El Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) (2015), un conjunto de aprendizajes estructurantes que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, desde transición hasta once.

Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.

Los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula.

Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son alcanzables con una o unas actividades.

Estructura de los DBA

La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:

 a) Los DBA buscan ser de fácil comprensión tanto para docentes como para padres de familia y otros actores claves del ámbito educativo.

b) Los DBA están numerados pero esto no define un orden de trabajo en el aula; es decir, son los aprendizajes que se buscan alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen que a lo largo del año se planeen experiencias para que los estudiantes los logren.

c) El profesor podrá -según los aprendizajes- desarrollar experiencias que aporten al alcance de varios de los aprendizajes propuestos por los DBA simultáneamente.

d) Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro para hacer el aprendizaje observable. Algunas de ellas podrán observarse más rápido; otras exigen un proceso más largo, pero todas en su conjunto buscan dar pistas adecuadas del aprendizaje expresado en el enunciado.

e) Los ejemplos muestran lo que el niño debe estar en capacidad de hacer al alcanzar los aprendizajes enunciados según su edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su apropiación del aprendizaje enunciado.

f) Los ejemplos pueden ser contextualizados de acuerdo con lo que el docente considere pertinente para sus estudiantes según su región, características étnicas y demás elementos determinantes.

Referencias:

Ministerio de educación. (2015). DBA C. Naturales. Colombia Aprende. https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf

  Etimológicamente la palabra ciencia proviene del latín scientia, cuyo significado es conocimiento o saber. Desde esta definición, se designa ciencia a todo el conocimiento adquirido a través del estudio o de la práctica, basado en determinados principios.  El Diccionario de la lengua española la define como un "conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento sistemáticamente estructurados, de los que se deducen principios y leyes generales" (http://lema.rae.es/drae/?val=ciencia). Sin embargo, tal como lo afirma Coleto (2009), en los últimos años se ha pasado de considerar que la ciencia es un conjunto organizado y validado de conocimiento que explican como es el mundo en el que vivimos a creer que la ciencia es un tipo de actividad humana y por ello compleja y difícil de describir.

La ciencia construida en la escuela debe ser, según Maxwell (1986), citado por Echeverría (1995), una ciencia "sabía", aquella que tiene un objetivo y un valor para la vida humana. La ciencia implica pasar de un problema científico a un problema social, de un interés individual a un interés colectivo, del pensamiento a la acción, del conocimiento enciclopédico a la comprensión.  Una ciencia así es una ciencia educadora, que se dedica a problemas relevantes, por más que sean complejos y no tengan solución, y esta se valora según las acciones que implique, sus posibilidades de éxito y consecuencias.

Según Ávila et al. (2007), la ciencia está presente en la cotidianidad de los individuos, aunque en ocasiones no sea tan evidente como la tecnología.

Cuéllar (2007) sostiene que es importante que el conocimiento producido en la escuela dé la capacidad al estudiante para comprender qué sucede en su entorno y le dé competencias para poder aplicar ese conocimiento escolar a las situaciones de la vida cotidiana.

A partir de estos conceptos, la ciencia es entendida no como un conjunto de conocimientos, verdades absolutas o saberes ya establecidos, sino como una constante búsqueda de respuestas a las preguntas que permanentemente los individuos se plantean sobre su propia realidad. En este proceso, se ponen en juego un conjunto de capacidades, habilidades y destrezas y actitudes que permiten explicar el mundo natural, dar respuesta a los acertijos que dan presente en la naturaleza. En este orden de ideas, se considera en esta investigación que las habilidades básicas para "hacer ciencia" son las siguientes: la pregunta, la predicción, la formulación de hipótesis, la indagación, la construcción de inferencias, la búsqueda de evidencias, la experimentación, la obtención de conclusiones y la comunicación de resultados, entre otras.


Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad (pp. 10-23). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5585223

• Capacidad

• Actitud.

• Inventar, crear algo nuevo

• Relacionar e Reorganizar.

• Solucionar problemas

• Disposición

• Satisfacción.

Combinar En el aula, el docente tiene mucha influencia al permitir que el estudiante solucione un problema por un método no explicado, en aceptar respuestas con validez en el contexto, validar concepciones dadas por los estudiantes sobre la situación, etc. procesos educativos, es decir, que se pueden aplicar en el aula, a saber: la preparación, la incubación, la iluminación y la verificación. Por ultimo La creatividad es lo que produce cosas nuevas y valiosas (Ro- dríguez Estrada, 1997); esto incluye el hallazgo de situaciones polémicas, las cuales proyectan la necesidad de ampliar las capacidades o habilidades para lograr eso nuevo. Las técnicas existentes, en general, se centran en proponer estrategias para resolver problemas, no para plantearlos. Esto condiciona a ser creativos en las respuestas, es decir, en la parte final, no en el origen (Torrance, 1992; Csikszentmihalyi, 1998).

Hay Diferentes estrategias, conformando distintos ambientes y procesos; cuantas más se ejerciten, mayor variación va a hallar el estudiante y, por tanto, su asombro y curiosidad crecerán en busca de generar las mejores ideas. .

• Buscar usos inusuales de objetos y aparatos comunes.

• Plantear situaciones imposibles, raras y extravagantes.

Torres Soler, L. C. (2011). Creatividad en el aula. Bogotá, Editorial Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/127626?page=34.
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