La realidad hoy más que nunca se vincula a las instituciones educativas, ya que aquello que reconocíamos como aula, como el edificio escuela ha cambiado para situarse dentro de los hogares de cada alumno/a, y los desafíos que se nos presentan son muchos. 

La sensación de pérdida del aula, lugar donde nos encontrábamos cotidianamente implica también la ausencia de las interrelaciones como la conocíamos todo ello conlleva la redefinición del trabajo pedagógico.

La escuela se ha fusionado con el hogar, modificando también las condiciones en la que la función socializadora se produce, recordemos que en las instituciones educativas no solo se va a enseñar y aprender sino también a socializar, partiendo de aquí, como docente buscamos herramientas tecnológicas que nos permitan acercarnos a nuestros alumnos (zoom, meet, videollamadas, mensajes de WhatsApp, entre otros) todo es válido. Simulamos encuentros presenciales para entablar el diálogo, pero las pantallas de los celulares y las computadoras no permiten observar los gestos, las miradas, que sin duda podíamos ver en la presencialidad.

Duschatzky propone escucharnos para poder sentir, para poder comprender que es lo que nos pasa en esta situación, tanto al otro como a nosotros.

Las nuevas tecnologías antes de la pandemia eran vista como una la alternativa en la educación, hoy en día forma parte esencial del proceso enseñanza-aprendizaje.  Pero aquí subyacen multiplicidad de situaciones que tienen que ver con la realidad de las familias, los alumnos y los docentes. Esos condicionantes son potenciadores u obtaculizante de la enseñanza. 

Retomaré algunos de los condicionantes que mis compañeros de curso compartieron en el foro de educabilidad:

Condicionantes potenciadores:

-          “Creatividad e innovación”

-          “solidaridad”

-          “apoyo, acompañamiento y más presencia por parte de las familias”

-          “empatía”

-          “trabajo colaborativo”

-          “trabajo con diversidad de recursos virtuales”

Condicionantes obstaculizadores:

- “falta de conectividad”.

- “problemas de organización y coordinación de horarios”

- “falta de acompañamiento por parte de las familias por desconocimiento o por falta de interés”.

 Díaz Barriga (2020): las madres además de ocuparse de las tareas del hogar, de sus trabajos, debieron atender a las actividades escolares con el fin de que sus hijos no perdieran el año.

“No perder el año” es una preocupación que manifiesta la comunidad educativa y responde a la función que se le atribuye a la escuela, que se espera de cada alumno que pase de año sin repetir, etc.

La desigualdad es sin dudas, un problema que precede a la pandemia, pero que se agraven la actualidad, la falta de conectividad tanto de los docentes como de los alumnos, así lo demuestran a lo que debemos sumarle insuficiencia en cuanto al capital cultural, simbólico, afectivo, y económico de las familias.

El cierre de las escuelas profundizó estas brechas tanto sociales como en lo educativo.

La amorosidad es la clave para profundizar los vínculos intersubjetivos, ya que las experiencias subjetivas que atravesamos a lo largo de la escolaridad deja huellas en nuestras vidas y conforman nuestra organización afectiva.

También así la tolerancia, la empatía, y el miramiento permiten que surja la singularidad en el proceso de aprendizaje.

Hoy más que nunca, los docentes debemos realizar pequeños gestos que nos acerquen a nuestros alumnos, que sepan que estamos para escucharlos, que no solo nos preocupa cada situación, sino que nos ocupa, desde la virtualidad trabajar los vínculos.

Para finalizar, el Estado y la sociedad deben establecer un contrato social para reposicionar el lugar de la escuela como espacio que potencia y construye tramas educativas, sosteniendo una inclaudicable defensa de lo público y garantizando la igualdad de los cuidados como condición indispensable para la vida en democracia.

La escuela es un lugar insustituible, como así los actores educativos que convergen en ella.