El objetivo de este modelo es monitorear el aprendizaje del estudiante para proporcionar retroalimentación. Ayuda a identificar las primeras brechas en tu instrucción.

Evaluación sumativa

Mide la efectividad del aprendizaje, las reacciones acerca de la instrucción y los beneficios de una base a largo plazo. Los beneficios a largo plazo pueden ser determinados por los estudiantes.

Evaluación referenciada en el criterio

Mide los rendimientos del estudiante con un grupo establecido de criterios predeterminados o estándares de aprendizaje. Presentar lo que se espera que sepan los estudiantes y sean capaces de hacer en una etapa específica de su educación.

Evaluación diagnóstica

Evalúa las fortalezas, debilidades, conocimientos y habilidades de un alumno antes de la formación y sirve para conocer el punto de partida. 

 

Las tres características básicas de la evaluación:

1.    Obtener información

2.     Formular juicios 

3.    Tomar decisiones

Conceptos de medición, calificación y evaluación:

Medición: Manera cómo los docentes propician, potencian y hacen posible el desarrollo de aprendizajes y habilidades en sus estudiantes.

Evaluación: Proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante.

Calificar: Determinar el rendimiento de un estudiante individual respecto a un conjunto de criterios para una unidad o curso concretos.

Diferencias entre Medición, Evaluación Y Calificación

Medición: 

Es un proceso cuantitativo.

Juzga la información obtenida, por cuanto es cualitativa. Pero a su vez puede ser cuantitativa si se asigna una calificación.

Calificación:
Es la asignación simbólica que puede ser numérica.

Principios de la evaluación:

1. Holística e integradora

2. Continua

3. Motivadora

Funciones de la evaluación:
comprobar en qué medida los resultados previstos se han alcanzado en relación a los objetivos propuestos.

 

Benjamín Bloom (1913-1999) Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense influyente que contribuyó a la taxonimía de objetivos de la educación y otras relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

Algunas de las formas de aplicación de la taxonomía son:

Objetivo .
Lograr que el alumno, mediante el trabajo en equipo, proponga y realice actividades de evocación, comprensión, aplicación, análisis o evaluación de manera coherente y articulada con la situación planteada, a partir de la información y el conocimiento adquiridos

Elementos:

Todos los elementos deben estar armonizados y concertados entre los profesores que participan en la actividad.

Estrategias didácticas
Es el conjunto de actividades realizadas por las y los docentes con el fin de promover y fortalecer el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo o el aprendizaje colaborativo. Tiene como propósito contribuir a la implementación y el desarrollo de competencias disciplinares e interdisciplinares por parte de los estudiantes.

Su evaluación.
La evaluación es una práctica constante en los procesos formativos, usada para documentar el logro y desempeño de los aprendizajes de los estudiantes, en el marco de un proceso continuo e integral.

Diseño de la actividad integradora
El proceso de elaboración y ejecución de estas actividades implica los siguientes pasos: 

Se recomienda que las indicaciones sean lo suficientemente claras en la forma de resolver los enunciados, además de evitar los errores gramaticales. Se debe usar un lenguaje que sea comprensible para el nivel escolar al igual que el lenguaje técnico de la asignatura.

En su contenido se debe presentar un caso que muestre que el alumno alcanzó un determinado objetivo, evitar el uso de preguntas que solo miden la memoria e incluir una sola idea por ítem.

Para medir conocimientos en niños menores a 9 años se puede trabajar con tres opciones. Para estudiantes de otros grados y adultos se recomienda el uso de cuatro opciones.

La respuesta correcta debe:

Los distractores:

Ítem verdadero o falso.
Este tipo de ítem se caracteriza por presentar a los estudiantes una proposición relativa a los contenidos que se están evaluando, para que este decida si la proposición es verdadera o falsa. Una manera adicional de construir este tipo de ítem sugiere que se solicite una justificación de aquellas proposiciones consideradas falsas; justificación que debe explicarse y no ser una simple negación.

Recomendaciones:

Ítem de localización.
Estos ítems se caracterizan por contener una serie de elementos que se deben ubicar sobre el material que se da (mapas, ilustraciones, esquemas, entre otros). Permiten poner a prueba la capacidad de establecer relaciones y de discriminar. Generalmente se le solicita al estudiante que primero identifique una serie de elementos, que coloque palabras sobre el material presentado o sobre un espacio asignado para esa finalidad.

