Esta vez, la reflexión que os propongo es la siguiente: 

Os invito a pensar en las habilidades que trabajan estas metodologías, pensadlo desde el enfoque constructivista del aprendizaje del que hemos hablado. 

Carolina Gonzalo 
Profesora

la reflexión que os propongo es la siguiente: 

La enseñanza-aprendizaje de las Artes, Humanidades y Aprendizaje de Lenguas (idiomas) nos aportan ideas sobre diferentes formas de aplicar metodologías activas.   

Os invito a compartir aspectos metodológicos, estrategias y/o actividades de estas metodologías os han aportado ideas que podáis utilizar como profesores de otras áreas. 

Si sois profesores de estas áreas, cuéntanos cómo implementarías estas metodologías y por qué. Puedes apoyarte en algún ejemplo. 

Carolina Gonzalo

Profesora

El constructivismo sitúa a los alumnos en el centro de los sistemas y procesos de aprendizaje, en donde los estudiantes deben ser proactivos y responsables de su propia formación, construyendo activamente sus conocimientos a través de los conocimientos existentes, fortaleciéndose con los conocimientos de sus compañeros (Kauffman, 2003).

En este sentido el trabajo basado en evidencias que proviene de la práctica y academia de ciencias de salud, está dejando huella en otras áreas académicas. Hoy se encuentran prácticas de gestión organizacional y de personas o como lo enseño en mi caso incluso la gestión del cambio basada en evidencias como materia en distintas titulaciones y está aportando considerablemente en un mundo cada vez más volátil, incierto, complejo y ambiguo.

 

Por otro lado, el juego de roles se imparte en el tercer año en las carreras de Administración Pública, Administración de Empresas y Trabajo Social de la Universidad de Antofagasta, en entrevista de selección de personal, para demostrar las habilidades mínimas necesarias relacionadas con el desarrollo de entrevistas y determinar las aptitudes de un buen entrevistador (Gaete, 2011)

En las ciencias sociales, uno de los objetivos de la formación en pensamiento social es preparar a los estudiantes para comprender, interpretar de forma crítica e independiente, y aplicar en la vida real lo aprendido, a partir de propuestas educativas que aborden también los procesos cognitivos y la estructura disciplinar del área conceptual y metodológica (Domínguez, 1999).

En el contexto actual, se necesita más que nunca la capacidad real para potenciar los procesos educativos, estimular una actitud reflexiva y sobre todo rescatar el humanismo como el eje de sus acciones futuras. Como lo resaltan León y Latas (2007), el aprendizaje cooperativo es una metodología eficaz para desarrollar el pensamiento crítico y la tolerancia, al favorecer todo tipo de interacciones con los alumnos, yendo más allá de lo académico, facilita la práctica de hábitos de cooperación, solidaridad y trabajo en equipo. 

 

El aprendizaje cooperativo desarrolla habilidades de interacción social que permiten contrastar su punto de vista con el de sus compañeros, aceptar las diferencias, negociar, mediar, buscar consensos, es decir, aprender a construir juntos, desarrollar la tolerancia, el respeto, la solidaridad y empatía. La participación en grupos de trabajo colaborativos requiere concienciación, reflexión y crítica al procesos grupal e individual, analizando siempre cuáles son las acciones y actitudes útiles de los integrantes y cuáles no, además tomar decisiones sobre las situaciones que deben continuar, aumentar o cambiar (Oberto, 2014).

 
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Domínguez, J. (1999). La solución de problemas en Ciencias Sociales. En: Pozo, J., Puy, M. y Domínguez, J. La solución de problemas. Madrid: Santillana.

Gaete, R. (2011). El juego de roles como estrategia de evaluación de aprendizajes universitarios. Educación y Educadores, 14(2). ISSN 2027-5358. Disponible en: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-12942011000200004

Kaufman, D. (2003). ABC of learning and teaching in medicine: Applying educational theory in practice. BMJ: British Medical Journal, 326(7382), 213-216. Disponible en: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1125068/pdf/213.pdf

León, B. & Latas, C. (2007). La formación en técnicas de aprendizaje cooperativo del profesor universitario en el contexto de la convergencia europea. Revista de Psicodidáctica, 12(2), 269-278. Disponible en: https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/download/224/220/285

Nolla, M. (2006). El aprendizaje cognitivo y el aprendizaje profesional. Educación médica, 9(1), 11-16. Recuperado el 12 de abril de 2016 de: http://scielo.isciii.es/pdf/edu/v9n1/colaboracionl3.pdf

Oberto, T. (2014), El aprendizaje cooperativo como herramienta para la educación universitaria, Revista Educación en Valores, 1(21), 58-69. Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/multidisciplinarias/educacion-en-valores/v1n21/art09.pdf

 

Puede definirse como la adquisición de destrezas, habilidades y destrezas a partir de una tarea final o conjunto de tareas que guiarán la presentación de diferentes contenidos (Candlin, 1990; Jerez & Garófalo, 2012). Los propios estudiantes pueden participar en la decisión de la tarea final, aunque no es obligatorio (Jerez & Garófalo, 2012).

