La relevancia que la evaluación ha adquirido en las dos últimas déca-das en el país ha producido cambios importantes en la cultura de las escuelas.

La cultura organizativa puede ser entendida como "el modo en que hacemos las cosas por aqui", y así dentro de la cultura de la escuela existe una dimensión misma que es la evaluación mismo que determina en que medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estandares, asociados a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela. Se podría pensar que el propósito general de la educación, es la evaluación de los aprendizajes, sin embargo, dentro de este ámbito no solo se evalúa a los alumnos sino también a los docentes, a las instituciones y a los procesos que intervien en su funcionamiento. Ésta “se construye a través del conjunto de valores internalizados por docentes, alumnos, directores, supervisores padres y representantes de entes empleadores, acerca de la forma de concebir y practicar la evaluación en un determinado proceso educativo.” (Duque, 1992, p. 170).

Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones.

En cuanto a la metaevaluación se considera que se trata de la práctica encargada de evaluar la evaluación, algunos autores como Scrive y Stufflebeam (1974) lo asumen como los procesos de evaluación que requieren contrastar sesgos, errores técnicos, costos excesivos, entre otros; información que permitirá la realización de ajustes para la mejora. Se ha presentado normas aceptadas por los evaluadores en la metaevaluación, estas tiene el objetivo de ayudar a que la evaluación desarrolle todo todo su potencial; para que al efectuara correctamente pueda producir mejroas directas en el siste, los programas y las prácticas. Así mismo exsiten tres criterios de calidad como son:

• Rigor: mpetodos precisos, correctamente aplicados.

• Valor: merito, utilidad e importancia d elos resultados de la evaluación.

• Eficiencia: efectividad de diseño y proceso de evaluación.

  
  

La integralidad contempla a la planificación y la evaluación como elementos inseparables. Toma en cuenta mediante triangulaciones metodológicas los componentes cualitativos y cuantitativos del proceso educativo, de sus resultados, impacto y trascendencia, así como los vínculos de interacción e integración existentes entre los criterios que conforman el modelo. El modelo de evaluación institucional debe atender a la organización de las relaciones complejas en las diferentes dimensiones, estructuras y funciones de las instituciones de educación superior para lograr construir una visión completa de la calidad de sus gestiones en los ámbitos académico, operativo y político. La organización también se relaciona con mecanismos y reglas definidas de antemano que permitan la medición y retroalimentación del desempeño del modelo durante el proceso de evaluación en ara de su propio mejoramiento permanente.

Por tanto, la evaluación brinda retroalimentación a las instituciones educativas, a las entidades territoriales y al Ministerio de Educación Nacional, detectando fortalezas y debilidades, y valorando el impacto de los procesos educativos sobre el desarrollo de competencias básicas por parte de los estudiantes del país.

De este modo, la evaluación impulsa el mejoramiento ya que genera compromisos con el logro de objetivos precisos, al permitirle a los diferentes actores del sistema educativo tomar conciencia de los aspectos por mejorar en las instituciones, los municipios, los departamentos y el país.

Con la Metaevaluación no sólo se protegerá el buen uso de la información recogida en la evaluación, sino también se protegerá a los objetos evaluados y a todas aquellas personas que intervienen en los procesos evaluativos, tanto evaluados como evaluadores.