LAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS: LATITUD Y LONGITUD

*34º S, 58º 0----------------------

*59º N, 10º E---------------------

39º N, 116º E---------------------

Las coordenadas geográficas son unas líneas imaginarias, los paralelos y meridianos que aparecen en los globos terráqueos y en los mapas formando una especie de malla o cuadrícula.

Los paralelos son líneas que rodean la Tierra y que son paralelas al Ecuador. El paralelo 0º es el Ecuador.

Los meridianos son líneas imaginarias trazadas de Norte a Sur, de polo a polo. El meridiano de referencia es el meridiano 0º o meridiano de Greenwich.

La latitud es la distancia entre cualquier punto de la superficie terrestre y el paralelo 0º o Ecuador.

La longitud es la distancia entre cualquier punto de la superficie terrestre y el meridiano 0º o de Greenwich.

Texto e imágenes dirigidas a alumnos/as de 1º ESO para afianzar los conocimientos que se aprenden en este curso sobre las coordenadas geográficas dentro del marco de las Ciencias Sociales.

LAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS: LATITUD Y LONGITUD

*34º S, 58º 0----------------------

*59º N, 10º E---------------------

39º N, 116º E---------------------

Las coordenadas geográficas son unas líneas imaginarias, los paralelos y meridianos que aparecen en los globos terráqueos y en los mapas formando una especie de malla o cuadrícula.

Los paralelos son líneas que rodean la Tierra y que son paralelas al Ecuador. El paralelo 0º es el Ecuador.

Los meridianos son líneas imaginarias trazadas de Norte a Sur, de polo a polo. El meridiano de referencia es el meridiano 0º o meridiano de Greenwich.

La latitud es la distancia entre cualquier punto de la superficie terrestre y el paralelo 0º o Ecuador.

La longitud es la distancia entre cualquier punto de la superficie terrestre y el meridiano 0º o de Greenwich.

Texto e imágenes dirigidas a alumnos/as de 1º ESO para afianzar los conocimientos que se aprenden en este curso sobre las coordenadas geográficas dentro del marco de las Ciencias Sociales.

El presente estímulo 1: “Tarjeta de embarque” se dirige a alumnos del Tercer Ciclo de Educación Primaria o Primer Ciclo de Educación Secundaria, en función de los descriptores e ítems asociados a él. Una tarjeta de embarque como la propuesta, procedente de una compañía aerolínea reconocida, suscita el interés entre el alumnado de estas edades. Su carácter motivador viene reforzado por su formato de imagen gráfica simple, con variedad de fuentes de letra, tamaños y colores. Junto a algunos iconos y números, y una presentación bilingüe español-inglés, el estímulo propuesto refuerza la cercanía con su contexto y predispone favorablemente a la respuesta de los diferentes ítems redactados. A su vez, y por todo lo anterior, se dirigiría fundamentalmente a alumnos de la asignatura de Lengua castellana y Literatura del 1º curso de Educación Secundaria, aunque el estímulo da cabida a la formulación de preguntas relacionadas con la competencia matemática, científica y de comprensión lectora, sin olvidar la de lengua extranjera inglés.

  El siguiente estímulo se dirige a alumnos de la asignatura de Matemáticas del 4º curso de Educación Secundaria, aunque otros ítems podrían conducirse hacia cursos inferiores. El objetivo principal sería el de distinguir la evolución y el porcentaje de población que accede a internet desde un punto concreto: casa, trabajo, centro de estudios, calle u otros a lo largo de los últimos quince años. La temática señalada, esto es, el uso de internet según el lugar de acceso, ayuda al alumnado -por su relación con este medio de comunicación de masas- a incrementar su predisposición hacia la tarea presentada. Asimismo, el gráfico, sus colores y números con decimales contribuyen a crear un estímulo sólido sobre el que crear ítems relacionados con esta competencia matemática bajo una matriz de especificaciones coherente.

Fútbol y sociedad

LÉXICO DE LOS ESTADOS DE ÁNIMO

CURSO: 2º ESO

ÁREA: LENGUA EXTRANGERA

CONTENIDO: ADJETIVOS

PRESENTACIÓN:

En este estímulo se presenta una imagen (emoticono o smiley) que representa un estado de ánimo

APROXIMACIÓN AL ALUMNADO:

Los alumnos utilizan los emoticonos de manera habitual en chats o mensajería electrónica, con lo que sus imágenes son reconocibles con facilidad.

METODOLOGÍA Y ORIENTACIÓN:

El uso de un emoticono o smiley face (con una nube para el texto) para la expresión de estados de ánimo

puede ser usado en pruebas de lenguas extrangeras de diferentes niveles ya que lo que determinará que sea dirigido a un nivel u otro será el léxico, más que la imagen en si.

La imagen es muy esquemática y no deja lugar a las ambigüedades que a veces aparecen con las imágenes reales. También es mucho mejor que la traducción por los problemas que ésta implica de atadura a la lengua original.

NIVELES DE APRENDIZAJE:

La elección del léxico es el que determina los diferentes niveles

Con este estímulo enmarcado, aunque no
únicamente, en la competencia matemática, se pueden trabajar varios bloques
temáticos dentro del aula.

En primer lugar se puede trabajar la
motivación del alumnado hacia unos hábitos saludables orientados hacia la vida
sana, el deporte,… además este estímulo, ya que en unos pocos meses se celebra
la vuelta a España podría incluso prestarse a trabajar aspectos relacionados
con la orografía y geografía española.

En el enfoque matemático, puede resultar muy
útil para abordar el tema de las funciones aprovechando el perfil de la etapa
en cuestión (máximos, mínimos, puntos de inflexión, crecimiento,
decrecimiento,…), así como también temas geométricos aprovechando la
ilustración de la bicicleta ( tales como: a partir de la rueda de la bicicleta
tratar el tema del círculo y circunferencia, indicar los elementos, calcular
longitudes, áreas, calcular radios a partir de una longitud o de un área).
Además se pueden tratar problemas de porcentajes (por ejemplo en la compra de
productos de ciclismo, en el porcentaje de ciclistas que llegan a meta, etc)

Título del estímulo: VUELTA CICLISTA  A ESPAÑA

Enseñanza: ESO ( 2º)

Competencia: Matemática

CURSO: 4º ESO

ÁREA: LENGUA EXTRANGERA

CONTENIDO: CONECTORES SITUACIONALES

PRESENTACIÓN:

En este estímulo se presenta un plano donde el alumno tendrá que indicar algunas direcciones para llegar a algún lugar.

APROXIMACIÓN AL ALUMNADO: Los alumnos utilizan los planos de manera necesaria para orientarse en cualquier pueblo o ciudad.

