מטרתי היא, לקדם אותם כל אחד מהמקום שלו ומשתדלת בעיקר לראות את הדרך והעבודה כדי להגיע לתוצאה.

כל מטרתי היא בעיקר לקדם את התלמיד הנמצא ברמה נמוכה לרמה גבוהה יותר.

במקרים מסוימים התלמיד אינו מצליח להתקדם משמעותי, אך עלינו לזכור שהוא התאמץ והשתדל.

לחפש כל מה שחדש בעולם ההוראה

"אין סכין מתחדדת אלא בירך של חברתה"

ההורים לפעמים מונעים מהאומוציות של הילדים ועסוקים בלרצות אותם במקום בלחנך אותם. מתערבים בדברים לא הגיוניים וחושבים שהילדים שלהם ראויים יותר מילדים אחרים.

אני דואגת לשמור על קשר רציף עם ההורים, לפעמים כדי לספק את הצורך שלהם יותר מאשר צורך אובייקטיבי אמיתי. תמיד מדברת טוב על הילדים ובכך מגייסת אותם לפעולה משותפת

בשנים האחרונות משרד החינוך הכניס יותר הערכה חלופית שמהווה גם חלק מציון הבגרות ומאפשרת לתלמיד ולמורה גמישות בדרכי ההוראה ובהבחנות. הערכה חלופית מאפשרת לתלמיד להצליח בזכות יצירתיות, עבודת צוות, יישומי מחשב וכו'..

התלמיד מביא את עצמו לידי ביטוי בתחומים נוספים גם אם מאוד קשה לו בבחינה.

זקוק לדבר היחודי לו.

בתור מורה מרגישה אחריות להביא את התלמידים להישגים ולבדוק את רמת הבנתם בחומר. משתדלת כל פעם למדוד ולהעריך את התקדמותם בצורות שונות, לפעמים מבחן, לפעמים עבודה, לפעמים פרויקט, או דרך יצירתית אחרת לחזור על הנלמד, משתדלת את הציון לחלק לשניים, חלק אחד על המאמץ הלמידה ההשקעה וחלק שני התוצאה הסופית

יותר מעשור אני מלמדת בשכבה הצעירה ומשתדלת לתת מענה חינוכי טיפולי מיטבי לילדים הרכים, הן בגיוון שיטות ההוראה ובלמידה חווייתית והן ביחס האישי התומך והחם המזמן למידה.

מטרות תכנית וגם תיאום ציפיות ביחס ליכולותיו.

יש תלמיד שהציון 70 ידרוש חשיבה משותפת והצבת מטרות לשיפור,

ואילו אחר שיקבל ההעצמה רבה, כי ביחס לעצמו הציון 70 זו הצלחה מסחררת.

שותפות ואמון חשובה גם בין המורה לתלמיד במטרה לשפר ולמקסם את הלמידה ולהביא את התלמיד להצלחה.

אני מאוד מקפידה לבנות קשר אישי וקרוב עם התלמידים ובמקביל שוקדת על בניית קשר שכזה גם עם ההורים. חשוב לי השיקוף והשיתוף של ההורים בכל הקשור לנעשה בביה"ס עם התלמיד כך הילדים גם מבינים שיש קשר ישיר ביניהם, לביה"ס וההמשכיות לבית.

קשר של שותפות ואמון מאפשר לגייס הן את ההורים והן את התלמידים לשיתוף פעולה ולכל הנדרש לשם למידה, התנהגות נכונה ואף לדבר באותה מערכת של ערכים.

אני מנסה לשמש להם מנהיגה המפעילה שיקול דעת ויודעת לבחור במצבים שונים- מצבים לימודיים וחברתיים. אני בוחרת בעצמי כיצד להתמודד עם הקשיים והאתגרים היום יומיים בכתה משלבת הטרוגנית, ומנסה להוות דוגמה ולתת כלים לחיים - כאלה שיאמצו לחייהם הן כתלמידים, חברים, בני משפחה ואולי גם לחייהם הבוגרים.

