Atividades em laboratório, de experimentação, fora do espaço da própria escola, envolvendo a comunidade são, de facto, as preferidas dos nossos alunos, mas nem todos os professores estão preparados para esta mudança (porque é realmente uma mudança para muitos).

Por isso, aos professores é preciso dar-lhes formação (não debitar teorias e princípios, mas antes partilhar boas práticas) e condições para o desenvolvimento de um trabalho inovador, mais prático. Sair dos muros da escola e ampliar horizontes.

O exemplo que vou apresentar, foi aplicado com alunos do 5º ano de escolaridade, nas aulas de Português. O objetivo era trabalhar diversos domínios: oralidade (postura, tom de voz, clareza), educação literária (a lenda) e a escrita, para além de competências de relacionamento interpares.

Depois de estudada uma lenda que estava no manual e de registadas as conclusões quanto às suas características, foi pedido aos alunos para também eles recordarem as lendas da sua terra. Alguns dos trabalhos seriam selecionados para o jornal local e outros para serem publicados no blog de português da nossa escola.

Foram formados grupos de 3 ou 4 alunos, para iniciarem a tarefa de pesquisa.

1º passo: recolher informações sobre uma lenda da sua terra junto de familiares, vizinhos e pessoas mais idosas;

2º passo: registo das principais ideias numa grelha previamente preparada para orientar os alunos nesta tarefa. (a grelha é diferente de acordo com o grau de dificuldade dos alunos. Há 3 grelhas)

3º passo: em aula, os grupos procuraram coligir toda a informação que tinham recolhido. Difícil foi que dentro de cada grupo os alunos chegassem a consenso, tendo-se inicialmente instalado alguma confusão (o que era de esperar). 

4º passo: planificação e redação da lenda da sua terra. Todos os grupos apresentaram uma primeira versão do texto. Estes textos foram revistos e reescritos.
O grupo de alunos com maiores dificuldades contou com o apoio quase sistemático da professora. Primeiro redigiu-se um texto muito simples, tendo a professora solicitado o seu enriquecimento (aos poucos, a professora foi lançando desafios que levaram à redação de um texto mais rico). Aos alunos que terminaram a tarefa mais rapidamente, a professora sugeriu ainda que, autonomamente, enriquecessem as lendas com recursos expressivos ou vocabulário mais rico (solicitando a pesquisa de sinónimos mais expressivos). Alguns destes alunos, porque melhoraram os seus textos, antes de todos terminarem, foram convidados a ajudar os grupos intermédios.
Uma vez que se pretendia fazer a sua publicação em diversos canais, os alunos utilizaram o computador para fazer a versão final do texto. Para melhorar as suas competências nesta área, todos os alunos do grupo colaboraram na cópia do texto, na seleção do tipo de letra e de diversos aspetos da formatação.

Sendo que logo no início do ano letivo, foi proposto aos alunos a elaboração do Livro da Turma, que tinha que contar com a colaboração de todos, alguns alunos sugeriram que as lendas fossem aí integradas.

Neste momento, o seu entusiasmo é tal que pretendem representar uma ou duas lendas para apresentar à comunidade.

Para chegar a este momento, nem todas as tarefas foram facilmente desenvolvidas, foram dados passos atrás antes de se caminhar para a frente.

 

A principal preocupação do professor não pode ser apenas verificar que conteúdos é que o aluno aprendeu, se é que os aprendeu. A avaliação tem que ter também em consideração as atitudes e capacidades dos alunos, os progressos que este realizou ao longo do ano.

Na avaliação deve sem dúvida ser valorizada a vertente formativa, como sendo aquela que ajuda o aluno a ultrapassar dificuldades, melhorando assim o seu desempenho. 

Ao longo do ano, é fundamental que o professor recolha o maior número de dados, com base em critérios rigoroso e objetivos, suficientemente claros para serem compreendidos por todos, Também os instrumentos de avaliação devem ser muito diversificados. Só deste modo é possível avaliar também as capacidades e as atitudes dos alunos

No processo de ensino e aprendizagem, os instrumentos de avaliação devem dar respostas claras, quer ao aluno, quer ao docente, sobre as competências (conhecimentos, capacidades e atitudes) já desenvolvidas.

O documento apresentado permite avaliar apenas conhecimentos, as atitudes e capacidades (cf. Perfil do Aluno) são aqui deixadas de fora da avaliação, no entanto são estruturantes no desenvolvimento de cidadãos plenos.

Os perfis de aprendizagens descritos são, por isso, muito redutores, para além de ambíguos. Com estes critérios muito dificilmente o professor poderá avaliar os seus alunos de forma justa.

Os alunos querem contribuir para melhorar vários aspetos na sua escola, identificando pontos fracos e apresentando propostas de melhoria.
 Disciplina que participa - Cidadania
-Conceção de cidadania ativa;
-Identificação de competências essenciais de formação cidadã;
-Instituições e participação democrática
Conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas:
A- Base Humanista
 D - Inclusão
 F - Adaptabilidade e ousadia
 Evidências a recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina acima mencionada:
Capacidade de trabalhar em grupo;
Capacidade de debater assuntos respeitando as regras;
Competências comunicativas; 
Capacidade de análise e espírito crítico construtivo;
Competências de organização de trabalho e apresentação de soluções para os pontos fracos detetados;
Elaboração de um documentário com entrevistas a alunos, professores, auxiliares e direção da escola;
Exposição escrita (à direção da escola) com as sugestões de melhoria a implementar.