METODOLOGÍA Y ORIENTACIÓN:

Un plano para trabajar los conectores situacionales en los textos instructivos como los itinerarios: expresiones como "a la izquierda", "a la derecha", "todo recto", "detrás", "delante", etc. El plano ofrece un contexto donde usar las expresiones citadas y es mucho más real que ejercicios como rellenar huecos o la traducción por los problemas de fidelidad a la lengua materna que provoca.

Permite ejercicios de diverso tipo, desde diálogos simples en que una persona responde a una dirección solicitada por otra, rellenar huecos en un texto o preguntas de opción múltiple al estudiante donde se le pide donde queda una calle, por ejemplo.

NIVELES DE APRENDIZAJE:

La elección del itinerario marcará la dificultad del ejercicio: des de ir a un sólo lugar en línea recta o tener que cruzar calles, girar, etc.

Título del estímulo: VAMOS A NADAR

Enseñanza: ESO (2º)

Competencia: Matemática

Este estímulo se puede abordar desde la
perspectiva matemática, así como también la de física, tecnología y educación
física.

Resulta muy útil para motivar al alumnado en
hábitos de vida sana y deportiva y además está muy de actualidad esta
disciplina deportiva debido a algún reality que emite una cadena de televisión
(“Mira quien salta”).

Respecto a la competencia matemática, con este
estímulo se aborda el tema del cálculo de área y volumen, así como también, a
partir de un área o un volumen, calcular otros elementos como el largo/ancho.

Se puede tratar también el tema de
porcentajes, fracciones, tiempo(horas-minutos-segundos), operaciones
combinadas…a través de problemas adecuadamente planteados a tales efectos.

En
Educación Secundaria, en actividades de estudio, con este ejercicio educamos
para una ciudadanía participativa y responsable hacia unos valores en cuanto a la interiorización y aceptación de valores y actitudes positivas
que fomentan el respeto y hacen posible la vida en sociedad.

Visita al concesionario.

¿Conseguirá la parte vendedora que compres este
vehículo?

-Corre hasta 240
km/h, el doble de lo permitido.

-Gasta 20 litros
cada 100 km ( 35 €), apenas contamina.

-Puedes llevar
acompañante y no ir en soledad.

-No te mojas si
llueve o empieza a nevar.

En clase
de matemáticas de 4º de Educación Primaria.

No
preocupa más el aprendizaje de los procesos que los mismos resultados. En otras
palabras, es más importante que el alumno desarrolle sus capacidades de
relación, de investigación, de cálculo, de búsqueda, de creación, de análisis o
de síntesis, que no el que elabore productos perfectos. De ahí el no preguntar con respuesta cerrada cual
sería el número obtenido.

  ANA
TIENE MUCHOS


 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 




……

¿Cuántos euros puede obtener
formando un número?

a.El mayor número
posible empezará por un número impar

b.El mayor número
posible empezará con un número par

c.El número
obtenido acabará seguro en número par

d.El número
obtenido seguro que tendrá menos de 5 cifras

Este estímulolo asociaría a mi área de refuerzo de Matemáticas en ESO. Los dos enfoques principales serían el cálculo proporcional, uso de gráficas y la geometría:

Podría usarse para practicar diferentes cálculos (ordenarlos de mayor a menor, comparación de razones, aplicación de la variación del IPC sobre los fichajes...)

Podría hacerse cuestionar sobre el rigor de la representación de los datos en la gráfica.

Podría pedirse redibujar la gráfica con los sectores correctos o calcular qué datos representan realmente las áreas actuales.

Podría usarse para practicar diferentes cálculos (variación anual...)
Podría hacerse pensar sobre la razón del descenso de denuncias por violencia de género en 2013, según la gráfica.
Podría preguntarse sobre el valor predictivo de la serie de datos.

LÉXICO DE LOS ESTADOS DE ÁNIMO

CURSO: 2º ESO

ÁREA: LENGUA EXTRANGERA

CONTENIDO: ADJETIVOS

PRESENTACIÓN:

En este estímulo se presenta una imagen (emoticono o smiley) que representa un estado de ánimo

APROXIMACIÓN AL ALUMNADO:

Los alumnos utilizan los emoticonos de manera habitual en chats o mensajería electrónica, con lo que susimágenes son reconocibles con facilidad.

METODOLOGÍA Y ORIENTACIÓN:

El uso de un emoticono o smiley face (con una nube para el texto) para la expresión de estados de ánimo

puede ser usado en pruebas de lenguas extrangeras de diferentes niveles ya que lo que determinará que sea dirigido a un nivel u otro será el léxico, más que la imagen en si.

La imagen es muy esquemática y no deja lugar a las ambigüedades que a veces aparecen con las imágenes reales. También es mucho mejor que la traducción por los problemas que ésta implica de atadura a la lengua original.

NIVELES DE APRENDIZAJE:

La elección del léxico es el que determina los diferentes niveles

ÁREA: LENGUA EXTRANJERA

CONTENIDO: ADJETIVOS

PRESENTACIÓN:

En este estímulo se presenta una imagen (smiley o emoticono) que representa un estado de ánimo.

APROXIMACIÓN AL ALUMNADO:

Los alumnos utilizan los emoticonos de manera habitual en chats o mensajería electrónica, con lo que sus imágenes son reconocibles con facilidad.

METODOLOGÍA Y ORIENTACIÓN:

El uso de un emoticono o smiley face (con una nube para el texto) para la expresión de estados de ánimo

puede ser usado en pruebas de lenguas extranjeras de diferentes niveles ya que lo que determinará que sea dirigido a un nivel u otro será el léxico, más que la imagen en si.

La imagen es muy esquemática y no deja lugar a las ambigüedades que a veces aparecen con las imágenes reales. También es mucho mejor que la traducción por los problemas que ésta implica de atadura a la lengua original.

NIVELES DE APRENDIZAJE:

La elección del léxico es el que determina los diferentes niveles.

Este es un cartel que he diseñado yo mismo hace poco para el concurso literario anual que organiza el centro en que estoy trabajando actualmente.

Se trata de un tipo de texto discontinuo que combina texto con dibujos. El texto que constituye las diferentes instrucciones del concurso lo dispersé por el cartel utilizando diferentes fuentes tipográficas y colores, además de líneas formando diagonales, no solo horizontales, para que los interesados se detengan y deban buscarlas por el cartel y ser capaces después de reconstruirlas mentalmente. Es decir, el receptor de la información debe ejercer un papel activo en la reconstrucción del texto para comprenderlo adecuadamente. La finalidad es doble: que la forma llame la atención por resultar inusual y pueda retenerse mejor su contenido; y que a la vez que se busca el texto para completar las instrucciones, la vista recorra los diferentes modelos de cajas esparcidas por el cartel y que deben inspirar el tema del concurso de este año: “La caja”. Otras finalidades menos importantes son la lúdica (colgar imágenes atractivas y divertidas, no simplemente un párrafo de instrucciones en un folio) y la de retroalimentación o pregunta: es decir, que el alumno interesado en presentar un escrito tenga que pedir al profesor ciertos detalles de creación y entrega que en el cartel no quedan (adrede) suficientemente detallados. Por ejemplo, que a la entrega en formato digital deba acompañarse un sobre cerrado con seudónimo o que haya premios para todos los participantes.