בנוסף, משתפת אותם, מתייעצת, מאפשרת בחירה ונותנת אחריות. משתפת אותם בקבלת החלטות ברמה הקבוצתית/כיתתית כדי שגם הם יתנסו בלהיות מנהיגים...

זכיתי בצוות מסוג זה בו קשרי החברות הם חלק בלתי נפרד מהעבודה, שיתוף הפעולה משמעותי.

מדידה והערכה לא חייבות להיות רק עם דף מבחן או מבדק. לדוגמא: תוצר שצריך להכין, משימת חקר, חיפוש מידע באינטרנט קריאה וסיכום, ציור בעקבות קריאה ועוד אינספור דרכים חלופיות ומגוונות להערכה.

חשוב ליצור שיח עם התלמידים לאחר הבדיקה ועם מתן ההערכה...

משתדלת לתת מענה חינוכי טיפולי ומיטבי לילדים.

הכי חשוב לי להיות המדרגות הנכונות לכניסתם של ילדי הגן לכיתה שלי ולמערכת הבית ספרית.

לתת להם תחושת שייכות, הרגשה של ביטחון, הרגשה של שיוויון וכבוד וכמובן אהבה.

לתת להם את ההרגשה שאני שם בשבילם ואני מאמינה בהם....

שוויון הזדמנויות לכולם.

צמצום פערים בדרכים שונות והאמונה בכל אחד ואחד מהתלמידים שלי

חשוב מאוד לשמור על יחסים מכבדים, אוהבים ומעודדים ביני לבין הילדים. באמת שאני אוהבת אותם!

וחשוב כמובן גם היחסים עם ההורים יחסים של שיתוף פעולה למען מטרות משותפות

לכן הגעתי למצב של אין ברירה - בכל שבוע ישנו בוחן!

ואז רוב הכיתה משתפת פעולה ולומדת ומתקדמת.

מצד שני אני לא נותנת ש.ב חוץ מלמידה לקראת הבוחן.

כל דבר מרגש ומחדש להם

הלימוד צריך להיות חוויתי, מרגש, בשטח ובחוץ, בטיולים ודרך חקירה ושאלות שלהם וחשיפה שלנו לדברים חדשים

והרגשת שייכות שניתן

כחלק ממערך זה ניתן להביע דיעה ולהעיר הערות אם משהו לא מתאים לנו באוםן מלא.

 העולם שלנו משתנה זה נכון ודורש למידה עצמית.
 1- הכלים הקוגניטיבים ללמידה עצמית פחות: יכולת לפנות למקורות מידע לבד- יכולת לבחון אמינות וחשיבות המידע- הסקת מסקנות-  מציאת חוקיות להקלה על הזכרון- דיונים עם חברים- יכולות להבין את שוק הדרושים כדי לדעת לבחור הסבה מתאימה ועוד. 
2- השינוי העיקרי בימינו: יכולת לשמר סקרנות ופתיחות ללמידת מיומנויות חדשות- הגמישות של המוח. 
אני מורה למתמטיקה

• התאמה אישית: אני מנסה להתאים את השיטות ההוראתיות שלי לצרכים הייחודיים של כל תלמיד, כך שכל אחד יוכל ללמוד בקצב שלו.

-שיתוף פעולה  של ההורים אחת השיטות להצלחת התלמידים

-הקפדה על שייח פרטני עם כל תלמיד לפחות פעמיים בחודש

מה עושים כשנתקלים בקושי או בעומס ?

מוותרים ? עוזבים הכל ? מנסים בכל זאת?

משפט מרכזי אצלנו בכיתה " מי שמתאמץ גדל"

לא רק על מנת ליצור אווירה נעימה, בטוחה בכיתות אלא גם לצורך קידומו של הילד.

מאוד חשוב המעבר הדו כיווני של אינפורמציה בין שניהם- גם לשקף קושי, התמודדות, התפתחויות לא צפויות וכן לחזק, לתמוך ולשבח

לא משווים אחד לשני ואין תחרות.

אני משתדלת לחשוב על הערכות חלופיות שבהן התלמיד ילמד ויישם את מה שלמד ויצבור חוויות טובות והישגים טובים ולא רק לבחון בע"פ לפי הזיכרון.