Ítem de pareamiento.
En este tipo de ítem, el estudiante debe asociar dos listas o columnas paralelas compuestas por términos, expresiones o símbolos que se corresponden entre sí.

Se recomienda que:

Ítem de respuesta abierta.
Consiste en formular preguntas en las que el estudiante deberá desarrollar su propia respuesta con libertad y por escrito. Sirven para obtener información más amplia.

Se caracterizan por ser difíciles de calificar de manera objetiva.

Ítem de respuesta corta.

Consiste en brindar al estudiante una pregunta, afirmación u orden, a partir de la cual debe contestar lo solicitado en los espacios asignados para este fin.

Algunas recomendaciones a tener en cuenta son:

La evaluación cualitativa es un proceso que permite analizar las características y problemas del fenómeno a evaluar desde la perspectiva de los actores involucrados.

Técnicas que se utilizan para la evaluación cualitativa: Estas pueden ser  pruebas abiertas, las exposiciones, los cuadros comparativos, los escritos del alumno, donde este pueda expresar su opinión basado en elementos interpretativos y argumentativos. De manera general, todas las actividades que el alumno realiza pueden ser objeto de evaluación.

El portafolio.
Este sirve como un recopilatorio del trabajo del estudiante, utilizado para evidenciar sus habilidades, progresos y sus logros.

Organizadores gráficos
Son aquellas técnicas que permiten hacer representaciones visuales del conocimiento, ordenando y relacionando información. Por ejemplo: Mapas mentales, líneas de tiempo, mapas conceptuales, gráfico de Gantt, entre otros.

Estudios de caso.

Estos consisten en plantear una situación en la que el estudiante tendrá que identificar un problema determinado y analizar las posibles vías de resolución mediante la aplicación de conocimientos y principios. Incluyen una situación problema y preguntas que planteen posibles soluciones.

Es una forma de discusión formal y organizada que se caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema determinado. Puede ser individual o grupal.

Es una situación comunicativa formal, en la que se informa ante un auditorio sobre un tema estudiado previamente.

Se trata de una categoría amplia de actividades que incluyen tareas individuales o grupales, implican la creación de un producto como resultado final. Algunas de las actividades que abarcan los proyectos son:

Trabajos de arte

Propuestas de investigación

Presentaciones multimedia

Las TICs en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo de la información, el manejo de hardware y software entre otras, desde diversas áreas del conocimiento.

Son un recurso audiovisual de corta duración sobre una temática determinada, usualmente se usan como herramientas de análisis y reflexión.

Dentro de un lapbook se colocan solapas, ventanas, fotos enganchadas, pequeños libros, sobres que contienen información y todo tipo de elementos para exponer un tema en concreto.

Pueden ser tanto periódicos escolares, carteles, collage o frisa.

Técnicas que se pueden utilizar

Esto depende del contenido a evaluar, del tiempo, recursos con los que se cuenta y el objetivo a lograr. 

Algunas de las técnicas que podemos utilizar son las siguientes: 

La seleccion de intrumentos y procedimientos adquiere sentido cuando tenemos claridad sobre el propósito de evaluar.

Pruebas escritas.
Son instrumentos de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognitivo, dominio de una destreza o desarrollo progresivo de una habilidad.

Prueba objetiva.
Son propuestas de evaluación que se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del estudiante una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas o, en su caso, una respuesta breve.

Requisitos:

Para evaluar las pruebas objetivas, es necesario que desde la construccion de la prueba se asigne un valor a cada pregunta o reactivo, en congruencia con su nivel de complejidad; que la información permita identificar el nivel de aprendizaje sobre temas y conceptos.

Generalidades de la prueba:

 Algunas recomendaciones son cuidar la ortografía y gramática, aplicar un lenguaje sencillo, evitar pedir opiniones y coherencia entre la complejidad de la prueba con su ponderación.

 Pruebas Orales

Consiste en plantear directamente al alumno, una situación o una serie de preguntas a las cuales debe responder a viva voz. Establece una manifestación directa entre lo que domina el alumno y lo que escucha el profesor y permite, sobre todo, analizar en él otros rasgos como la seguridad, la claridad de expresión, entre otros.
 

Las pruebas orales se dividen en dos tipos:

Esta clase de pruebas consisten en la realización de una actividad en cumplimiento de una orden específica dada por el docente. Se utilizan para evaluar una habilidad determinada, tal como la destreza manual, la habilidad musical, la habilidad mecánica, la destreza física y la destreza artística en general, así como la capacidad para realizar operaciones mentales.

Clasificación