Como es mi primer año como tutora, he decidido recoger todo lo que sucede en mi grupo en este cuaderno. ¿Me acompañáis en esta aventura?

En primer lugar, quiero explicaros cuáles son las características del grupo que me ha tocado tutorizar. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Ahora, que nos encontramos a finales de octubre, y ya tenemos los resultados de los primeros exámenes y trabajos, se ha detectado que varios estudiantes están teniendo dificultades para adaptarse al ritmo de estudio del Bachillerato. A nivel académico, algunos de estos alumnos venían de obtener buenas calificaciones en la ESO, pero el aumento de la exigencia de Bachillerato ha generado frustración. Se observa que esta situación ha provocado una pérdida de confianza en sí mismos y algunos incluso mencionan que se plantean abandonar los estudios.

Y para esto seleccionamos dos principios de orientación educativa: el principio antropológico y el principio preventivo. Ambos son fundamentales para ayudar a los estudiantes a adaptarse a las exigencias del Bachillerato y a superar las dificultades que enfrentan.

• García, M. (2016). El desarrollo de la orientación educativa en el aprendizaje-servicio. Un estudio de caso en un instituto de educación secundaria de la Comunidad de Madrid (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid . https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/674897/garcia_lopez_maria_lourdes.pdf

  
  

• I.E. Giner de los Rios. (2019). Plan de actividades del departamento de orientación. https://ginerdelosrios.educacion.es/documents/1649336/1760238/ORIENTACI%C3%93N+19-20.pdf/ae8e7a69-a556-4a7d-b9f2-381e42ac053f

• I.E.S. LOS ALCORES Mairena del Alcor. (2019). Programación de Actividades de Orientación Educativa. https://ieslosalcores.org/wp-content/uploads/2020/03/POAT-19-20.pdf

  
  

• Rodríguez, G.A., Caballero, A. N., & Naranjo, G. E. (2019). Epistemología de la orientación preventiva. Una función del maestro. Revista de Investigación, Formación y Desarrollo: Generando Productividad Institucional, volumen 7.

  
  

• Sanchíz, M.L. (201). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

Además, queremos justificar nuestra elección destacando que el principio antropológico es considerado por diversos autores como la base de los otros principios de la orientación educativa. (Sanchíz, 2008, p. 51)

Hemos de tener en cuenta que en el aula ya se están dando casos de desmotivación. Pero nos encontramos al inicio del curso, lo que aún nos permite desde el principio preventivo adoptar medidas que palien los problemas que empiezan a aparecer.

En un aula con estudiantes que tienen diferentes ritmos de aprendizaje y necesidades, es esencial que como tutora adapte mi enfoque a la realidad de cada alumno, valorando su historia, sus motivaciones y sus formas de aprender. También he de tener en cuenta que se están realizando comparativas entre ellos que pueden ser perjudiciales para su progreso. Así pues, considero esencial trabajar sobre si autoestima y su autoconcepto.

En un contexto como el de nuestra aula, donde los estudiantes se enfrentan a un cambio significativo en la exigencia académica, es clave detectar tempranamente señales de desmotivación y actuar de manera proactiva.

• Entrevista personal: María se reúne individualmente con cada uno de los tres estudiantes para explorar sus dificultades y preocupaciones específicas, así como sus hábitos actuales de estudio y organización.

• ¡ABRIR LINK! Cuestionario de estilos de aprendizaje: Los estudiantes completan un cuestionario que permite identificar si son más visuales, auditivos, kinestésicos, etc. Esto me ayuda a personalizar sus recomendaciones sobre técnicas de estudio.

• Plan de organización individualizado: En una segunda reunión, trabajaremos con cada alumno para diseñar un plan de estudio adaptado a su estilo de aprendizaje y a su ritmo. Esto incluye:

  • Uso de herramientas visuales como esquemas o mapas conceptuales para estudiantes visuales.

  • Grabaciones de notas para aquellos que prefieren escuchar.

  • Métodos prácticos como ejercicios o simulaciones para estudiantes kinestésicos.

• Técnicas de planificación semanal y mensual: Uso de agendas, calendarios visuales, y aplicaciones móviles para programar tiempos de estudio y de descanso.

  • Método Pomodoro: Estrategia para estudiar en bloques de 25 minutos con pausas cortas, lo cual ayuda a mantener la concentración y reducir la sensación de agobio.

  • Priorizar tareas: Ejercicios prácticos donde aprenden a identificar las tareas más importantes y urgentes, ayudándoles a concentrarse en lo esencial y evitar el bloqueo.

• Seguimiento quincenal: Durante dos meses, me reuniré con los estudiantes cada dos semanas para revisar si están aplicando las técnicas enseñadas, ajustar el plan si es necesario, y dar un espacio para que expresen cómo se sienten respecto a la organización del tiempo y la carga de estudio.

• Sesiones de apoyo emocional: Durante las reuniones, también dedicaré un tiempo a conversar sobre el bienestar emocional de los estudiantes, detectando señales de ansiedad o estrés, y proporcionándoles técnicas de respiración y relajación rápida para usar antes de exámenes.

• Detección temprana de problemas: Las reuniones quincenales permiten a María identificar rápidamente si alguno de los estudiantes sigue teniendo dificultades, evitando que la situación empeore y que el problema afecte más su rendimiento académico y bienestar emocional.