הכיתה הטרוגנית ואני רוצה שילמדו מתוך שמחה והבנת הנלמד. חשוב גם שיהיה אווירה נעימה בכיתה ללמידה

ברמת העשיה, בפניות לעבודה ועוד

הם נכונים יותר למאמץ והשקעה

התלמידים שומעים, מפרגנים ולומדים לחקות

1. לימודי – חיזוק יסודות, עידוד סקרנות, למידה בקצב אישי, התאמות.

2. רגשי – בניית תחושת מסוגלות, ביטחון עצמי, חוסן והתמודדות.

3. חברתי – פיתוח מיומנויות תקשורת, שייכות, כבוד הדדי.

4. התנהגותי – קידום אחריות, עמידה בכללים, ויסות עצמי.

במקום למדוד כל הזמן רק תוצאה, אני משתדלת לשים דגש על הדרך: על ההשקעה, על המאמץ, על ההתמודדות עם קושי. אני משתפת את התלמידים בהחלטות, נותנת להם מקום להביע דעה, ומתייחסת אליהם כשותפים מלאים בלמידה.

ברגע שתלמיד מרגיש שמאמינים בו – הוא מאמין גם בעצמו, וזה מה שבאמת מקדם אותו. האמון הוא לא פרס, הוא נקודת פתיחה.

התאמה אישית (למידה דיפרנציאלית)

אני משתדלת להתאים את ההוראה לצרכים של כל תלמיד:

מחלקת משימות ברמות שונות.

מאפשרת דרכי ביטוי מגוונות (כתיבה, ציור, דיבור, מצגת).

נותנת תרגול נוסף למי שצריך חיזוק, ואתגרים למי שצריך העשרה.

במקביל, אני פועלת לקדם את התלמידים באמצעות אימון אישי, העצמה ומתן כלים ללמידה עצמאית. אני מעודד כל תלמיד להציב מטרות אישיות ולפתח אחריות על תהליך הלמידה שלו, תוך עידוד, משוב חיובי וליווי מתמשך.

התלמיד מתקדם בלמידה, מתאמץ ולומד על עצמו במהלך התהליך על מנת לסגל לעצמו עצמאות בלמידה ודרכי למידה המתאימות לו באופן אישי כהכנה ללימודי במסגרות עתידיות - תיכון ואוניברסיטה או מכללה.

אני מתמודדת עם האתגר המערכתי של הכנת התלמידות והתלמידים לעולם משתנה ובלתי ודאי באמצעות העברת המיקוד מצבירת ידע לטיפוח מנהיגות פנימית ופיתוח חוסן. עבודת ההוראה שלי בשגרה מתמקדת בשלושה צירי פעולה מרכזיים:

1. קידום מיומנויות וערכים: מהידע ליוזמה

אני מחברת את הידע התוכני לערכים ולמיומנויות חיוניות. במקום למידה פסיבית, אני מטפחת מנהיגות יוזמת אצל התלמידות והתלמידים.

• פרקטיקה – 'ראיון מנהיגות' (יישום הערכים): אני משלבת משימות חקר אותנטיות (כגון ראיון מנהיגות בקהילה) המאלצות את התלמידות לזהות תכונות מנהיגות (כמו יושר, נחישות ורגישות) ולהבין כיצד הן באות לידי ביטוי במציאות. זהו גשר בין התיאוריה ליישום, ומסייע להן לגבש את האני מאמין שלהן.

• למידה בין-תחומית: אני משתמשת בסיטואציות מורכבות, הדורשות שימוש בידע מתחומים שונים (למשל, דיון בסוגיה אתית או סביבתית), ובכך מעניקה להן כלים לניתוח מצבים רב-ממדיים.

2. העצמת הלמידה העצמאית ופיתוח חוסן

כדי להכין את התלמידים ללמידה לאורך החיים, אני מעבירה את השליטה על תהליך הלמידה לידיהם, תוך חיזוק היכולת שלהם להתמודד עם כישלון.

