1.Principio Antropológico:

Teniendo en cuenta que este principio pone el foco en atender a las características individuales de cada estudiante (personalización), actuaríamos de la siguiente manera:

A nivel individual, en el caso de la alumna que se estan separando los padres y ha bajado el rendimiento y la motivación, deberíamos llevar a cabo un apoyo personalizado, estableciendo un vínculo seguro y de confianza a través del diálogo, ofrecerle ayuda y refuerzo, incluso proponer ayuda psicológica. Todo ello ayudaría a que tuviese más estratégias para resolver sus dificultades a nivel emocional, por lo que llevaría a un aumento de su seguridad y estabilidad favoreciendo también al rendimiento escolar.

A nivel colectivo, usaríamos para todo el grupo-clase, medidas generales de personalización (crear un ambiente tranquilo y seguro, ofrecer ayudas, múltiples formas de expresión, representación y resolución, partir de sus intereses y conocimientos, sitemas alternativos y aumentativos, aplicación del D.U.A., etc.), con la intención de aumentar la motivación y implicación de todo el grupo.

2.Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico: Teniendo en cuenta que este principio pone el foco en la importancia de considerar los contextos donde se dan las interacciones de nuestros alumnos y alumnas. Del mismo modo, nos asegura considerar aquellos factores externos que tienen influencia en el rendimiento de los y las estudianetes. Seguidamente exponemos como actuaríamos en nuestro caso:

A nivel individual, nos centraríamos en la relación família-escuela: Con la intención de ofrecerle un apoyo académico y emocional a la alumna, tanto en casa como en el aula, podríamos establecer un itinerario de reuniones con los padres solos, con la alumna sola y también conjuntas para poder trazar un plan coordinado de actuación entre la família y el centro. De este modo podríamos aumentar su rendimiento y motivación.

A nivel colectivo, nos centraríamos en la relación alumno-alumno y alumno-grupo: Con la intención de aumentar el sentido de pertenencia al grupo, la cohesión y el empoderamiento (seguridad, participación, toma de decisiones, etc), haríamos uso de diferentes estratégias y dinámicas de grupo: Propuestas de trabajo cooperativo donde cada uno debe cumplir con su responsabilidad para un fin común, dinámicas de reflexión grupal (debates, juegos de roles), dinámicas para aumentar la confianza (el pendulo, cógeme hacia detrás), etc. De este modo, crearíamos un contexto de aula positivo, de confianza y seguro, que mejoraría el rendimiento general.

Conclusión:

Tal y como hemos podido observar, tanto la aplicación en el aula del principio antropológico como del principio ecológico sistémico, nos va a permitir conseguir un ambiente de trabajo más seguro, relajado y propicio para aprender a aprender y conseguir un desarrollo integral de los alumnos en todos los ambitos. Deberemos tenerlos en cuenta de manera conjunta (también junto a los otros principios de la acción tutorial), para que cada estudiante pueda partir de sus necesidades y motivaciones, del mismo modo que pueda sentir que pertenece al grupo y sea capáz de participar en él de manera libre y activa. Todo esto repercutirá indispensablemente en la motivación grupal y el clima de convivencia del aula, aumentando por ende el rendimiento escolar individual y grupal.

Carla es una alumna de 17 años que tiene una autoestima algo baja y miedo al rechazo, lo que la lleva a hacer bromas para ganar la aprobación de los/as que la rodean y destacar, cosa que a veces consigue. Sin embargo, tiene dificultades en la gestión emocional y, algunas veces, las bromas son inapropiadas o incluso ofensivas. Tiende bastante a ponerse por encima de los/las que considera más vulnerables,como por ejemplo Tassnim y en cambio parece tener buena relación con lamayoría de sus compañeros. Le encantaría ser más amiga de Ona, ya que la considera un referente.

Estatus sociométrico: CONTROVERTIDA, ya que, aunque en parte es aceptada por su sentido del humor, sus comportamientos hacia algunos/as compañeros/as son inapropiados.

Estatus sociométrico: POPULAR debido a sus habilidades sociales y a su influencia positiva en el aula.

Estatus sociométrico: RECHAZADA, ya que se encuentra en una situación de aislamiento, que agrava aún más su estado emocional y su relación con el grupo.

Estatus sociométrico: IGNORADO, ya que es un alumno que está aislado del grupo y pasa desapercibido.