 

Por otro lado, en el aprendizaje basado en proyectos, las metas de los estudiantes están relacionadas y es el estudiante individual o el grupo de estudiantes el que determina cuál es el producto final (Kilpatrick, 1921; Orellana, 2010; Wolk, 1994). Al mismo tiempo, los docentes apoyan y aseguran que los elementos curriculares (contenidos, objetivos, indicadores o estándares) se desarrollen de acuerdo con la legislación educativa vigente.

 

Pensándolo desde esta reflexión, he trabajado más con el aprendizaje basado en proyectos y pocas veces  con un pleno aprendizaje en tareas. Tras investigar el tema encontré (no es sorprendente) casi exclusivamente ejemplos del área de enseñanza de lenguas pero también encontré que se emplea en la enseñanza de las telecomunicaciones. 

 

Según Jeréz & Garófalo (2012:2,3) los investigadores Xien Cheng, Yilai Zhang y Jingying Xiong propusieron 6 pasos para aplicar el modelo de aprendizaje basado en tareas en las carreras de ingeniería: “Presentación, división de los estudiantes en grupos y designación de los roles, determinación del plan, implementación de la tarea, intercambio de resultados y valoración del aprendizaje”.

 

Siguiendo estos pasos, se me ocurre que lo podría utilizar (curiosamente) en la materia de Gestión de Proyectos específicamente en el desarrollo de un proceso  el cual se puede separar en tareas típicas que ocurren en la práctica profesional. Se podría asignar a diferentes grupos de estudiantes, como por ejemplo: desarrollar una matriz de asignación de responsabilidades RACI, asignando al proceso en cuestión un Responsable, un Aprobador, un Consultor y un Informador. Luego de esto, cada uno de los alumnos debería asumir una de las 4 actividades asignadas y elaborar un listado de necesidades que requieren para desempeñar este rol correctamente. En un tercer paso, los alumnos revisen estos elementos y necesidades, verifiquen potenciales errores y realicen ajustes según sean necesarios. 

 
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Referencias Bibliográficas:

 

Candlin, C. (1990). Hacia la enseñanza de lenguas basada en tareas. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/126204.pdf

 

Jeréz, Y. & Garófalo, A. (2012). Aprendizaje Basado en Tareas Aplicado a la Enseñanza de las Telecomunicaciones. Revista de Ingeniería Electrónica, Automática y Comunicaciones, 33(3), 1-7.  ISSN 1815-5928. Disponible en: http://scielo.sld.cu/pdf/eac/v33n3/eac01312.pdf

 

Kilpatrick, W. H. (1921). The Project Method. Journal of Education, 94(20), 545–545. https://doi.org/10.1177/002205742109402012

 

Orellana, A. (2010). El Proyecto Kilpatrick: Metodología para el Desarrollo de Competencias. ClaveXXI, 14. ISSN: 1989 - 9564. Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/Antonio-J-Orellana-Rios/publication/257364550_El_PROYECTO_KILPATRICK_METODOLOGIA_PARA_EL_DESARROLLO_DE_COMPETENCIAS/links/0f31753a2c8ebb3273000000/El-PROYECTO-KILPATRICK-METODOLOGIA-PARA-EL-DESARROLLO-DE-COMPETENCIAS.pdf

 

Wolk, S. (1994). Project-Based Learning: Pursuits with a Purpose – Educational Leadership. ASCD, 52(3), 42-45. Disponible en: https://www.ascd.org/el/articles/project-based-learning-pursuits-with-a-purpose

A través del método del caso, aprendizaje basado en problemas (APB) , simuladores, role-playing y escenarios clínicos, se busca desarrollar las habilidades para su posterior relación con las personas o trato con el paciente y manejo de la incertidumbre. Bajo mi criterio, se deberían potenciar más las habilidades comunicativas ya que la comunicación con las personas que van a recibir la ayuda de los profesionales de la salud es más que relevante para poder emitir un juicio o diagnóstico. 

