“…la escucha es ante todo una práctica que se aprende, que se construye, que se conquista, que lleva tiempo. No es un don o un talento o una técnica que se resumiría en seguir unos procedimientos para escuchar con eficacia” (Bajour. Página 6). Enseñamos, al menos desde mi hacer como docente, la importancia de hablar, de participar, de intervenir verbalmente, de leer con fuerza y con expresión, y esto es algo que sin duda calificamos como positivo. Me pregunto: ¿enseñamos también a escuchar con atención, a “oír entre líneas”, como una práctica necesaria en toda experiencia de lectura?, o ¿solo hacemos callar a nuestros alumnos, a exigir respeto cuando otro compañero está leyendo, etc.? El oír que debemos buscar en nuestros alumnos es aquel que supone intencionalidad, conciencia, actividad y no es sólo un registro pasivo y a veces distraído de los sonidos del otro.

En palabras de Bosque “la enseñanza de la gramática suscita hoy un gran número de controversias (empezando por su misma existencia, a menudo sometida a debate)”. El principal argumento a favor del cuestionamiento es que el conocimiento del sistema no influye en su uso. Es decir, no necesitamos conocer las estructuras internas de la lengua para desarrollar destrezas en oralidad, lectura y escritura. Con el hecho de familiarizarnos con ciertos conjuntos de pautas y de aspectos normativos, es suficiente. Sin embargo, es importante reconocer que la enseñanza de la gramática debe apelar a mucho más que eso. Si solo enseñamos taxonomías y funciones sintácticas, desarticuladas de discursos con una circulación social real, ¿cómo podemos entusiasmar a nuestros estudiantes? ¿Qué es lo que hay para descubrir y sorprenderse en análisis de oraciones artificiales? 

De acuerdo con Supisiche, la gramática debe reingresar al aula de una manera renovada, orientada a la “identificación e interpretación de formas -morfológicas, sintácticas y semánticas-, cuando ellas se ponen en relación y funcionan en discursos”. La gramática es mediadora -formal- de significados y sentidos, al tiempo que sistema de opciones”. Poder reflexionar en torno a la elección que los hablantes hacemos de una u otra forma permite desnaturalizar aquello normalizado, en gran medida, por el hábito de estar expresado de una manera determinada. Se torna necesario que el abordaje de la gramática deje de tener tan estrecho vínculo con actividades de comprensión y producción textual. En resumen, se trata de concebir una gramática significativa que se basa en el dominio de las formas como reveladoras y orientadoras de los sentidos en tanto conforman los discursos.

“Cuando el lenguaje se aparta de la vía comunicativa y es búsqueda, pregunta, incertidumbre, lejanía de lo familiar y cercano, hablamos de literatura. Por el arte, por la literatura vivimos en el mundo la vacilación del mundo, la vacilación de todo aquello que creemos conocer y saber. Abrir el camino a lo posible”. (Carranza: 2018).

Los autores plantean que la enseñanza de la gramática radica en lo que entendemos por ejercitación, no como repetición para llegar al dominio de una actividad física por ejemplo, sino como estrategia para mejorar la comprensión y el análisis de la lengua. En tal sentido, el objetivo de los ejercicios será profundizar en las propiedades del sistema interiorizado con el que nos comunicamos. Ejercitar para que el estudiante aprenda a experimentar, argumentar, detectar redundancias y contradicciones, en última instancia, desarrolle una actitud activa y tome conciencia de su lengua. En dicho proceso, el lugar del docente ocupa un lugar central como mediador para despertar el deseo por saber de los estudiantes, “ayudar a los estudiantes a querer aprender algo” (Rancière, citado en Dalmaroni, 201). Al respecto, los Bosque y Gallego (2016) subrayan que:

 Para lograr que la enseñanza de la gramática en las aulas pierda la condición de actividad rutinaria y escasamente estimulante que actualmente tiene, es esencial que el profesorado tome conciencia de que su formación y actualización han de ser previas a la adaptación y a la transmisión de lo aprendido. 

En suma, lograr articular la enseñanza de la lengua y la literatura en nuestro espacio curricular resulta todo un desafío que demanda tiempo, esfuerzo y dedicación, se trata de “Levantar el papel donde escribimos / y revisar mejor debajo / Levantar cada palabra que encontramos / y examinar mejor debajo” (Juarroz, 2012).