Estatus sociométrico: PROMEDIO, ya que ni destaca ni pasa desapercibido pero está bien valorado y se relaciona de manera neutral con los demás.

Asimismo, el estilo de crianza desempeña un papel importante. Los estilos autoritativos, que combinan afecto con límites claros, tienden a promover una mejor adaptación social, ya que seran cooperativos, autodisciplinados y seguros. Por el contrario, estilos permisivos o negligentes pueden llevar a problemas en el establecimiento de relaciones sanas entre iguales, ya que los niños tendiran a ser más inseguros e poco cooperativos.

En síntesis, vemos que existe una relación significativa entre estos factores y la dinámica social que se crea entre los estudiantes.

• Presión hacia la conformidad: Se refiere a la presión del grupo social para que se adopten comportamientos, actitudes o creencias acordes con las normas del grupo. En nuestro caso, vemos como el grupo rechaza a Tassnim porque tiene unas costumbres diferentes o actitudes agresivas que se salen de la norma dominante.

• Efecto de polarización grupal: En este fenómeno, las opiniones o decisiones de un grupo tienden a volverse más extremas, lo podemos observar cuando realizamos los debates o puestas en común, donde las opiniones son mucho más firmes que con las entrevistas individuales.

• Efecto de desindividualización: Es un fenómeno psicológico en el que las personas, al formar parte de un grupo, pierden su sentido de individualidad. En nuestra aula podemos ver que tanto Carla como Pau o Nil actuan de manera que no adoptarían en un contexto más individual, debido a una mayor sensación de anonimato.

• Efecto de facilitación social: Este fenómeno muestra cómo el contexto social puede influir tanto positiva como negativamente en el rendimiento de una persona. En nuestro caso, vemos como el contexto de Ona hace que baje su rendimiento y participación, y como en el grupo-clase se considera un referente, baja también el rendimiento del conjunto grupal.

• Holgazanería social: Se refiere a la tendencia a reducir el esfuerzo cuando trabajan en grupo. En nuestra aula hemos podido ver que, especialmente en tareas en las que el esfuerzo individual no es fácil de identificar, como los equipos de trabajo, los estudiantes promedio e incluso Carla, bajan su rendimiento y dejan el peso del trabajo en otros alumnos más iimplicados como Ona.

Cabe destacar que estos fenómenos son clave para comprender cómo se forman las relaciones sociales y la identidad en la adolescencia, además de su impacto duradero en el comportamiento y la autoestima de los estudiantes.

• Aplicar refuerzos positivos: Reconocer los comportamientos prosociales para motivar a los estudiantes a adoptar actitudes respetuosas hacia sus compañeros.

• Fomentar actividades cooperativas y colaborativas: Organizar proyectos en grupo que impulsen la colaboración y el trabajo en equipo para que se conozcan más i aprendan a respetar las diferentes opiniones.

• Desarrollar habilidades sociales y emocionales: Trabajar habilidades como la empatía, la comunicación afectiva y la resolución de conflictos. Talleres o juegos de rol y de mesa pueden ser herramientas útiles para que practiquen estas competencias.

• Promover un ambiente inclusivo: Crear un entorno en el que todos los estudiantes se sientan valorados y aceptados por sus compañeros.

• Mediación entre compañeros: Implementar un sistema de mediación donde los estudiantes puedan resolver conflictos con la ayuda de un compañero capacitado.

• Organizar círculos de diálogo: Realizar encuentros regulares donde los estudiantes puedan expresar sus experiencias y preocupaciones en un ambiente seguro.

Con esta información, María podría interpretar y gestionar las dinámicas grupales de forma más eficaz, proporcionando el apoyo adecuado a aquellos en riesgo de aislamiento social.

Así, el sociograma se convierte en una herramienta preventiva y de intervención, permitiendo no solo identificar problemas sociales antes de que escalen, sino también crear un ambiente de apoyo e inclusión dentro del aula. Además, el sociograma facilitaría la planificación de actividades y proyectos que promuevan la cohesión grupal. Incluso, en caso necesario, podría permitir a María solicitar la colaboración de las familias o otros agentes del contexto para trabajar conjuntamente en el desarrollo de habilidades sociales y el fortalecimiento de los lazos con sus compañeros, ayudando a los estudiantes en su desarrollo integral.