Destacaría la metodología del role-playing que puede ser utilizada en otras disciplinas ya que escenifica una situación a la que los estudiantes tendrán que enfrentarse una vez titulados en el ejercicio de su profesión y permite que se analice cada paso que se daría en el proceso de aprendizaje.

También considero que la metodología del escenario clínico podría ser muy válida en las áreas de Ciencias Sociales en las que el profesional tiene que tomar decisiones tras realizar una investigación, recabar datos mediante entrevistas en las que se relaciona con personas, elaborar un informe mediante un razonamiento y argumentar su postura. 

Respecto a la simulación, mencionaré la teoría del aprendizaje constructivista de Rutherford-Hemming (2012) que afirma que “el aprendizaje es un esfuerzo activo versus pasivo que incluye el diálogo, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo”.

Recordemos que la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)  modificó el proceso de enseñanza‐aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Universidad. Ahora las habilidades que se trabajan en los alumnos de las Ciencias Sociales van encaminadas a desarrollar la capacidad de observación sistemática, la recopilación de información, la interpretación de los datos, la reflexión y la crítica de la realidad. 

Desde el punto de vista epistemológico se busca un acercamiento a la realidad desde un enfoque integral que incluya el tiempo, el espacio y el contexto en el que se produce el aprendizaje.Se trata de realizar un examen de la realidad social del momento con el que se pretende la formación no solo de profesionales, sino de ciudadanos. Las metodologías empleadas en Ciencias Sociales invitan al estudiantes al análisis y la a reflexión. 

En el aprendizaje se va sucediendo como explicaba Piaget (1955)) con las fases de asimilación; tanto de la información como de la tarea propuesta, acomodación; según sus esquemas cognitivos previos y equilibro  en la que el estudiante es capaz de aplicar lo adquirido de manera autónoma y lograr procedimientos más complejos. Un proceso de cambio cognitivo que Piaget (1978) denominó "equilibrio - desequilibrio -ree-quilibración".

Piaget, J. (1954). The construction of reality in the child. (M. Cook, Trans.) Basic Books. Citado en López-Garay, D. (2011). La valoración de la "inteligencia" humana según Jean Piaget. Pedagogía, 43(1), 35-57.  https://revistas.upr.edu/index.php/educacion/article/view/16573

Piaget, J. (1978): La equilibración de las estructuras cognoscitivas. Problema central del desarrollo. Siglo XXI, Madrid.

Rutherford-Hemming, T. Simulation Methodology in Nursing Education and Adult Learning Theory. Adult Learn. 2012;23(3):129–37.

Las ciencias de la educación abarcan diferentes metodologías y considero que las metodologías de la salud pueden ser aplicadas en las diferentes áreas puesto que  facilitan el aprendizaje y promueven en los estudiantes un encuentro con  soluciones basadas en su criterio; para esto el reconocimiento de actitudes y habilidades propias será más que necesario con el fin de promover un comportamiento deseado ante una situación de dificultad y siguiendo con la referencia de la corriente pedagógica constructivista encontramos que la instauración del conocimiento de esta metodología está basado también en interpretaciones de la realidad.

 
Las metodologías de las Ciencias Sociales están basadas en alcanzar el conocimiento científico de los hechos sociales donde lo que se busca es explicar ciertos fenómenos. Las habilidades que se trabajan en los alumnos van desde la comprensión del proceso de investigación hasta el desarrollo y operacionalización de conceptos. Al conocer de diseños, estrategias técnicas de investigación el estudiante será capaz de profundizar en estrategias metodológicas que promuevan el análisis y la reflexión, mediante la observación, la construcción de conceptos y teorías  en el desarrollo del objeto de estudio (Lafuente & Marín , 2008).

Lafuente, C., & Marín , A. (2008). Metodologías de las Ciencias Sociales.
Riquelme, M. (2012). Metodología de la educación para la salud. 77-78.

 

Estas didácticas nos permiten identificar principios y criterios mediante métodos planificados que posibilitan el avance en el campo de la enseñanza y aprendizaje por medio de la construcción de competencias comunicativas (Cabrera, 2014). Respecto al aporte de estas metodologías considero que es necesario conocer los distintos métodos de enseñanza según las motivaciones del alumno y el aprendizaje basado en tareas mejora significativamente el compromiso del estudiante con la materia (Aravena, Méndez, & Ordóñez, 2017). 

