O objetivo desse encontro foi apresentar o Projeto Institucional, discutir sobre pontos importantes do início do projeto e o primeiro contato com os supervisores.

Durante a aula, a turma silenciosa, a aula é na sala de multimídia onde ficaram espalhados a confortáveis pois a turma é superlotada. A aula foi correção de prova. O professor tem domínio da turma, explica passo-a-passo o calculo correto a ser feito e da dica sobre o que responder uma prova, Chamada é online. Recursos usados na aula: Quadro; Piloto, Tablet, Celular (do prof. para a Chamada).

1° D - Sequência

Turma desanimada, desmotivante. O professor é mais serio nessa turma, o procedimento da aula não o muda.

Final de Bimestre: semana de revisão recuperação bimestral. Os alunos aprovados não ficam ou não prestam atenção na aula.

SAÚDE MENTAL ■ Desenvolver orientações e materiais de referência para que as escolas possam abordar o sofrimento psíquico e a saúde mental dos estudantes de forma contextualizada e eficaz; ■ Promover campanhas e ações informativas para sensibilizar escolas, estudantes e suas famílias sobre os riscos do uso excessivo de tecnologias e telas, incluindo a criação de conteúdos pedagógicos voltados à saúde mental.

FORMAÇÃO ■ Oferecer formação continuada para gestores escolares, coordenadores pedagógicos e professores, preparando-os a identificar sinais de sofrimento psíquico e os impactos do uso excessivo de telas nos estudantes; ■ Estimular parcerias com órgãos de saúde para formar equipes escolares e criar protocolos de encaminhamento adequado para casos que demandem apoio especializado.

ESCUTA E ACOLHIMENTO ■ Orientar e apoiar as escolas na criação de ações e dinâmicas que promovam escuta ativa e acolhimento aos estudantes e funcionários, respeitando os limites e o papel educativo das instituições escolares; ■ Desenvolver estratégias para que as escolas possam orientar e encaminhar casos identificados de necessidade de apoio emocional para serviços especializados, em articulação com políticas públicas locais de saúde mental.

Planejamento consciente e direcionado Uma incorporação eficiente da tecnologia no processo educativo depende de um planejamento estruturado e intencional. É fundamental que os professores saibam definir os objetivos de aprendizagem, selecionando ferramentas e estratégias que realmente contribuam para o desenvolvimento das competências e habilidades dos estudantes. ■ Tecnologia como meio, não fim A tecnologia deve ser utilizada como um meio para promover o desenvolvimento de competências e habilidades previstas no plano pedagógico, e não como um fim em si mesma. Nesse sentido, nos processos de ensino e de aprendizagem, os professores devem articular a tecnologia a conteúdos, competências e habilidades curriculares. ■ Reflexão crítica sobre o uso de tecnologias Os estudantes precisam ser estimulados a refletir criticamente sobre as tecnologias e informações no ambiente digital, tendo clareza sobre como elas influenciam suas relações, comportamentos e percepções de mundo. Além disso, é essencial ensinar habilidades como a verificação e análise crítica de informações confiáveis, promovendo o uso consciente, ético e responsável da internet. ■ Estratégia contextualizada A integração de tecnologias no ambiente educacional deve considerar o contexto sociocultural e as características dos estudantes, garantindo que as ferramentas digitais dialoguem com suas realidades e ampliem suas possibilidades de aprendizado. Ao incluir tecnologias no currículo escolar, é fundamental conectar os conteúdos a situações práticas e ao cotidiano dos estudantes, possibilitando que eles apliquem o que aprendem em cenários reais. Essa abordagem estimula o engajamento, promove o protagonismo estudantil e desenvolve habilidades que são essenciais para o século 21, como criatividade, resolução de problemas e pensamento crítico.

9° ano

Potência - Explicação da definição com exemplos e atividade (Revisão).

A metodologia do professor consiste em escrever uma atividade no quadro enquanto explica a definição do conteúdo assim ele explica passo a passo dando ênfase a nomenclatura dos termos. Frisa importância da simbologia e da leitura matemática.

Uma observação importante é que, usando o exemplo de potência, ele revisou a multiplicação de decimais

2° ano C

Você é a primeira aula do ano nesta turma foi feito uma dinâmica valendo chocolate com perguntas matemáticas básicas e sobre o conteúdo de anos anteriores para incentivar a participação dos alunos.

Revisão de Adson e subtração de números inteiros com atividade usando a mesma metodologia de aulas anteriores. Houveram muitas dúvidas individuais os alunos na hora de responder a atividade e devido à quantidade de alunos na sala o professor solicitou nossa ajuda para tirarmos dúvidas e ajudarmos nos cálculos dos alunos.

Reunião

O professor nos orientou sobre quais seriam suas atividades na escola durante o ano letivo. Explicou como funcionaria a nossa monitoria com as aulas de estudo orientado com os alunos do 9º ano e como seria a seminocência durante as aulas, necessária devido à quantidade de alunos dentro da sala de aula, e oficinas que, possivelmente, desenvolveremos no decorrer do ano.

Multiplicação e conta armada.

Explicando com exemplos: o professor passa alguns exercícios, aguarda um tempo para os alunos resolverem,depois explica corrigindo. Nesse tempo alguns alunos solicita a nossa ajuda para responder.

Estudo Dirigido

Acontece no laboratório de matemática. A atividade envolveu dominó da multiplicação, a orientação foi que os alunos se dividissem em grupos para jogar com supervisão e auxílio de pelo menos um de nós e, se houvesse muita dificuldade, tínhamos autorização para trocar pelo dominó de adição.

O conteúdo foi divisão, os exemplos de um número de pelo menos cinco dígitos divididos por um dígito. Alguns alunos ainda tem muita dificuldade enquanto outros já conseguem fazer os cálculos sozinhos.

No estudo dirigido aos alunos que não tinham dificuldade em divisão fizeram atividade diferenciada com o professor enquanto os outros alunos que tinham mais dificuldade fariam atividade com o dominó de divisão. A orientação foi nos dividirmos grupos dos alunos que tentássemos fazer com que percebessem que a divisão é a operação inversa a multiplicação. O tempo foi proveitoso e acho que alcançamos o objetivo.

A oficina foi aplicada na turma 6° A e depois 6° ano B. Os alunos foram divididos em 5 grupos e cada um escolheu uma peça de resultado, depois de repassadas as regras eles correram até a mesa onde estava as contas. Definimos que cada equipe recebia um prêmio (doces) quando completasse sete quebra-cabeças. O oficina foi realizada no pátio da escola com um momento de revisão anterior em sala. Os materiais utilizados foram impressões em folha sulfite coladas em papelão e doces como prêmio. A maior dificuldade antes da oficina foi a logística da brincadeira devido ao espaço pequeno para a quantidade de alunos, 24 na turma A e 20 na turma B. A turma A são mais competitivos então todos participaram de boa vontade, porém, na turma B alguns alunos não queriam participar. Outra dificuldade na turma B foi que alguns alunos não conseguiram fazer os cálculos e constantemente perguntavam se era a peça correta, o que quase não ocorreu com a turma A. Em conclusão percebi que os alunos que participaram se divertiram e revisar o conteúdo.