Asignatura: Diseño Asistido por Computadora 2.

Tema: Ensamblaje (Archivos de Ensamblaje SolidWorks + Resumen general).

Breve descripción: presentar un tema en formato gaming, para que los alumnos tengan un resumen general. Cada pieza presenta material, teórico, gráfico y multimedia, mostrando opciones de modelado, plano técnico y ensamblaje. Permitiendo armar su propio Árbol (Analogía con el Gestor de diseño SW y con un juego concreto de construcción).

Cada grupo de alumnos deberá presentar una presentación de una silla con el mismo formato. 

Asignatura: Sistemas de Representación 3

Tema: Introducción a herramientas de representación digital

El tema se desarrollará bajo la estructura de “instalación” presentando una serie de pasos a seguir para ir recorriendo y explorando los contenidos y actividades.

 En un primer paso, se presentará un breve cuestionario para indagar conocimientos previos de los estudiantes. Luego se presentarán algunas bibliografías y páginas web relacionadas al tema que se ofrecerán a modo de  recomendación, para luego pasar a una serie de recortes de videos, imágenes y links que explorarán los distintos tipos de softwares de modelado 3d que existen en la actualidad, acompañado de comentarios, aportes  y preguntas de los docentes para fomentar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo se podrían relacionar estos programas al proceso de diseño de ellos , en qué etapas, con qué potencialidades y limitaciones. En la etapa siguiente deberán realizar un minijuego (gamificación) contestando algunos múltiple choice sobre los contenidos abordados , los cuales al resolverlos les brindará  a una clave que les permitirá  acceder a la entrega final, donde deberán redactar una breve reflexión sobre este tipo de programas y cómo piensan ellos que podrían incorporarse a sus procesos de diseño.

La estructura es “Gamificación” Se pretende mediante un juego de poder lograr la participación de los estudiantes de tercer año de Tecnología II de D.I 
El estudiante partirá de una pieza, a la cual tendrá que conformar la orden de fabricación, utilizando Proceso, Maquina, Herramientas, Operaciones, Fases, Plan de control, Costo, Movimientos de mecanizado, Acotación.

La ficha de fabricación y sus partes le permitirán asimilar información, ejemplos, videos relacionados, Piezas similares, imágenes y definiciones. Transitando por el reconocimientos de  diferentes procesos, Maquinas y herramientas para lograr el objetivo de la construcción de la orden correcta de fabricación.

N3- Estudiantes generan videos con la presentación de su trabajo.

N4- Estudiantes seleccionan 1 trabajo práctico que no sea el propio y realizan aportes.
Utilizo la herramienta Teams para el diseño de material didáctico y dictado de clases. Docentes y estudiantes contamos con los elementos multimedia de Microsoft. En la actualidad me encuentro en la actividad N4. Esta actividad nace por un lado por el interés de mejorar mis prácticas y reconocer el aporte de las TAC ya que comenzó casi en paralelo con este módulo de tecnología educativa. 

Descripción de recursos herramientas y actividades.

Clase introductoria teórica.
La actividad N1 se utiliza una carpeta de  acceso compartido con los textos y un FORM que apoya una lectura guiada. 
La actividad N2:  Mediante un archivo de uso compartido de PPT. que opera como un "muro" que contiene las consignas y el material gráfico asignado en este archivo estudiantes pueden editar e incorporar sus análisis.
La actividad N3- Mediante el PPT generado el grupo se reúne en grupos teams y organiza una reunión para iniciar la grabación de la presentación en un video de 7 minutos. el video se graba y comparte en Microsoft stream. 

Mediante Microsoft sway se visualizan las actividades que se realizan y se utiliza como recurso básico para ver los avances a modo de "historia o relato" 

Este recurso integrado de TAC, completamente experimental busca o intenta comprender las lógicas de la redes y traducirlas en académicas. 
Muro | Historia | blog | multimedia | interactivo.

Habitamos los espacios, percibiéndolos en base a su función, características formales, calidades  y aquellos elementos que intervienen en la conformación del mismo, transmitiendo un mensaje.

Sin embargo, la experiencia que deseamos transferir a partir de la percepción, muchas veces se ve interrumpida por la discontinuidad de su espacialidad, ya que para poder interpretarlo, percibirlo y definir la sensación que el proyectista quiso reflejar, necesitamos poseer una coherente delimitación de su recorrido, herramienta que permitirá llegar a conformar una experiencia totalizadora.

En el análisis acerca de cómo la percepción puede guiarnos hacia una experiencia en arquitectura mediante un recorrido, Bruno Zevi en su libro Saber ver la arquitectura, afirma la importancia de la PERCEPCIÓN VISUAL para la comprensión de la arquitectura,, además de que el espacio arquitectónico solo puede ser aprehendido por la experiencia directa…por lo tanto, debemos “saberlo ver” y tomar posesión de él…. Pero este planteo provoca una duda: Si el espacio es el protagonista de la arquitectura……. ¿por qué hablamos de verlo en vez de sentirlo?

