• Maior percepção do outro: querem impressionar os outros, admiram algumas pessoas, não gostam de outras - começam a selecionar as amizades ("criação de panelinha"). Valorizam a liberdade de escolha das brincadeiras e dos colegas que brincarão (brincar do que quer e com quem quer).

• "Brincadeirinhas" espontâneas entre meninos e meninas durante momentos livres (sala de aula, corredores).

• Muito questionadores: tem essa regra. Por que?

• Transição da literalidade - é difícil analisar o contexto (justiça).

• Maior responsabilidade com avaliaçãoes, gera em alguns alunos uma maior cobrança e exigência com elas mesmas.

• Reflexão: momentos das educadoras de entrar ou não na brincadeira.

• Relação com o coletivo mostra que nessa faixa etária, a criança está em uma fase de egocentrismo refletido em suas condutas mais individualistas. A percepção que eles tem dentro do grupo e suas relações com os combinados e uso dos espaços são exemplos deste aspecto.

• São crianças mais dependentes de reguladores externos, como os educadores a sua volta, para orientar suas práticas no dia a dia. Sendo assim, parte do nosso olhar visa construir a autonomia de maneira que a criança passe a protagonizar suas escolhas e postura.

• O faz de conta está presente no brincar do 1 ano através de jogos simbólicos que adentram o espaço coletivo. Nesse contexto, a autonomia dos alunos está em desenvolvimento, de modo que precisam da construção de regras/combinados claros e objetivos entre os pares.

• O processo de letramento e alfabetização está também ancorado no brincar dos alunos do 1 ano. Por exemplo, ao anotarem o pedido na brincadeira de restaurante ou então quando constroem listas no escritório.

• Nessa série, os componentes curriculares possibilitam a percepção do EU no mundo (ex. partes do meu corpo trabalhadas em Ciências da Natireza; diferenciar características entre personagens a partir de figuras e ilustrações nas aulas de Artes; e o espaço que ocupam na cultura brincante estudada e vivenciada em Ciências Humanas).

• Sai da individualidade e começa a prestar mais atenção ao outro - senso de justiça e indignação

• Independência na rotina escolar - autonomia maior de (exemplo) anotar a agenda, fazer a lição de casa, pegar no escaninho o caderno

• Tem uma compreensão do outro mas ainda possui dificuldade de gerir a sua emoção em relação ao outro e como expor essa situação

• Impusividade - sabem identificar o que estão sentindo mas não sabem/possuem as ferramentas necessárias para lidar com isso.

• Trocas e cooperação - início de bons combinados para a convivência, começam a ter iniciativas de acordo entre eles

• Julgamento saindo da responsabilidade objetiva para subjetiva - compreende melhor a situação mas não quer dizer que aceita - questionamento de como você vai agir com o outro e não com ele

• Olho por olho, dente por dente - sede por punições, rígidos na aplicação da regra

  
  

  Maria Luiza e Mariana

  
  

• Passam a desenvolver o entendimento sobre suas responsabilidades (procedimentos, participação com o grupo);

• São estimulados a buscar estratégias e soluções para conflitos, mas também para desafios pedagógicos, com maior independência;

• Desenvolvimento emocional com relação ao respeito pelo outro e por suas vontades, assim como, o entendimento sobre suas próprias vontades e necessidades que nem sempre serão atendidas;

• No momento de brincadeiras escolhem coisas mais corporais: como pega-pega (com suas variações como impostor e polícia e ladrão) e precisam ser lembrados do cuidado com o próprio corpo e do outro, em certos momentos participam de forma engajada nas brincadeiras propostas por um adulto.

A principal questão que nos chamou atenção no texto é que o quinto ano é a fase fundamental de início da puberdade, é muito evidente essa transição nas dinâmicas do grupo e em suas relações, tanto com os professores, quanto entre si. Os alunos demonstram grande afinidade com brincadeiras que envolvem o corpo e se queixam por ter poucos espaços para esse tipo de brincadeira. Além disso, possuem uma certa resistência de se enxergar enquanto coletivo e aproveitar propostas em grupo.

No entanto, ainda vemos uma falta de autonomia nas dinâmicas de sala de aula, em que os alunos expressam grande insegurança e perguntam diversas vezes sobre os procedimentos a serem seguidos. Por outro lado, as habilidades argumentativas de fato aparecem com grande frequência, eles questionam os procedimentos, mas também estão adeptos a entender novas regras e comandos com facilidade, basta apenas serem convencidos da necessidade da nova regra.

Na presente fase a questão de gênero é muito expressiva, enfrentamos grande dificuldade em convencer os alunos de integrarem e socializarem com alunos do gênero oposto, eles demonstram grande resistência em estar na sala com o outro gênero e em brincarem todos juntos.

• idade que começa a refletir sobre causa e consequência, portanto, não aceitam justificativas mais sucintas. Argumentando as instruções do adulto de referência .

• A criança começa a se diferenciar do grupo único e desenvolve a percepção de pertencimento e exclusão dos grupos menores. Inclusive se identificam mais facilidade com pares do mesmo gênero.

• A noção de responsabilidade aumenta e ganham autonomia.

• Apesar do senso coletivo se tornar maior, o egocentrismo ainda prevalece em alguns momentos, principalmente em conflito entre os pares (senso de justiça). Entretanto o domínio da regulação emocional já se faz mais presente.

• Em relação as brincadeiras e jogos percebemos o gosto por brincadeiras de movimentos e desafios lógicos (xadrez, boliche, twister, frisbee) . Mas alguns ainda se beneficiam das brincadeiras simbólicas (como restaurante, boneca, pelúcia, escritório).

  
  

• senso muito forte de justiça. Não aceitam condutas diferentes entre as crianças, quando isso acontece sempre somos questionados.

• Se expressam com mais clareza e maior detalhamento sobre os acontecimentos.

• São menos centrados em si e começam a trabalhar melhor em grupo. Gostam de incluir os demais colegas nas atividades.

• Respeitam mais as regras e entendem que precisam se adequar a elas se quiserem participar das brincadeiras.

• Diferentemente do que está no texto, vemos que as crianças cada vez mais se agrupam de acordo com o gênero.

• Criam as próprias brincadeiras, organizam os grupos e papéis com autonomia. Ex ginástica, Ioga, academia, pequenos empreendedores, brincadeiras que envolvam competições.

• Nas brincadeiras já Formam grupos e se dividem de acordo com os interesses e personalidades.

• Rigidez estrita nas regras, sem flexibilidade.

Após a leitura do texto, percebemos que a forma como o 5º ano se relaciona socialmente está diretamente ligado a como eles brincam. Quando observamos a rotina, vemos que há semelhanças aos aspectos de desenvolvimento presente no texto. No momento do brincar, os desenvolvimentos afetivos e morais estão sendo trabalhados; os alunos, nos momentos de brincadeira (livres e direcionadas), criam e lidam com as regras, sendo elas, já estabelecidas ou criadas a partir do grupo. É importante que, para as regras serem bem sucedidas, o grupo lide bem com os aspectos do desenvolvimento afetivo, como o respeito mútuo e a solidariedade entre eles. Logo, com as brincadeiras/jogos, eles consigam consolidar os seus aspectos morais.