En principio, este estímulo puede ir dirigido a los alumnos que realicen la prueba PISA de Comprensión lectora. Entre otras cuestiones, se les puede preguntar, en formato abierto o cerrado, por las causas posibles de que el texto no aparezca formando bloque de líneas horizontales; por qué aparecen diversos tipos de caja; por qué se combinan tantos tipos de letra y colores; por qué ciertos puntos importantes no se detallan, etc.

En clase, sería un estímulo válido para alumnos al menos desde 1º hasta 3º ESO.

La prensa: sus modalidades, géneros, características, componentes y estructura, forma parte del currículo de estudios de la asignatura de Lengua y Literatura Castellana de la ESO. Es, por tanto, un estímulo válido de 1ª a 4ª de la ESO.

Una prueba PISA de Comprensión lectora podría, por tanto, incluir perfectamente preguntas sobre la modalidad de la noticia (escita, de información u opinión); subgénero (información acerca de ciencia y tecnología); estructura (titular, entradilla, cuerpo, imagen, ladillos); resumen basado en las seis W (¿qué, quién, dónde, cuándo, cómo y por qué?), etc.

En todo caso, aparte de cuestiones sobre la estructura, se puede preguntar sobre la comprensión del contenido trabajando el cuerpo de la noticia: cuándo se detectó por primera vez la estrella; quiénes lo hicieron; si el Sol puede correr la misma suerte, etc.

Este estímulo puede utilizarse también, por su contenido, para la prueba de Ciencias (se habla de masas, fusiones y fisiones de elementos, fuerza gravitatoria, núcleo atómico, etc.).

[1] http://www.slideshare.net/comunicacion2012/ud-prensa-en-ppt

Este estímulo está indicado para la asignatura de Matemáticas. Posiblemente para una prueba PISA para 3º de ESO o la prueba de nivel de 2º ESO, dependiendo del tipo o dificultad de las preguntas que se puedan realizar.

Con este estímulo pretendemos que el alumno aprecie el arte que puede encontrarse por la calle, así como posiblemente una valoración por coste de la realización de las tareas: peso para transporte, coste del material empleado,… Este ejercicio queda abierto al estudio del empleo de otros materiales según la bolsa de metales. Emplearemos geometría y aritmética.

Este estímulo está pensado para la asignatura de Matemáticas, para alumnos de 3º de ESO, podría ser una prueba PISA. Se trata de que los alumnos, haciendo uso de las Matemáticas sean conscientes de su aportación a la sociedad a través de los impuestos. Haremos uso de operaciones con nº, porcentaje y resolución de problemas con previsión de gastos,…

Con este estímulo pretendemos mostrar a nuestros alumnos de 4 de Primaria que la lectura no sólo es un hábito muy saludable, sino que además, es una herramienta muy útil en nuestra vida cotidiana.

Este estímulo puede ser utilizado en la clase de Lengua castellana y literatura de 4º de ESO para el trabajo de la comprensión lectora

Materia: Lengua Española y Ciencias Naturales ESO (1º ciclo).

Uso metodológico: Atendiendo a la necesidad de estudiar y comprender las características principales de los textos periodísticos (noticia y artículo de opinión), proponemos este estímulo relacionado con el anteriormente propuesto. El objetivo que nos planteamos es evaluar el grado de conocimiento de la estructura de la noticia y la respuesta a las 5 w’s (en inglés), relacionadas directamente con la lectura comprensiva.De la misma forma se puede trabajar la inferencia de información, además de la reflexión sobre aspectos relacionados con el cuidado del entorno.

Los ítems pueden hacer referencia a diferentes bloques de contenido: lectura comprensiva, estructura de la noticia, características básicas,… De la misma forma, el texto puede servir para llevar a cabo ítems relacionados con la reflexión,…

Materia: Conocimiento del Medio (3º ciclo EP).

Uso metodológico: Teniendo en cuenta que nuestra localidad (El Castillo de las Guardas), se encuentra en plena Sierra Morena, vamos a utilizar esta imagen para tratar de establecer el conocimiento del alumnado en torno a las cadenas y redes trófica. Se trataría de realizar preguntas a manera de ítems en las que se ponga de manifiesto la capacidad del alumnado para comprender y establecer relaciones en torno a los seres que forman parte de un ecosistema próximo.

Escala: 1:5000

Este estímulo incluye un texto introductorio, una fotografía de un laberinto real y un dibujo del laberinto. Como información adicional hay las medidas de los lados que del laberinto y la escala numérica.

Puede ser utilizado en la materia de matemáticas trabajando proporcionalidad y figuras geométricas y incluso álgebra (Bloque de cambios y relaciones de cambios y bloque de geometría) . Este estímulo puede ir creciendo con otros laberintos de diferentes formas.

Creo que puede ser muy motivador ya que para los alumnos los laberintos los han tenido presentes en su vida desde pequeños en los cuentos y siempre les supone un reto encontrar la salida.

EL CRECIMIENTO DE LAS UÑAS

La uñas están formadas por células muertas y queratina. Las uñas de las manos de las personas crecen 1 cm cada 100 días aproximadamente. En cambio, si una uña de la mano se cae, de media, tarda unos 5 meses en crecer entera, mientras que las de los pies lo hacen más lentamente, alrededor de 1 año y medio.

El Rècord Guinness de las uñas de las manos más largas lo tiene Lee Redmond con 7 metros de uñas; dice que no se las corta desde 1979.

He seleccionado este estímulo fundamentalmente por:

·  Contiene elementos gráficos y lingüísticos diversos y fragmentados: texto continuo y discontinuo, imágenes, información lateral, símbolos… Lo que nos va a permitir elaborar diferentes ítems con distintos grados de dificultad.

·  El formato es atractivo para el alumnado, con imágenes en color y texto corto.

·  El lenguaje que utiliza es comprensible y adecuado  para el alumnado de 4º de Primaria.

·  Permite evaluar la competencia en comunicación lingüística del alumnado y los contenidos que se pueden trabajar con él están dentro del currículo de Lengua Castellana de Segundo Ciclo de Educación Primaria.

·  No contiene elementos discriminadores desde el punto de vista de la igualdad de sexos, las creencias religiosas o las diferencias políticas o culturales de distintas sociedades.

·  En el aula se puede utilizar con diversos fines:

§  Como actividad inicial motivadora para el desarrollo de un proyecto sobre el libro y su autor.

§  Como una actividad dentro de un proyecto sobre el libro y su autor.