• פרקטיקה – 'הפיכת קושי להזדמנות' (פיתוח חוסן): כאשר מתרחשת שגיאה או כישלון במשימה (לדוגמה, בפרויקט קבוצתי), אני מקיימת "שיחת התבוננות ממוקדת צמיחה". בשיחה זו, אנו מנתחות ומפיקות לקחים בצורה מעצימה, במקום להאשים. אני משתמשת בקושי כחומר גלם לפיתוח יכולת התמדה ובניית ביטחון עצמי – תכונות קריטיות להתמודדות עם אי-ודאות.

• משימות בחירה: אני מאפשרת בחירה במשימות ובערוצי הצגה שונים (כמו יצירת סרטון או ריאיון), המותאמים למאפיינים הספציפיים של התלמידה, ובכך מחזקת את המוטיבציה הפנימית ואת תחושת האחריות שלה לתהליך.

3. התאמה וגמישות תמידית

כדי להתמודד עם קצב השינויים המואץ, אני משמשת כמודל לגמישות ומודעות עצמית עבור התלמידים.

• תפקיד המורה כמאמנת מנהיגות (Coach): אני מפעילה את הכיתה כמעבדה, בה התלמידים מתנסים בתפקידי מנהיגות משתנים. אני לא מעבירה ידע "מלמעלה למטה" באופן בלעדי, אלא משמשת כמאמנת שמסייעת לתלמידים לפתח את הכלי לבחירה מושכלת ואת היכולת להתאים את סגנון ה"מנהיגות" שלהם (שיתופי, יוזם, מכיל) לסיטואציה המורכבת בה הם נמצאים.

על ידי שילוב של למידה מונעת יוזמה ופיתוח חוסן רגשי, אני מכשירה את התלמידות והתלמידים לא רק לצלוח את המבחנים, אלא להיות מנהיגות ומנהיגים מסתגלים ואחראיים בחייהם הבוגרים.

הדרך להצלחה לא תמיד קלה כל שיעור אצלי אני מחלקת ל5 רמות למידה ואת הכיתה לקבוצות עבודה מקנה את החומר 10 דקות על הלוח וויתר השיעור עבודה בקבוצות.הקבוצה החזקה אני מאתגרת ומלמדת אותם חומרים יותר מתקדמים והקבוצות של האמצע והחלשות חוזרת איתם עד הבנה מלאה בסופו של דבר כולם צריכים לדעת את החומר. אנחנו משננים הרבה דרך משחקים בבוקר.

המחשבה שגם אני רוצה לטובת הילד שלהם, בדיוק כמוהם, מעניקה להם תחושת ביטחון בי ורצון לעבוד יחד.

לכן אני משתדלת להקנות את החומר בצורה שמערבת כמה חושי למידה, חזותי, שמעתי ומוחשי. כך שזה מסייע להקניה בצורה מיטיבית ולצמצם את ההבנה של החומר

אך כשילד יודע שיש אחריות הדדית משותפת כשלכולם יש אינסרט משותף הכול הכול בצורה הרבה יותר נעימה וברורה.

זה מוביל אותי להתנהל בצורה מאוד אחראית ומבוקרת

כאשר צוות חינוכי הוא נבחר בפינצטה ומתוגמל בהתאם כמו כול מקצוע חשוב ניתן לשמור על צוות חינוכי ערכי וטוב

בשגרת ההוראה אני מתמודדת עם פערי למידה מגוונים על ידי שילוב של עבודה בקבוצות דיפרנציאליות קטנות בכיתה. אני מקפידה להתאים את רמת המשימות וחומרי הלמידה לקבוצות השונות, כדי לאפשר לכל תלמיד לחוות הצלחה ולהתקדם בקצב שלו אל עבר מטרת העל הכיתתית

אני עובד במקום שחשוב לו היחסים והוא משקיע בהם ומרגישה את החשיבות בדבר.

בית הספר זהו מקום שבו התלמיד צריך להיות פנוי ללמידה, עלינו לתת אקלים וכלים מיטביים שיאפשרו לתלמיד לקיים תהליך למידה פוקה ומצליח.

בעיני יש חשיבות גדולה להוראה פרונטלית שלא ניתן להשיג בכלים אחרים