Utilizo essa estratégia na maioria das vezes, nas aulas de nivelamento. Ao planejar as atividades e simulados, procuro usar ilustrações para reforçar o que está sendo proposto nas questões, tornando-as mais “atraente”. Percebo que essa estratégia tem sido eficaz.

Quando o professor faz uso de uma única estratégia metodológica na aula, pode ser que alguns estudantes não conseguem compreender o assunto proposto. Neste caso, cabe ao professor pensar e repensar em métodos e recursos diferentes para que os alunos com dificuldades possam compreender melhor o conteúdo. Em uma única aula já utilizei de diversos recursos (como livro didático, exemplos do cotidiano do aluno, recursos audiovisuais e tecnológicos) para apresentar determinados conceitos matemáticos que os estudantes consideravam complexos. 

 Nas minhas aulas práticas sempre busquei envolver os conteúdos da base, pois muita das vezes os estudantes consegui compreender mais na prática do que na teoria. Uma delas é, a ferramentas que foram utilizadas é os jogos, onde os estudantes consegui ter maior concentração, participação, pois a maioria dos estudantes são muito competitivos. Em vários momentos pude perceber que quando estava explicando o conteúdo em sala de aula alguns estudantes não compreendiam, mas quando levava algo prático ele conseguia compreender melhor o conteúdo.

Nessas experiências pode perceber que há muitas vantagens para o aluno na utilização de jogos como estratégia de ensino e aprendizagem da matemática. Entre elas destacamos: a oportunidade para a aprendizagem ativa, ou seja, é o aluno agente de sua própria aprendizagem; a motivação visual proporcionada pelos materiais manipuláveis, geralmente coloridos e diferenciados; a motivação proporcionada ao aluno pelo grau de chance de ganhar o jogo; a mudança de rotina da sala de aula, deixando de lados os exercícios com lápis e papel; a oportunidade que o aluno tem, durante os jogos, de manifestar suas dificuldades individuais de aprendizagem e receber auxílio de seus colegas de grupo e do professor; a promoção de raciocínios sem interrupções durante o tempo de cada jogada, propiciando uma aprendizagem mais continuada e a elevação da autoestima dos estudantes que jogam através de interação social positiva, reduzindo o medo e a ansiedade para aprender Matemática.

O despertar para consciência biotecnológica e econômica foi realizado através da fabricação de iogurte por fermentação láctica durante o momento da aula teórica sobre a importância dos microorganismos. 

O aprendizado em ciências da natureza torna-se significativo quando os alunos  vivenciam os saberes científicos e participam da solução de problemas que promovam a sustentabilidade e preservação ambiental. 

Nesse momento compartilho a experiência que vivi com os 6 anos nas aulas praticas de matemática, a ideia inicial era que os estudantes manipulassem o Tangram e produzissem figuras com o quebra cabeça chines. De imediato percebi que eles não tinham coordenação motora nem para recortar seguindo uma linha, a vontade de desistir do processo de criação foi enorme, pois a criação de pecas no mínimo harmônica e colorida, foi extremamente comprometida, a aula que a princípios seria apenas montar figuras usando quebra cabeças – atividades que aprendemos desde a pré escola – passou a ser um desafio de levar o aluno a desenvolver suas funções mais básicas e importantes dentro  do processo de ensino aprendizado.  E Ao final de longas 6 aulas percebi que diversificar a maneira de apresentar a mesma proposta de atividades garantiu que os estudantes avançassem significativamente no desenvolvimento das suas habilidades de recortar e colar, e o resultado foram lindas construções. 

Meiriele Maria Lopes