·  Podría ser utilizado para la prueba PIRLS. El propósito de la lectura sería leer para informarse y aprender. Permite evaluar también al menos tres de los cuatro procesos cognitivos de comprensión lectora: localizar y obtener información explícita, realizar inferencias directas e interpretar e integrar ideas e información.

He seleccionado este estímulo fundamentalmente por:

·  Contiene elementos gráficos y lingüísticos diversos y fragmentados: texto continuo y discontinuo, imágenes, información lateral, símbolos… Lo que nos va a permitir elaborar diferentes ítems con distintos grados de dificultad.

·  El formato es atractivo para el alumnado, con imágenes en color y texto corto.

·  El lenguaje que utiliza es comprensible y adecuado  para el alumnado de 4º de Primaria.

·  Permite evaluar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico del alumnado y los contenidos que se pueden trabajar con él están dentro del currículo de Conocimiento del Medio/Ciencias Naturales de Segundo Ciclo de Educación Primaria.

·  No contiene elementos discriminadores desde el punto de vista de la igualdad de sexos, las creencias religiosas o las diferencias políticas o culturales de distintas sociedades.

·  En el aula se puede utilizar con diversos fines:

§  Como actividad inicial motivadora para el desarrollo de un proyecto sobre alguno de los elementos del texto: la tierra, los sentidos…

§  Como una actividad dentro de un proyecto.

·  Podría ser utilizado para la prueba TIMMS. El dominio de contenido en ciencias naturales correspondería a Ciencias de la Vida y las áreas temáticas podrían ser Características y procesos de la vida en los seres vivos o Ecosistemas.

Estímulo 1

Esta actividad esta programada para evaluar la organización temporal y espacial dentro de la asignatura de matemáticas, aunque también nos serviría para la asignatura de lenguaje a la hora de leer e interpretar planos y tablas; y a la de conocimiento del medio. Esta tarea sería para aplicar con niños de ciudad o de poblaciones limítrofes que saben desenvolverse usando estos medios de transporte.

Quizás algo complicado para alumnos de cuarto de primaria por tener que atender a tres  informaciones y cuadrar dos horarios, la ida y la vuelta. Pero creo que se podría aplicar a quinto curso.

Antonio y sus cuatro amigos desean ir al festival de cine en Málaga. Ellos viven en  Pizarra y tienen que organizar la salida desde Pizarra hasta Málaga en tren y desde la estación de tren a la parada más cercana del cine en bus. Organiza la excursión de tal manera que puedan ir, ver la película y volver a Pizarra en el día.

Teniendo en cuenta la información adjunta, selecciona horario de tren y bus para ver la película “La Nana” en el festival de cine de la ciudad universitaria

ESTÍMULO 1. LA FIESTA DE CUMPLEAÑOS

Carla ha escrito una carta para invitar a sus amigos y amigas a su cumpleaños.

USO METODOLÓGICO

El estímulo sería adecuado para alumnado de 4º de primaria y estaría vinculado al área de las matemáticas, con el cálculo de operaciones (cuantos minutos durará la fiesta), la medida del tiempo y la situación en el espacio (interpretar planos o croquis sencillos).

ESTÍMULO 2. LA COMPETICIÓN DEPORTIVA

El próximo mes se celebrará una competición de atletismo en el pueblo de Ferran. Como va a participar en algunas pruebas, le han dado un folleto informativo con los horarios.

USO METODOLÓGICO

El estímulo sería adecuado para alumnado de 4º de primaria y estaría vinculado al área de las matemáticas, con el cálculo de operaciones (cuantos metros se recorren en la prueba de relevos), la medida del tiempo y la situación en el espacio (interpretar planos o croquis sencillos).

READING COMPREHENSION: TEXT 1Read this text carefully and answer the questions.

Fifty years of television

My mother was telling me about how she and her family got their first television when she was a teenager. Of course it was black and white. She said she only watched it in the evenings, when all the family sat together in the living room. She doesn't remember ever watching it in the morning or early afternoon. Remote controls did not exist and there were only two channels. So whenever they wanted to change the channel they had to get up and press the button on the television set. What a nuisance!

When I was young we had only about 4 or 5 different channels. I think they were channels 1, 2, 3, 4 and 6. My bothers and sisters and I would sometimes fight about which channel to watch. But we usually enjoyed the same shows.

Nowadays we can get hundreds of channels on TV. I can't believe it! There are channels with only old movies, and channels with only cooking, and channels with only fishing. It's amazing! There is a channel for everything. I wonder how much my brothers and sisters and I would fight if we had hundreds of channels when we were children. Of course we had only one television set. These days I notice families with 2 or 3 or more television sets in their homes. I guess it stops people from arguing over which channel to choose from.

Adapted from http://www.5minuteenglish.com/jan30.htm

TEXTO

Lee este texto con atención y contesta las preguntas señalando la respuesta correcta.

MI PADRE

Yo no tuve conciencia de que mi padre y yo estábamos en el mundo hasta después de haber entrado aquel en la cincuentena. Se había casado maduro (a los cuarenta y dos años) y, habiendo sido yo el tercero de ocho hermanos, cuando le conocí él ya había cumplido los cuarenta y siete. Al alcanzar la edad de la conciencia supe que mi padre sabía nadar como un pez desde la infancia y que de joven había corrido carreras de bicicletas en Salamanca y Valladolid.

Pero cuando me enteré de esto ya no corría ni se bañaba en el río ni en el mar porque se enfriaba. En el aspecto deportivo -salvo la caza, la pesca de cangrejos y el paseo-, mi padre vivía de recuerdos, procurando transmitir a su prole sus conocimientos, de tal modo que, nos gustase o no, apenas cumplíamos seis años, nos amarraba una soga a la cintura y desde la orilla del río o desde el malecón, si era en el mar, nos lanzaba al agua y nos sostenía con la cuerda un rato cada día hasta que, al cabo de una semana, nos soltábamos a nadar solos. La bicicleta era regalo algo más tardío: ocho o diez años. Y la lección que nos dictaba, más sucinta aún que la de la natación. “Pedalea y no mires la rueda”, nos decía. Y nos propinaba un empellón. Al cabo de tres días, con las rodillas laceradas, ya corríamos solos por el parque.

Mi padre se rebelaba contra el hecho de que un ochenta por ciento de los españoles no supieran nadar cuando sabían hacerlo hasta los perros. Con frecuencia solía decir: “Todos los niños deberían aprender a nadar al tiempo que a andar”. Y cada verano, cuando leía en el diario la noticia de un niño ahogado, se ponía de mal humor. No se explicaba la dejadez general ante un problema tan importante y sencillo de resolver. A base de hablar de natación, yo, niño, llegué a considerarle, en mi interior, un Tarzán un poco más magro y envejecido. Pero su relación con el agua fría, cuando yo tomé conciencia de las cosas, era más bien platónica y ambigua: la amaba, pero la temía; se mezclaban en él la pasión del deportista y el miedo del catarroso. Y lo peor es que a la más tierna edad ya nos transmitía su recelo: baños sí, pero cortos. Aún le recuerdo en la playa de Suances, en Santander, reloj en mano, cronometrando nuestras inmersiones (nunca más de diez minutos), la arena resplandeciente, al fondo la Isla de los Conejos.

