De la misma manera, como es el comportamiento de los sistemas educativos referente a individuos que cuentan con competencias y habilidades intelectuales desorbitantes, condiciones que limiten su aprendizaje (autismo, limitaciones cognitivas, físicas entre otras), orientaciones culturales y sociales, estos han permitido incluirlos y propiciar espacios adecuados para ellos que garantice la formación o los estudiantes son desechados por no estar en ese perfil ideal establecido. 

Lo dicho anteriormente, son cuestionamientos que permiten visualizar las necesidades educativas de formación para los individuos, otro factor que se debe considerar es referente a la formación, capacidades y habilidades del docente para innovar e incluir en los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje. 

El docente en esos espacios de interacción permanentes con los individuos, debe contar con la capacidad de diseñar e implementar procesos didácticos innovadores e inclusivos que garantice el aprendizaje y el éxito formativo de sujetos con habilidades cognitivas, físicas, sociales y culturales, que a su vez aporten a la modernización y resolución de las necesidades expuestas por las sociedades. 

Por ende, la educación ha evolucionado al pasar del tiempo, esta constancia del cambio educativo debe estar de acuerdo con las dimensiones socio-políticas, económicas, tecnológicas, socio-culturales y pedagogías que permitan una experiencia formativa positiva, donde los cambios de materiales, objetivos, estrategias, contenidos curriculares, patrones organizativos contribuyen al mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas escolares o en los diferentes espacios de formación educativos. 

Sin embargo, las políticas publicas educativas se han centrado en suplir las necesidades de una manera superficial y han establecidos sistemas educativos ideales, donde los modelos pedagógicos, currículos y métodos de enseñanzas son muy uniformes y lineales, de la misma manera el rol del profesor es mas de ejecutor de proyectos y dependientes de los expertos que han diseñado los proyectos educativos, lo que genera un atraso en la implementación de la innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Una ejemplificación muy clara de lo que se viene abordando es la reciente educación en la pandemia del covid-19, una situación que no solo coloco en jaque el sistema educativo si no a la forma de vida que se venía experimentando cotidianamente. Esta situación evidencia la carencia del sistema educativo actual en los países subdesarrollados, donde se observo la limitación del sistema de no poder llegar a la totalidad de la comunidad estudiantil. 

Una de la situación mas limitantes en ese proceso educativo virtual, fue la dificultad de conseguir dispositivos educativos para ingresar a las clases, los estudiantes que contaban con recursos económicos y los otros que por las condiciones precarias no contaban con un acceso. 

De la misma manera, el uso de la tecnología para la comunidad estudiantil y sus padres, donde los docentes eran los llamados a implementar procesos innovadores que permitieran una experiencia educativa positiva e inclusiva, sin embargo, por el poco conocimiento de estrategias innovadoras relacionadas con los medios multimedia y el uso de los medios tecnológicos, se evidencio la carencia del sistema y la formación de los docentes en las diferentes dimensiones. 

Por ende, este texto no se centra en la corrupción y la mala gestión de los gobiernos de turno en cuestión a la reformas y renovaciones del sistema educativo, mas bien al cambio del proceso formativo y el rol que deben tener los docentes que permitan garantizar el éxito de las experiencias positivas para la adquisición del conocimientos y habilidades en las nuevas generaciones de niños y niñas. 

Los procesos de innovación e inclusivos en la educación terminan siendo lo que lo docentes hagan de ellos. El docente debe tener competencias y el perfil de un profesional investigador-innovador según tejada (1998):

·         La capacidad de analizar el contexto y las necesidades, aquí debe relacionarse con su entorno, donde puede generar la capacidad de criticar y adaptar las necesidades educativas.

·         La capacidad de reflexión sobre la práctica.

·         Actitud de autocritica y evaluación profesional, permite guiar la innovación, mejorar la calidad del proceso del cambio educativo y reorienta la actuación de profesional. 

·         Capacidad de adaptación al cambio, la flexibilidad para cambiar los paradigmas y el cambio constante de su actuación.  

·         Capacidad de iniciativa, toma de decisiones y autonomía, no depender de otras personas para iniciar proceso de innovación educativos, donde el actúa autónomamente y toma decisiones fundamentadas en la reflexión del proceso. 

·          La capacidad de trabajar en equipo y compromiso, ética profesional, lo cual permite garantizar un proceso estructurado desde el cambio y el éxito en el proceso de aprendizaje.

Para concluir, el docente también deberá tener las competencias de saber, saber hacer, saber estar; lo que le permitirá desenvolverse en el entorno, donde el también dispone de sus conocimientos, habilidades, actitudes y actuaciones. Logrando así de esta manera, introducir cambios en el sistema educativo, y su rol protagónico como parte del diseño, rediseño, implementación, seguimiento y evaluación que contribuye al mejoramiento del proceso formativo de enseñanza- aprendizaje. 

Donde cambia la perspectiva de la educación ambigua, y coloca en marcha la propuesta de una educación con espacios educativos más actualizados, innovadores e inclusivos, los cuales les brindan herramientas y conocimientos en las dimensiones socio-culturales, económicas, tecnológicas a los estudiantes para dar soluciones a las problemáticas sociales que enfrentaran en el futuro como profesionales. 

Referencia Bibliográfica 
Martínez Bonafé, J., Martínez Rodríguez, J. B., Villena Higueras, J. L., Sánchez Fernández, S., Bolívar Botía, A., Díez Navarro, M. D. C., ... & González Jiménez, F. E. (2008). Didáctica general: la práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw-Hill, Interamericana de España, 2008.