Al resguardo de criterios teóricos y metodológicos específicos, el dispositivo de la documentación narrativa de experiencias pedagógicas otorga a las prácticas y saberes profesionales de los docentes la posibilidad de constituirse en otras reflexiones objetivadas que toman, si así lo deciden, aportes conceptuales de investigadores o teóricos de la educación, pero que se atreven a provocar el encuentro en esta forma particular de comunidad.

·         Producir desde un principio una trama de decisiones que permitan el despliegue y el sostenimiento de prácticas de colaboración y de asociaciones productivas entre instituciones y actores de los campos académico, educativo, cultural y social. Esto requiere poner en el centro de la actividad de enseñanza, investigación y transferencia/ extensión de las instituciones educativas, la comunicación horizontal entre pares y la conversación empática y amigable entre colegas que ocupen distintas funciones en el sistema educativo.

·         Definir las etapas progresivas del proceso de documentación narrativa, el cronograma de trabajo y las producciones escritas esperadas en una línea de tiempo.

·         Considerar los estilos de convocatoria y de participación efectiva de los docentes. La elaboración de un plan de trabajo y la formulación de su sentido va a depender de manera directa de cuáles hayan sido las formas de convocatoria y relevamiento de las instituciones y los docentes directamente involucrados en la iniciativa y, en definitiva, de la voluntad política y capacidad técnica de cada jurisdicción educativa y de la disponibilidad y creatividad de la gestión institucional. 

·         El tratamiento de las posibilidades de certificación y acreditación que obtendrán los docentes implicados en esta iniciativa.

·         Tener presente que cada una de las instituciones posee su propia cultura, tradiciones y reglas de funcionamiento que también condicionan de manera diferenciada y particular el desarrollo pedagógico y que, sin dudas, impactarán sobre el desarrollo local e institucional de la iniciativa. 

·         El acompañamiento institucional e interinstitucional de los colectivos de docentes y profesionales que coordinen y gestionen esta iniciativa. Esto implica tanto cuestiones de tiempo y movilidad como visitas acordadas a las instituciones desde un inicio y durante el proceso.

·         La redefinición de tiempos y espacios de trabajo. Llevar a cabo una iniciativa de este tipo, aún en los casos en los que no se involucre una cantidad considerable de los docentes de las instituciones formadoras o las escuelas, implica redefinir los tiempos y los espacios de trabajo institucional y curricular.

La investigación cualitativa, como dicen Connelly y Clandinin, “está basada en la experiencia vivida y en las cualidades de la vida y de la educación”. Por su parte, la investigación narrativa se constituye como una “forma de conocer desde la forma en que los seres humanos experimentamos el mundo contando historias”. Los mismos autores exponen: “entendemos que la narrativa es tanto el fenómeno que se investiga como el método de la investigación”, y se reservan el recurso de “llamar

‘historia` o ’relato` al fenómeno y `narrativa ́ a la investigación”.

1 Identificar y seleccionar. las prácticas pedagógicas a relatar y documentar. Lo que supone en primer lugar hurgar en la memoria personal y en la de otros docentes e informantes clave, así como relevar y registrar huellas y rastros materiales de esas prácticas pedagógicas, desplegadas durante las propias trayectorias profesionales de los docentes, para reconstruirlas reflexivamente. El producto esperado de este momento inicial son los relatos orales de los docentes acerca de las experiencias identificadas, seleccionadas y reconstruidas por ellos mismos.

2 Escribir y reescribir. distintos tipos de texto y versiones sucesivas de relatos de la experiencia pedagógica a documentar, hasta llegar a una versión “publicable”, luego de la clínica de edición pedagógica. Este momento clave del dispositivo propone trabajar la escritura del relato y orienta la toma de decisiones en relación con una serie de cuestiones: el título, el guión y el contenido el relato; la trama, la intriga y los lazos de sentido; el asunto; el contexto; el problema y la modalidades de intervención; los cuestionamientos, interrogaciones y reflexiones respecto de qué paso y qué les pasó

3 Editar pedagógicamente el relato de experiencia. El relato de experiencia. Lo que implica una compleja trama de operaciones intelectuales muy específicas, orientadas a colaborar e incidir en las sucesivas y recursivas producciones textuales del relato pedagógico, por lo que se encuentra totalmente relacionada con sus ritmos y lógica.

4 Publicar.  el relato de la experiencia pedagógica, es decir, tornarlo públicamente disponible y, en el mismo movimiento, transformar en documento pedagógico público a la narración construida por el docente autor en la intimidad de la comunidad de docentes escritores y editores de relatos pedagógicos, en circunstancias relativamente controladas, donde la cercanía y la comunicación directa lo protegían y contenían.

5 Hacer circular los documentos. narrativos de experiencias pedagógicas en diferentes circuitos de difusión y bajo distintos formatos (electrónicos, gráficos, fílmicos), a fin de aprovechar las potencialidades pedagógicas de los relatos escritos por docentes y dar a conocer, debatir, contestar y criticar los saberes construidos durante sus prácticas pedagógicas que en ellos se encuentran documentados.