En cambio, don Julio Alonso, otro campeón de bicicleta, corpulento y atezado, un auténtico lobo de mar, se zambullía una y otra vez rodeado de una turba de chiquillos sin tener en cuenta el reloj. Don Julio nos enseñaba a bucear, a hacer el muerto y la técnica del crol. A veces, cuando el mar estaba picado, saltábamos junto a él las olas gigantescas y nos sostenía a todos contra su empuje. Era como un dios: dominaba el mar, dominaba la tempestad, dominaba el peligro. Yo, al verle, pensaba en mi padre, en que era una lástima que siendo tan diestro como él no pudiera demostrarlo porque se enfriaba.

De ahí nació nuestra secreta aspiración: que nuestro padre se bañara y pudiera emular a don Julio Alonso al menos por un día. En ocasiones, cuando le veíamos de buen humor, como quien no quiere la cosa, le preguntábamos si no pensaba meterse nunca en el mar: “Tal vez algún día -respondía él- pero tendría que hacer mucho, mucho calor”. No hay que decir que, si amanecía un día sereno, mis hermanos menores, confundiendo el sol con la temperatura, preguntaban a mi padre si el día no era lo bastante caluroso como para que se bañase. “Aún no; todavía no hace suficiente calor”, respondía invariablemente mi padre. Pero ellos insistían una y otra vez y él rehusaba, hasta que un día, cansado sin duda del asedio, se consideró en el deber de concretar: “Únicamente me bañaré el día que haga tanto calor que se asfixien los pájaros”. A partir de ese día, nosotros no hacíamos más que observar a los pájaros, los gorriones en los alambres y las gaviotas en el malecón. Pero unos y otras no parecían sentirse indispuestos por mucho que el sol apretase.

Miguel Delibes, La vida sobre ruedas Texto adaptado

Este estímulo presenta una comparativa entre dos jugadores de baloncesto que pueden despertar el interés para los alumnos de 15 años. Está diseñado para la prueba PISA de matemáticas. Incluye información sobre los títulos, méritos, puntuaciones, etc., conseguidas cuando ambos tenían 34 años.

Se les puede pedir que analicen los datos, valoren a los jugadores teniendo en cuenta diferentes criterios, que calculen medias y diferencias, representen datos…

de 15 años, un concierto que se realiza en el Palacio de los Deportes de Madrid. Está diseñado para la prueba PISA de matemáticas, aunque podría utilizarse para la de lengua. Incluye información sobre el concierto, el precio (hay diferentes ofertas) y la localización. También podemos encontrar un mapa de Google donde podemos ver diferentes opciones para llegar desde una calle de Madrid al palacio de los deportes en transporte público. Finalmente encontramos las tarifas del precio de los billetes de metro y cercanías.

Se les puede pedir que elijan la página donde comprar la entrada, que busquen la forma más rápida, la que menos trasbordos tiene, la más económica, la más corta, etc. de llegar al concierto, se les puede pedir que analicen formas geométricas en el mapa, les podemos dar la escala del mapa y que calculen distancias…

* Uso Metodológico en la asignatura:

Para MATEMÁTICAS, 4º curso de Primaria. Se plantea la situación como un problema de la vida cotidiana a resolver. Vamos a ver una película y necesitamos saber: entradas a comprar, duración de película, mejores días para ir al cine, etc.

* Motivación Alumnado:

Partimos del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). En este caso, ayudar al
padre/madre en la compra vía internet para unas entradas de cine de la película de dibujos animados que deseamos ver “RIO 2”.

* Tratamiento Diversidad: sexo, cultura, religión, etc.

Se utiliza como imagen una película de dibujos animados donde hay un papel protagonista tanto para el chico como la chica (representado por loros). Autorizada para todos los públicos, se transmiten valores de amistad, cooperación, respeto, etc.

* Uso Metodológico en la asignatura:

Para MATEMÁTICAS, 4º curso de Primaria. Se plantea la situación como un problema que se produce en la clase de Educación Física que tenemos que resolver. Dos compañeros nos echado una carrera de velocidad, necesitamos saber: quién fue más rápido, distancia que recorrieron, quién se cansó más, etc.

* Motivación Alumnado:

Partimos de una situación tipo como es una carrera de velocidad a modo de juego en una de las
áreas y clases más motivadoras para el alumnado como es Educación Física. Se utilizan contenidos propios del área, así como de otras (Conocimiento del Medio).

La medida: estimación y cálculo de magnitudes

- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

- Formas planas y espaciales

* Tratamiento Diversidad: sexo, cultura, religión, etc.

Se utilizan imágenes tanto de un chico como de una chica, relacionados con cualidades físicas
(velocidad) y parámetros fisiológicos (Frecuencia Cardíaca) inherentes a ambos sexos. No se hace explícito ningún mensaje religioso, ni cultural. 

Nota: la segunda parte del texto está escaneada de una fotocopia porque el original era demasiado grande y no me ha dado tiempo a hacer una copia mejor. Si a alguien le interesa el estímulo, puedo enviarle la copia en color.

ESTÍMULO 1

Estímulo para la materia de Ciencias de la Naturaleza de 1º ESO, relacionado con los siguientes bloques de contenidos:

- La Tierra en el Universo (utilización de unidades del S.I.)

- Materiales terrestres (la atmósfera terrestre)

- La Tierra y los seres vivos (relación de los seres vivos con sus hábitats)

Estímulo para la materia de Biología y Geología de 3º ESO, relacionado con los bloques de contenidos:

- Nutrición y salud (Composición de los alimentos)

- El aparato digestivo (hábitos saludables y prevención)

El aumento desorbitado del precio de los combustibles ha provocado que muchos conductores se interesen sobre los factores o variables que permiten un ahorro de combustible. Debemos pensar también en el ahorro de CO2 emitido a la atmósfera que conseguimos con una conducción más eficiente. Tener claros que factores o variables intervienen en el consumo de combustible ayudará a nuestra economía personal y también a ser más respetuosos con el medio ambiente.

Uso metodológico

Coneste estímulo se pretende conocer la relación entre la velocidad, el peso y el consumo de combustible en vehículos. También se puede aprovechar para establecer las pautas o hábitos de conducción más idóneos para el ahorro de combustible, he incluso realizar comparativas o estadísticas sobre modelos de vehículos más eficientes energéticamente.

