Ano de escolaridade: 5º Ano

Motivação: incentivar os alunos para a escrita e para a leitura

Principais estratégias: desdobramento da turma, aulas num espaço diferente e pensado para a especificidade da disciplina, aulas na biblioteca, informalização da postura do professor e do aluno, criação das próprias histórias e livros.

Critérios de avaliação: postura do aluno perante a leitura e a escrita, abertura e criatividade, formas múltiplas de comunicação, adesão às estratégias pedagógicas propostas.

Valores 

Inclusão, coerência e flexibilidade, adaptabilidade e ousadia

Respeitar-se a si mesmo e aos outros; saber agir eticamente, consciente da obrigação de responder pelas próprias ações; ponderar as ações próprias e alheias em função do bem comum; ser interventivo, tomando a iniciativa e sendo empreendedor.

Adequar comportamentos em contextos de cooperação, partilha, colaboração e competição; trabalhar em equipa e usar diferentes meios para comunicar presencialmente e em rede; interagir com tolerância, empatia e responsabilidade e argumentar, negociar e aceitar diferentes pontos de vista, desenvolvendo novas formas de estar, olhar e participar na sociedade.

Descrição da atividade
Designação – Julgamento em sala de aula

Subtema central – Direitos da criança: opinião da criança (artigo 12.º da CDC, vulgarmente designado por “direito a ser ouvida”)

Grupo-alvo e outros intervenientes – alunos da turma; comunidade educativa

Duração – 90 minutos

Recursos pedagógicos – apresentação do caso (pesquisa da história de Malala Yousafsai), apresentação dos procedimentos usados em julgamento no tribunal (pesquisa)

Instruções e procedimentos – a turma divide-se em dois grupos e cada grupo representa a defesa e a acusação do caso. De cada grupo, sairá durante o julgamento, a ré, o juiz e os membros do júri. Cada grupo tem 60 minutos para preparar a sua posição e os seus argumentos. Nos 30 minutos seguintes, cada grupo participa no julgamento da Malala, apresentando a sua posição.

Avaliação das aprendizagens dos alunos
Intervenientes – alunos e professor

Estratégias – observação direta; registo dos argumentos e conclusões pessoais;

Instrumentos – grelha de registo; sínteses e conclusões pessoais;   questionário;

Finalidades da avaliação – formativa e auto-reflexiva.

A minha escola acolheu refugiados curdos iraquianos e foi, desde o início, um grande desafio de integração. Percebeu-se que o único caminho possível seria um projeto de tutoria que acompanhasse de perto os três irmãos.

Colaborei com uma colega ao nível do domínio da língua portuguesa. Mas cedo percebemos que não era apenas a língua que dificultava a comunicação do aluno. Havia um problema de motivação. Como cativar este jovem? Como ajudá-lo a ultrapassar um passado extremamente traumático e a interessar-se pela vida do dia-a-dia escolar?

Para além das necessárias adaptações do currículo na disciplina de Português, a nível de conteúdos e de métodos de avaliação, nas sessões de tutoria recorremos ao interesse do aluno para organizar a estratégia de ensino. Desta forma, percebemos que o aluno se mostrava interessado em relatar experiências da sua vida passada, anterior à guerra, pelo que lhe propusemos que escrevesse uma autobiografia.

Dado que o aluno acedeu a esta proposta, recorremos a ferramentas TIC – computador, internet, smartphone – para realizar a tarefa. Solicitámos a colaboração da família e de outros professores que contactavam de perto com o aluno e o conheciam melhor. O aluno foi trabalhando, paralelamente, organizadores de memória, sequência temporal, competências escritas e orais, desenvolvimento da criatividade, exposição de ideias, uso de ferramentas TIC. 

Para além dos evidentes progressos a nível do domínio da língua portuguesa e da comunicação em geral, o aluno foi gradualmente melhorando o seu autoconceito, aprendeu a valorizar a sua história. Ainda em desenvolvimento, este projeto procura, no final deste ano letivo, publicar um livro.

A avaliação é positiva, sobretudo a nível da motivação do aluno para a comunicação. A nível das aprendizagens efetivamente realizadas pelo aluno no domínio da língua portuguesa, verificamos que não são muito expressivas, não pela falta de eficácia da prática experimentada, mas por não ser neste momento ainda uma aprendizagem prioritária na perspetiva do aluno. 

Relativamente a melhorias a introduzir, sugiro o alargamento do tempo previsto no currículo para a tutoria e garantir que as aprendizagens tenham um sentido prático e uma aplicabilidade imediata na vida do aluno.