その中で特に印象に残っているのが「Howtoではなく、What（Why)」「何のために子どもを見取り、何のためにこの学び方なのか」という言葉です。授業を考える上で、「なんのために」ということを意識し、また振り返り、次につなげていくことの大切さを私なりに考えさせられました。日々の自分の授業について、どれだけ「なんのために」と、問うことができているのか。しっかりと振り返りをしながら、「この子にとっての意味のある授業」を今後も目指していきたいです。

先生のご指導はいつも教育への熱意が伝わり、大変勉強になりました。

これからも一人ひとりの児童を丁寧に見取り、学び続けていきたいと思います。

ありがとうございました。

　初めて先生とオンラインでお話をさせていただく日、”雲をつかむような校内研究を創造してしまった。どうお話したら…、何を伝えたいんだ…、教職員集団としてこうなりたいという願いがなんて抽象的なんだ…、）と、胸中、本当にドギマギしておりました。ですが、こちらの思いを一つ一つ解像度を上げられるようにお声かけ下さったり、こちらの意図を肯定的に且つその方向性を導いてくださったりと、ドキドキしていた心が次第に落ち着き、心がどんどんわくわくしていく感覚を今でもはっきりと覚えています。先生から「本当にこの研究、やりますね！？」と笑顔で伝えていただきたあの日、心を決めることができました。研究が始まってからは当然のように幾度となく壁にぶつかり、雲をつかみ、先生たちに思いも内容も上手に伝えられず、悩み苦しい日々の連続でした。その度、先生からいただいた言葉を思い出し、自身を鼓舞し、研究部に思いを伝え、教職員集団として小さくても一歩ずつ進めるような感覚が見えてきた日は、本当に涙がでそうでした。

　この研究は、始め方に本当に苦しさもありましが、それが今ではよかったと思えるほどに充実した学びを得ることができました。「この子」を見取るとはどういうことなのか、そのことと本気で向き合うと、「この子」だけでなく、学級や学年・学校全体の児童の過ごしやすさや学び方の在り方にも目を向けたい気持ちが増していきました。この気持ちこそが「先生」ということをする醍醐味であり、こたえなき道でも、楽しくわくわくできる最大要素であることを実感しています。何か解を得ることはなくとも、その度の授業というもののライブ感をいかにこどもたちと共に楽しむことができるか。その積み重ねでしたか「見取る力」をつけていくことはできないことを理解しました。

　「開発」を続けます。必ずまた悩む自信があります。ですが、私たちには先生の「言葉の指針」があります。先生の笑顔と熱量が本当に大好きです。

　３年間の研究はここで一度まとめとなりますが、「開発途上」として研究を積み重ねてまいります。まだまだ先生に甘えてしまう日々が目に浮かんでいる自分は、果たして少しでも成長しているのかなと、この文を書きながら自然と笑顔になる自分がいます。

　先生との出会いは、確実に私たちを変革してくださいました。本当にありがとうございました。これからも、どうぞよろしくお願いします。

ここまで池子小学校の研究が他教員に浸透し、実践されているのを知ると、笠原先生のご指導が大きく影響されていると思います。ご指導、ありがとうございました。

　こちらも何が言いたいのかモヤモヤしていたし、正直、笠原先生のお話を聞いても❓️❓️❓️ばかりで、どうやってこの研究を進めていけばいいのか混乱するばかりでした。

　１１月の笠原先生のお話を聞いて、ようやくこの研究が目指していたものが明確になりました。

　今、思えば、笠原先生の中では、この研究は、「こうだ」という答えは３年前にあったのではないかと思います。私たち（池子小学校）にとって意味ある研究にするために私たちに合った手立て・支援を少しずつ示して、たどり着くように導いてくださったと感じています。まさに、今、研究で取り組んでいることを笠原先生が私たち一人ひとりの教職員に意味ある研究にするためにご示唆していただいたのだと思います。

　この研究は、これで終わるわけにはいかないと思います。今年度までの研究をベースにさらに広げ、深めていきたいと思います。そのためにも、まだまだ笠原先生のお力が必要です。今後とも私たちの研究にご指導ご鞭撻いただきたいと思います。どうぞ、よろしくお願いいたします。

そして、ありがとうございました。

　背筋が伸びるような、背中を押していただくような、そんな気持ちにさせていただきました。

　いただいたお言葉についてよく考え、子どもたちをみるようになりました。

　「教員同士の対話の場を大切に。」「研究会では、よくわからない、言葉にならない思いを、ざっくばらんに出していく。」とお話いただいたときには、肩の力を抜いた取り組みやすさをとても感じました。

　教員としてのレベルアップができるよう、これからも学んでいきたいと思います。

　笠原先生の、お話を聴いて「なるほど。」と思う話がたくさんあり、学習なの流れを考えるにあたり、とても参考になりました。

　今年度は「生活科」の学習で、研究授業をしていきましたが、他の学習でも、指導してくださったことを活かしていきたいと思います。

　生活科の授業では、教師が予定していたおもちゃからはみ出したものを「これが生活科です」と教えていただいたことをつい最近のように感じます。

　また、この単元をすることがあれば、組みなおして、児童の発想を狭めることなく進めるような配慮をしたいと考えています。

　着任して3か月後、6年生の授業研究は子どもの主体性を引き出すことのみならず、そもそも、子ども一人ひとりを理解していたか？総合的な学習でねらう「この子」たちにとっての「探究的な学び」とは？という反省ばかりの内容でした。研究授業以来、子ども一人ひとりを見とること、そして単元の導入（導入以前から）を含め、子どもを主語にした授業づくりが重要だということを意識し、取り組んできました。1年が過ぎ、学級・学年経営を含め私自身、まだまだ学びの途中です。その後の6年生の取組についてもご助言をいただき感謝申し上げます。

　また、「校長や研究主任が変わると、前の研究がなくなるのではなく、池子に行くとおもしろい授業研究ができる。という研究になるといいですね。」と声をかけていただきました。研究会を重ねるごとに、先生方の「あの子の学びはどうたったか」「この子は何を伝えようとしていたか」という、子どもを見る視点・土台がしっかりしてきたように感じます。それぞれの先生が学んだことが継続され、池子小学校の文化として根付いていくよう、今後も取り組んでいきたいと思います。そして、異動された先生から、他校にも池子小学校の研究内容が広がっていくことを願っています。

　今後も、どうぞ末永く見守っていただき、ご指導、ご鞭撻いただいますよう、どうぞよろしくお願いいたします。