El éxito de los sistemas operativos que utilizan los teléfonos móviles inteligentes (smartphones) determina las ventas de estos dispositivos a corto y medio plazo. Conocer como evolucionaran las ventas de estos sistemas operativos, nos puede ayudar a conocer que smartphones serán los que se acaben imponiendo en el mercado y ello nos ayudará a tomar la decisión más correcta en el momento en que tengamos que adquirir uno de estos smartphones.

Uso metodológico

Con este estímulo se pretende conocer de forma básica como funcionan los análisis prospectivos como base para determinar las inversiones, aunque en el caso de los alumnos quedaría referido solo a la posible inversión personal en la adquisición de un terminal móvil.

artir de un estímulo sencillo de este tipo podemos obtener muchos otros relativos a los ecosistemas y a los climas de la Tierra, materia que han de conocer los alumnos de 4º de primaria, al menos en un nivel de conocimientos inicial.

Hablamos sólo de 3 grandes zonas de la Tierra por ser este el nivel de concreción que se pide hasta 4º de primaria.

Didácticamente se adapta al área de Ciencias de la etapa de primaria, y encaja perfectamente con lo estudiado en 4º y anteriormente.

Creo que este estímulo para el área de matemáticas de 4º de primaria puede ser un buen inicio para después seguir elaborando preguntas referentes al cálculo de números naturales.

Estaría englobado en el currículo que se ha de cubrir al finalizar 4 de educación primaria y, aunque no el primero, si podría ser uno de las preguntas iniciales de un bloque dedicado a los números naturales.

A raíz del estímulo original se han añadido pequeñas modificaciones que permiten acotar la pregunta al cálculo matemático que queremos evaluar.

Este estímulo consta de: imagen, texto, información lateral y un esquema, en lo que a la disposición de la información se refiere.

Posteriormente se puede plantear otro estímulo con una tabla en la que se refleje toda la información de los carteles presentados.

1.  Este gráfico muestra el resumen de las redes sociales más utilizadas en el año 2009.

- ¿Cuáles son las dos redes sociales más utilizadas? ¿Qué porcentaje de usuarios supone?

- ¿Es posible que un usuario utilice más de una red social según la encuesta? Justifica tu respuesta.

1.  El astrónomo británico Edmund Halley, fue el primero en calcular la órbita de un cometa, el cometa Halley, y descubrir la periodicidad de estos cuerpos celestes.

- Está compuesto por los siguientes materiales:

Agua 71%

Monóxido de carbono 16%

Formaldehído 6%

Dióxido de carbono 5%

Metano X%

Amoníaco X%

Ácido hidrocianúrico 0,1%

¿Qué % de metano y amoniaco le corresponde?

- Si la duración media del año del cometa Halley –entendiendo por año del cometa el tiempo que tarda en dar una vuelta alrededor del sol- es de 76 años terrestres, y la última vez que nos visitó fue en 1986. ¿En qué año está previsto que vuelva a pasar por la tierra?

El estímulo que proponemos pensamos que puede servir para generar ítems sobre contenidos de geometría, porcentajes, volúmenes, etc.

El uso metodológico de este estímulo se justifica en que sirve para generar una situación matemática de un acto cotidiano, en la que se necesite llegar a un resultado, y elegir convenientemente el procedimiento que me permita llegar a conclusiones lógicas

El estímulo está pensado para la asignatura de matemáticas de 4º de laESO.

Hemos elegido un mapa de rutas aéreas de la compañía Ryanair porque pensamos que jóvenes de 15 años pueden tener el ejemplo de los de 18-25 y haber oído hablar de ella.

El estímulo que proponemos pensamos que puede servir para generar ítems de varios contenidos, desde cálculos sencillos (con el tamaño de los asientos y de las personas, número de vuelos, etc) hasta vectores (con las rutas) , pasando por la geometría (forma y volumen del equipaje).

El uso metodológico de este estímulo se justifica en que sirve para reconocer una situación matemática con claridad, en la que se necesite llegar a un resultado, y elegir convenientemente el procedimiento que me permita llegar a conclusiones lógicas

  Este cartel anunciador de un campamento lo usaría en el área de conocimiento del medio cuando estuviésemos viendo la unidad de los mapas y las representaciones gráficas.  Localizaríamos la zona de El Bierzo en el mapa de España, y dibujaríamos las tres rutas sobre los montes. Lo usaría con
un nivel de 5º de primaria.

Las fotografías son atractivas y motivadoras, porque les suele gustar practicar este tipo de actividades en compañía de los amigos.

* Asignatura: Ciencias naturales
4º primaria

Identificar electrodomésticos y consumo. Razonar y concienciar sobre el ahorro energético en el hogar.

* Asignatura:  Matemáticas 4º primaria

Trabajar con porcentajes. Resolver problemas y realizar operaciones basándonos en los porcentajes de consumo eléctrico en un contexto de maximizar el ahorro energético.

Asignatura: Ciencias Naturales 4º ESO

* Identificar los alimentos más y menos saludables  así como razonar su integración en una dieta
equilibrada.

Asignatura: Matemáticas 4º Eso

* Resolver problemas de nutrición utilizando el pesaje de los alimentos a la hora de constituir un menú saludable o una modificación de la dieta.

Estudio: Pisa

Asignaturas: Matemáticas,
Ciencias naturales

Posibilidades: Aplicar la sucesión de Fibonacci en distintos contextos, identificarla  en la Naturaleza, etc.

Cada
término de la sucesión de Fibonacci se calcula sumando los dos anteriores. Los números que aparecen en ella se pueden encontrar en la naturaleza en infinidad de ocasiones, por ejemplo en el número de ramas de los árboles, el número de hojas en un tallo, los frutos de una piña…

Estudios: PISA, ICCS

Asignaturas: Educación para la ciudadanía, ética, Lengua, Ciencias naturales

Posibilidades: Ensayo sobre el tabaquismo y sus perjuicios,  reflexión sobre la adicción,tabaquismo y salud, etc.

Actividad 2.2.

Mónica Morenilla Fernández

La televisión y yo

·  Series 

·  Películas

·  Documentales

·  Programas artísticos

·  Minutos

·  Horas

·  Tarde

·  Noche

La televisión es un aparato que hay en todos los hogares. En secundaria, pierde importancia ante el teléfono móvil para los adolescentes. La televisión no incluye un programa de protección parental y muchas veces los programas emitidos en horarios infantiles no son aptos para ese público, como también ocurre con los recomendados para mayores d 16 años. Nuestros alumnos se encuentran en ese estadio y vamos a inculcar un uso razonable y responsable desde los valores para educar a estos ciudadanos.

Educación Primaria

 Este cartel anunciador de un campamento lo usaría en el área de conocimiento del medio cuando estuviésemos viendo la unidad de los mapas y las representaciones gráficas.  Localizaríamos la zona de El Bierzo en el mapa de España, y dibujaríamos las tres rutas sobre los montes. Lo usaría con un nivel de 5º de primaria.

