• El pasaje del cálculo concreto al uso de procedimientos más abstractos.

• La resolución de problemas que requieren más de un paso o la combinación de operaciones.

• La interpretación de consignas y el empleo del lenguaje matemático.

• La aplicación de conceptos geométricos y de medida en situaciones cotidianas.

Frente a estas dificultades, resulta necesario proyectar instancias de articulación entre ciclos, priorizando:

• El uso del juego como recurso didáctico que favorece la motivación, la exploración y la construcción de estrategias propias.

• La resolución de situaciones problemáticas que permitan a los alumnos poner en práctica conocimientos previos, reflexionar sobre los procedimientos y compartir diferentes formas de resolver.

• La gradualidad en la complejidad de las consignas, respetando los ritmos individuales de aprendizaje.

• El trabajo colaborativo entre docentes de ambos ciclos para garantizar continuidad y coherencia en los contenidos y en las metodologías de enseñanza.