Camila Lopes de Lima - 200015893

Geovanna Gabrielle Pereira - 200061551

Hiann Riel Sotero da Silva - 190059681

Raquel Rodrigues da Silva - 211016775

Esta atividade pedagógica se concretiza pela imersão orientada na complexidade de um determinado espaço geográfico, do estabelecimento de um diálogo inteligente com o mundo, com o intuito de verificar e de produzir novos conhecimentos.” (Lopes e Pontuschka, 2009, p.174)

O ponto de partida é a “reflexão individual e coletiva sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas em determinada escola e o desejo de melhorar a formação do aluno, construindo um currículo mais próximo dos seus interesses e da realidade vivida.” (p.179)

• Autonomia docente;

• Análise do local em que se pretende atuar, levantamento de problemas e de temas.

Seleção do espaço e temas a serem estudados:

• Realizado de maneira coletiva;

Centro histórico da cidade, museus, teatros, órgãos públicos, monumentos históricos, zoológicos, parques, empresas com atividades humanitárias, cooperativas de reciclagem, fábricas (lugares no entorno da escola ou não).

• Necessária uma visita prévia aos locais e identificação levando em conta as características cognitivas e emocionais dos alunos.

Elaboração do caderno de campo:

• O caderno como instrumento de trabalho;

Os participantes da atividade devem facilmente encontrar as principais instruções relativas à coleta de dados e informações e ao processo de observação, além de espaços adequados para registros escritos, desenhos e esquemas.” (Lopes e Pontuschka, 2009, p.182)

• Observação orientada, registro de dados e informações sistematizadas e registro de impressões pessoais sobre a realidade;

  
  

Roteiro e cronograma das atividades a serem desenvolvidas durante a pesquisa em campo:

"O roteiro é um informe com a descrição do percurso e dos atrativos inclusos nele, que pode ser rapidamente consultado pelos participantes. Mesmo sujeito a alterações, esse roteiro serve para que os participantes saibam antecipadamente os lugares que serão visitados, os itinerários, os mapas e objetivos da visitação. Nele constam ainda os horários das programações (visitações, paradas para lanche, momentos de lazer e descanso, entre outros). Há ainda uma listagem com os nomes dos participantes em ordem alfabética e seus telefones de contato.” (Carneiro, 2018, p.129)

Textos e mapas de apoio:

“Esta etapa diz respeito à coletânea de textos, folders, mapas e gráficos, selecionados para subsidiar o grupo no trabalho de campo. São desenvolvidos a partir de sua dimensão conceitual, procedimental e atitudinal, com textos que instrumentalizam teoricamente o processo de observação, a realização de entrevistas e os levantamentos históricos e geográficos dos lugares pesquisados.” (Carneiro, 2018, p.129)

O trabalho de campo:

Coleta de documentos e outros materiais bibliográficos durante os trabalho em campo (para além das entrevistas)

• Fotografias e filmagens.

  
  

Sistematização dos dados coletados no campo:

• Síntese dos trabalhos;

• Construção do conhecimento: “análise do material coletado na pesquisa de campo, de pensar coletivamente o que revela o conjunto dos registros.” (Lopes e Pontuschka, 2009, p.188)

  
  

Avaliação e divulgação dos resultados:

• Caso se trabalhe com comunidades durante o trabalho em campo, comunicar os resultados da atividade para essas pessoas também, com o objetivo de ir para além do espaço escolar.

  
  

3 Momentos importantes: Antes, durante e depois da visitação.

“Propicia também, ao integrar os professores em uma dinâmica de valorização intelectual de seu trabalho, o desenvolvimento de uma nova profissionalidade docente, na qual, são eles próprios, parte importante no complexo processo de concepção e implementação dos currículos escolares.” (Lopes e Pontuschka, 2009, p.175)

"O Estudo do Meio pode fortalecer, para além de sua dimensão estatal, a dimensão pública da educação. Trata-se da organização de fóruns de discussão para os problemas vividos coletivamente pela comunidade onde a escola está inserida."

"Ao desvendar as injustiças sociais e outras questões que afetam o bem-estar de uma determinada comunidade escolar, o estudos do meio pode ser um valioso instrumento para a compreensão e superação daquelas injustiças que, de acordo com Santos (1993), “[...] devem ser corrigidas em nome da cidadania” (p. 112). Podemos falar, assim, de uma escola que “enraizada no lugar”, se alimenta de sua potencialidade e de sua força (SANTOS, 2004).” (Lopes e Pontuschka, p.178)"

Surge inspirada nos educadores Francisco Ferrer y Guardia (1859-1909, Espanha) e Célestin Freinet (1896-1966, França).

Há indícios de que a técnica veio pro Brasil com imigrantes europeus anarquistas no início do séc. XX que se estabeleceram em São Paulo, principalmente, para trabalhar em postos na indústria.

“Inspiradas nas ideias pedagógicas de Ferrer, as escolas criadas pelos militantes do movimento anarquista tinham como princípio oferecer um ensino racional, fundamentado em observações de campo, em discussões e na formação do espírito crítico sobre o meio circundante, ou seja, o contexto social do entorno da escola ao qual pertenciam os alunos (PONTUSCHKA, 2004b).

Os anarquistas fundaram escolas que tinham um currículo aberto, no qual o método de ensino empregado era caracterizado pela imersão na realidade em um processo de pesquisa e descobertas.” (Lopes e Pontuschka, 2009, p.176-177)

Essas escolas foram fechadas pelo governo por motivos políticos. Os estudos do meio se repopularizam nos anos 60 através do movimento Escola Nova no país.

Os estudos do meio foram proibidos de serem feitos durante a Ditadura Militar - após o AI-5 em 1968 - e só ocorriam de forma clandestina.

“Com a crise do governo militar, a partir de 1978-1979, e o consequente processo de redemocratização do país, os Estudos do Meio retornaram à agenda dos educadores e exerceram papel destacado na gestão de Paulo Freire (1989-1990), como secretário municipal de educação durante a administração Luiza Erundina de Souza (1989-1993), na cidade de São Paulo.” (Lopes e Pontuschka, 2009, p.178)