Las fotografías son atractivas y motivadoras, porque les suele gustar practicar este tipo de actividades en compañía de los amigos.

Este estímulo lo usaría en el nivel de 5º de primaria en el área de conocimiento del medio para repasar los grupos de alimentos y ampliar en ese curso con los nutrientes. Es algo próximo a ellos puesto que la mayoría comen en el colegio y están acostumbrados a  ver este tipo de menús. Al final tendrían que
elaborar ellos el  menú saludable para el fin de semana después de haber completado la unidad.

En la zona norte de Madrid se encuentra la Plaza de Castilla. En ella podemos encontrar Las Torres Kio y el Obelisco de la Caja.

El obelisco tiene una altura de 92 metros y 6 metros de diámetro.

Tipología y formato: 

El estímulo es por tanto real y adecuado a la edad de alumnos jóvenes. Conforme a su edad, los adolescentes sienten gran interés por lo relacionado con su imagen personal y los modelos de los personajes públicos a los que admiran.

El estímulo sería fácilmente entendible en otras culturas  a las que se podría traducir. Aunque la legislación pudiera variar en lo referente a requisitos sanitarios u autorizaciones legales a menores, el texto es válido pues carece de carácter prescriptivo. Los elementos locales serían sustituidos por otros que harían referencia a una institución pública neutra.

Incluye los siguientes elementos: imagen, tabla, símbolos e información lateral. El formato del estímulo es el original en pdf. Se podría en caso necesario acortar el estímulo eliminando información redundante. Soy partidario de mantenerlo por fidelidad al texto original y porque su extensión no es muy grande. En caso de requerir ser editado se podría recrear el mismo en un cuidadoso formato de edición profesional de texto o bien recortando pasajes del original hasta formar un tríptico. El resultado final debe ser siempre no obstante reconocido como folleto, tipología textual con características precisas entre ellas la apariencia gráfica esmerada que habría que respetar en la fase de administración (colores, paginación).

Comentarios:

El texto podría servir para evaluar competencias de lectura asociadas a la asignatura de lengua generalmente, aunque recoge elementos de ciencias/conocimiento del medio y competencias sociales y ciudadanas (consumo responsable…) Nivel 2º ESO.

La explotación del estímulo podría basarse en: Construcción de secuencias lógicas a modo de resumen que se evaluarían en un respuesta abierta guiada o un croquis: antes, durante, después del tatuaje o piercing. Razonamiento lógico: Análisis causas- consecuencias. Comprensión de ideas generales y detalles pertinentes.

Propuestas de reformulación o ampliación: Dramatización o diálogo entre dos coetáneos, escribir un eslogan, escribir un tweet, story board de un anuncio televisivo grabación de un vídeo con los móviles. Mediante la formulación bellamente expresada de su percepción de la realidad mostrada en el folleto los alumnos consolidan sus ideas al respecto interiorizándolas y haciéndolas propias, para comunicarlas. Escribir a las direcciones finales pidiendo aclaraciones sobre algún tema. Estas actividades se pueden desarrollar en clase o bien formularse como tareas en la propuesta de evaluación.

Reflexionar sobre la capacidad de lectura de los alumnos es también un modo de evaluar la adecuación, pertinencia y el efecto de las campañas basadas en textos impresos que presuponen la comprensión y el interés de los destinatarios.

Proyecto de demografía.

Enunciado:

Los alumnos de una clase deben realizar un proyecto para explicar la evolución de la población a partir de los datos de todos los compañeros. Alejandro y María forman pareja y ya han completado una tabla con los datos de sus familias. ¿Podrías ayudarles a resolver algunas de sus tareas y representar la evolución del número de hijos por pareja en sus familias?

El estímulo se acompañaría de un boceto de croquis con información parcial, similar al adjuntado en el encabezamiento.

Comentario

A partir de una tarea académica en la asignatura de matemáticas en 2º de ESO, se plantean una serie de tareas orientadas a la evaluación de la competencia matemática aplicada a las ciencias sociales. El alumno suele tener interés en su propia historia en una edad en la que está desarrollando y afianzando su personalidad. La apelación a prestar ayuda a otros alumnos del enunciado animaría al alumno a resolver las tareas.

Posible explotación en el aula u orientaciones para la elaboración de las tareas a evaluar:

Mediante las tareas el alumno demostraría un conocimiento efectivo de conceptos tales como media aritmética, números enteros y decimales (¿Qué es un 1,5 en los hijos de una pareja?). Evolución de una magnitud. Capacidad deductiva (Si para representar el número de hijos de mis padres el divisor es 1 y en el número de hijos de los abuelos el divisor es dos; ¿Cúal será el divisor que corresponde al número de hijos de los bisabuelos?), Atribución temporal o cronológica según fechas de nacimiento atribuidas…

Al completar la representación gráfica el alumno desarrollaría infografías elementales como las que acompañan los textos frecuentemente en noticias de este tipo en los medios de comunicación. Una figura humana esquemática proporcional a la magnitud, una trama atenuada para los datos alusivos a previsiones y por tanto no reales…

Otras posibles cuestiones podrían estar relacionadas con la solución de dudas referentes al tratamiento de datos relativos a los matrimonios sucesivos o defunciones prematuras. Mediante una correcta matriz de especificaciones se valoraría la adecuación de las respuestas posibles para el éxito de la tarea propuesta como estímulo.

En un nivel  más complejo se puede dar todo el texto , incluido el Acceso de parque a parque, donde la dificultad está en seleccionar lo importante ante preguntas de matemáticas sobre el cálculo de precios considerando situaciones hipotéticas donde dos familias quieren comprar las entradas y sus miembros son de diferente nacionalidad. Algunos son residentes y otros no.

El dato de impuestos y tasas de venta sería también información que podríamos utilizar para pedir cálculos de fracciones  combinar operaciones de sumas , multiplicación y división.

NOTA: Se añadirán los impuestos y tasas de venta aplicables a todos los boletos.

Dopaje y deporte¹

“Lo propio del deporte es la salud y la honestidad. El consumo de sustancias es insano y deshonesto”

(Sir Arthur Gold, Presidente del Comité Olímpico Británico)

¿Por qué consumen sustancias los atletas²?

Más de mil millones de personas de todo el mundo practican deportes. La gente actúa así para relajarse, mantenerse sana y disfrutar con la emoción y la diversión que proporciona el deporte. Sin embargo para algunos atletas, el deporte es mucho más que un juego. Se lo toman tan en serio que se atreven a quebrantar la ley, incumpliendo los riesgos deportivos, perjudicándose y arriesgando incluso su vida con

el fin de ganar.

Para ver completo ver archivo.