La percepción visual tiene un valor importante ante otros componentes de entendimiento y la visión en 3 dimensiones es uno de sus puntos de apoyo. Sin embargo, esta visión no puede ser estática, sino que necesita la compañía del recorrido o movimiento corporal, para lograr la experiencia con los 5 sentidos.
OBJETIVOS IMPLÍCITOS EN FORMULACIONES: 

¿De qué manera la función, la forma y el espacio de un hecho arquitectónico, influyen en la percepción del   ser humano?

¿Cómo interviene la idea generadora en el proceso de percepción, ideación y concreción espacial?

¿Cuál es la relación entre percepción / idea generadora / función y forma?

¿Cuáles son los elementos que definen el espacio arquitectónico?

¿Cómo es la respuesta del ser humano frente al espacio y a la plástica de un hecho arquitectónico?

¿Cuáles son los elementos del espacio y la forma que estimulan sensaciones y percepciones en el ser humano?

¿De qué manera el espacio arquitectónico, a través de la percepción del ser humano, se convierte en un elemento visual y genera experiencias?

   

-Generalidades y características del espacio arquitectónico.

-Funcionalidad espacial y forma arquitectónica.

-Arquitectura: sensaciones y experiencias.

-Conclusión.

-          Definición de proyecto.

-          Lugar

-          Propuesta de diseño.

 

Conclusión Final

 

Carrera Arquitectura – FAUD – UNC

Tema: Herramientas gráficas que permiten pensar, representar y expresar la imagen mental del diseñador para ser comunicada a los demás. 

Objeto a comunicar planos en representación 2D de arquitectura con el objeto de completar legajo técnico de obra. 

Para presentar el tema se utilizará la estructura narrativa de una instalación. El estudiante debe recorrer un camino, en este caso una escalera helicoidal para ir avanzando en el conocimiento, hasta llegar al punto focal en donde aplica todo lo adquirido. Cada burbuja en el camino contiene la instrumentación necesaria para ir adquiriendo las habilidades necesarias para la confección del trabajo final.

A partir de una estructura, propongo que se pueda seguir una secuencia o navegar de forma aleatoria para poder encontrar actividades cortas o esquicios, simulaciones, videos y ejemplos. 

Esta información la pienso agrupada a través de ejes. 

-        Desarrollo del lenguaje gráfico-conceptual

-        Lectura del producto: observar e inferir

-        Recolección de información 

-        Desarrollo de la síntesis: desde lo general a lo particular. 

Se pretende que la herramienta de gamificación propuesta para el material didáctico, trate de ser clara, creativa, flexible, lúdica, motivadora y contextual.

Para esto, los estudiantes deberán iniciar la experiencia en el punto rojo para poder avanzar, con una actividad de exploración de conocimientos previos, a través del mentimeter/nubes de palabras. En la misma, deberán colocar 3 palabras que para ellos signifique el hábitat/habitar. Luego, se habilitarán los “globos amarillos NN”. 

En su primer encuentro con el hábitat y el habitar en la arquitectura, se busca que los estudiantes construyan sus propios conceptos, recorriendo de forma libre, intuitiva e interactiva, los distintos “globos amarillos NN” expresados en esta estructura narrativa espacializada. La idea es que, una vez explorado cada punto, utilicen una palabra identificadora para asignarle identidad a cada globo. En estos “globos amarillos NN” encontrarán materiales de hipermedia, donde relacionarán textos, videos, podcast y distintos materiales elaborados entre otros, por sus pares de primer año, pero de cohortes anteriores. 

Por último, una vez que el participante haya visitado todos los ítems, se habilitará el globo de color verde, marcando el final del aprendizaje. En el mismo, los estudiantes revisarán los conocimientos previos propuestos al iniciar, permitiéndoles cambiar las palabras o revalidarlas. 

Esta experiencia introducirá a los estudiantes al TP4 denominado “Transformar para habitar”. 

Teóricos: Asincrónicos por canal de youtube
Taller: Sincrónico de una hora y media de duración por MEET.

El contenido seleccionado se da al inicio del ciclo lectivo de la materia y tiene una duración de aproximadamente 5 clases. Mi propuesta troncal es organizar y diseñar un Classroom cuyo contenido abarque desde la clase de bienvenida hasta la entrega del trabajo práctico del tema.

Como consigna para el TP los equipos deben desarrollar un proyecto de mediana escala adecuandose a las condicionantes allí descriptas. Aquí se me ocurrió la metáfora de la punta del Iceberg para un material gráfico, insinuando que un proyecto de arq necesita una base técnico legal donde asentarse para obtener en primera instancia el/los permisos municipales que permitirán su construcción.

Mi idea preconcebida es que este tema presenta ciertas resistencias y desafíos debido a la cantidad de contenido y velocidad del ritmo de trabajo. Es por eso que mi intención es hacer foco en la planificación, incorporando (y probando) nuevas herramientas y estrategias para el diseño de un espacio de participación y aprendizaje. 

Hay una clase en particular donde vemos la introducción al Código de Edificación donde los grupos de alumnos deben seguir “leyendo”  por su cuenta. Mi idea es plantear una alternativa didáctica colaborativa que permita realizar una primera aproximación desde un punto de vista lúdico y visual. Implementaría el uso de Padlet o similar, donde cada grupo pueda colgar una síntesis gráfica de un capítulo del código asignado previamente + un ejemplo. Aún en proceso...