La sal mueve el agua¹

Las células necesitan agua para sobrevivir, y la consiguen absorbiéndola

de su entorno. Por eso podemos observar como, por ejemplo, las pasas absorben el agua, porque aunque sus células están muertas, el azúcar que contienen absorbe el agua exterior. En este caso el agua se mueve hacia el interior de las células con el azúcar.

Descubre qué pasa cuando el agua se mueve en sentido opuesto. Aquí se

emplean patatas, que contienen células vivas. Mediante la sal vamos a extraer el agua de las células.

1 Fuente: 101 experimentos de la Naturaleza. David Burnie (1996). Barcelona, Ediciones B.

Fuente: http://elpais.com/diario/2005/05/17/ultima/1116280802_850215.html Tipología y formato: El estímulo adapta una columna de opinión de un diario y recrea algunos elementos presentes en la fuente original, tratando de emular la lectura en un dispositivo electrónico o en un semanal impreso. Comentarios: El texto podría servir para evaluar competencias de lectura asociadas a la asignatura de lengua generalmente, en un nivel de 2º de ESO, aunque también podría usarse en primaria o bachillerato. Pese al título y los personajes es respetuoso con la diversidad cultural y humana, además de contener una sutil ironía. En la explotación posterior y redacción de tareas se puede incluir un desarrollo posterior en forma de comentarios de los lectores y en su caso la proposición de redacción de un comentario o la respuesta a uno de ellos, configurando así un tarea de tipo abierto. Según determinadas teorías una vez que se alcanza un nivel máximo de comprensión, el mejor modo de demostrarlo puede ser opinando, es decir integrando la nueva experiencia y estableciendo relaciones con las propias experiencias y pensamientos. Cristina Muela abril 2014

Fuente:https://www.inteco.es/guias_estudios/guias/Guia_Identidad_Reputacion_usuarios Consultada el 23/04/2014. Se trata de un documento real de una campaña pública dirigida a niños. Está publicado también en inglés y tiene una versión más desarrollada para jóvenes.

Tipología y formato: 

El estímulo es por tanto real y adecuado a la edad de alumnos jóvenes. La prueba de evaluación es una oportunidad de aprendizaje para el alumno y en este caso además  de tratar un tema que seguro que les interesa y motiva, se les informa. El tema del uso correcto de los medios tecnológicos entra de lleno en las competencias de aprender a aprender, competencia social y ciudadana, además de la competencia emocional.

Incluye los siguientes elementos: imagen, tabla, símbolos e información lateral. El formato del estímulo es el original en pdf, cortadito en tres trozos. Si las posibilidades de administración lo permitieran, sería conveniente presentarlo en formato folleto.

Comentarios:

El texto podría servir para evaluar competencias de lectura asociadas a la asignatura de lengua generalmente, en un nivel de 2º de ESO, aunque también podría usarse en primaria.

Cristina Muela abril 2014

USO METODOLÓGICO

Curso: 3ºESO

Area : Tecnología

Con este estímulo se busca motivar al estudiante para responder a los ítems que se asociaría al mismo de contenidos del bloque de electricidad tales como Energía eléctrica y potencia.

Para ello la ha medido y tiene las siguientes dimensiones: 4m de largo, 3m de ancho y 2.40m de alto.

Los azulejos para las paredes que han elegido tienen unas dimensiones de 20cm x30cm.

USO METODOLÓGICO

Curso: 2º ESO

Área: matemáticas

Este estímulo pretende motivar a los estudiantes a resolver con autonomía problemas de la vida cotidiana como es realizar cálculos de superficies dentro del bloque de geometría y manejar las unidades correctas.

Curso: 2º ESO Estudio: PISA

Área: Matemáticas.

Curso: 2º ESO Estudio: PISA

Área: Matemáticas.

Este estímulo está dirigido a 3º de Primaria, en Conocimiento del medio.

Se partirá del nivel del alumno y se irá ampliando la
información.

Alumnado: 2º Ciclo PRIMARIA

Alumnado: 3º de Primaria,  Conocimiento del Medio.

Tarea 2.3.1. Estímulo “Sal marina”.

Uso metodológico del estímulo.

El alumno conoce los estados de la materia, la forma en que se presenta en la naturaleza y los procedimientos básicos necesarios para sus cambios de estado. Igualmente en clase se han hecho pequeños experimentos para fijar los conceptos y adquirir la competencia deseada.

Igualmente, se ha tratado de forma tangencial este contenido al tratar la economía de algunas localidades relacionada con extracción de sal mediante la evaporación por exposición al sol, así como al abordar el suministro de agua dulce para el consumo humano mediante las plantas potabilizadoras.

En la fotografía anterior se muestra, como ejemplo de disolución, un vaso con agua de mar y junto a él, una cantidad de sal marina. A la vista del estímulo se proponen al alumno una serie de ítems con la intención de evaluar si conoce y reflexiona a cerca del cambio de estado aplicando aprendizajes anteriores, para la obtención de sal marina como se viene haciendo de forma artesanal desde el principio de la historia.

Materia: Ciencias.

Curso: 4º Primaria.

Dominio de contenidos: Ciencias Físicas.

Dominio cognitivo: Aplicación y razonamiento.

Manuel T. Martínez Peinado.

Tarea 2.3.2. Estímulo “Humus de lombriz”.

Uso metodológico del estímulo.

Respecto a las Ciencias de la vida, el alumno ya conoce la distinción entre seres vivos e inertes, así como las funciones básicas necesarias para el mantenimiento de la vida en cualquier organismo. La nutrición de las plantas es un aspecto a considerar dado que, por su cercanía en el ambiente habitual doméstico y del colegio, presenta un potencial educativo considerable con el que está familiarizado. Junto al riego, trasplante y eliminación de hojas secas, es uno más de los cuidados que dispensamos periódicamente tanto en el herbario del aula como a las plantas ornamentales que decoran pasillos y zonas comunes del centro escolar.

Al optar por fertilizante orgánico, enlaza con otros contenidos deI área de ciencias (lumbricultura), reciclaje de residuos, así como de la transversalidad de valores éticos en la mentalización de respeto al medio ambiente. El estímulo presentado facilita la inserción de otra competencia como la matemática, en la que se puede proponer la invención de problemas de construcción de un bastidor para la lumbricultura, mantenimiento económico y producción de una planta de generación de humus de lombriz… implicando, además del dominio de contenidos (números, representación de datos, figuras geométricas) los dominios cognitivos de conocimiento, aplicación y razonamiento.

Las imágenes muestran una bolsa de humus de lombriz y algunas plantas. Al proponer dicho estímulo se realizan al alumno preguntas para comprobar el grado de adquisición de contenidos y dominios cognitivos relacionados con la función de nutrición de las plantas tomando como ejemplo una tarea con la que está familiarizado tanto en su vida escolar como familiar.

Materia: Ciencias.

Curso: 4º Primaria.

Dominio de contenidos: Ciencias de la vida.

Dominio cognitivo: Razonamiento.