Es por esto que este aprendizaje lo utilizaría en la materia de metodología de la investigación debido a que al basarse en una enseñanza más centrada en el alumno me permite como docente prestar atención a las necesidades de cada uno y trabajar en los contenidos donde los estudiantes no solo adquieren conocimientos por mera transmisión sino que lo van construyendo por si solos por medio de la resolución de problemas. Las tareas al estar relacionadas directamente con situaciones de la vida profesional motivan al alumno a adquirir conocimientos que potencian su desarrollo, desde la elección de la tarea hasta la evaluación de aprendizaje final (Yannelys, Alain, & Garófalo, 2012).

Aravena , J., Méndez, P., & Ordóñez, G. (2017). Respecto al aporte de estas metodologías al profesorado considero necesario conocer los distintos métodos de enseñanza según las motivaciones del alumno.

Cabrera, M. (2014). Revisión de los diferentes enfoques y métodos existentes a lo largo de la historia para la enseñanza de lenguas extranjeras. 3-15.

Yannelys, V. Alain, C., & Garófalo. (2012). Aprendizaje basado en tareas aplicado a la enseñanza de las Telecomunicaciones. RIELAC, 1-7.

En la actualidad colaboro como invitada en algunas sesiones de Comunicación en la Universidad de Comillas y hasta ahora en las sesiones que he impartido he implementado varias estrategias con metodologías activas en la que los estudiantes son los protagonistas del aprendizaje. 

Las estrategias son como explica Orozco ,(2016 :68 ) “el sistema de actividades (acciones y operaciones) que permiten la realización de una tarea con la calidad requerida debido a la flexibilidad y adaptabilidad a las condiciones existentes”. 

Cuando preparo las sesiones lo hago pensando en que los estudiantes potencien su análisis interno como comunicadores, el pensamiento crítico, la capacidad de comunicación oral ( y escrita) y su capacidad argumentativa. 

Para ello, divido la sesión en distintos momentos y actividades formativas: 

- Comienzo con un test realizado mediante una aplicación para valorar sus conocimientos previos sobre la materia a impartir.
- Imparto una clase magistral expositiva de no más de 20- 30 minutos con poco apoyo de diapositivas
-Actividad formativa en la que los estudiantes deben elaborar un guión sobre un tema para ser expuesto oralmente y realizan una exposición oral (todos o parte de los estudiantes presentes según número) de máximo dos minutos. Así potenciamos también su capacidad de síntesis.
- Los alumnos/as proponen documentos audiovisuales según los criterios de selección que les indico.

- Los estudiantes realizan un análisis oral de esos documentos audiovisuales basado de nuevo en unos criterios fijados. 

- Genero un debate entre los estudiantes sobre esos contenidos audiovisuales para poner en práctica un aprendizaje dialógico. - Cerramos la sesión con una nueva exposición oral de los estudiantes para incorporar lo aprendido, una ronda de preguntas por mi parte como docente para ver si se han entendido los contenidos más relevantes y una puesta en común de los estudiantes para intercambiar impresiones sobre la sesión y fomentar la participación y la comunicación entre ellos. 

Referencia 

Orozco Alvarado, J. C. (2016). Estrategias Didácticas y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Revista Científica De FAREM-Estelí, (17), 65–80. https://doi.org/10.5377/farem.v0i17.2615

Los sistemas de educación universitarios, deben propender a ser modernos, eficientes y centrados en homologar los contenidos y sus resultados profesionales, para pasar de los modelos basados en la enseñanza, a pasar a los modelos basados en el aprendizaje (Constructivista), con metodologías activas que generen aprendizajes significativos para la vida. (Meneses J. et al., 2013). 

En el área de la Salud, así como en otros campos del conocimiento, como la Seguridad Pública, es importante formar a sus estudiantes, desde las técnicas de desarrollo de habilidades, en acciones concretas, que le permitan desarrollar sus habilidades personales, sociales y sicomotoras, para que puedan responder en situaciones reales, partir de los escenarios académicos, a formar profesionales más versátiles, con habilidades para emplearse y con un criterio de continuidad en el aprendizaje para toda la vida.

SEMDE (2010). Hacia nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje en ciencias de la salud, Jornada de la Sociedad de Educación Médica de Euskadi. Bilbao.

Meneses-Jiménez, M. T., Moreno-Rodríguez, A. M., Meneses-Campos, V., & Cerrada-Perdiguero, B. (2013). Descubriendo estilos de aprendizaje en alumnos de enfermería. Revista Paraninfo Digital, 19, 1-6. 

A decir de Yannelys V. et al., (2012), en su obra Aprendizaje basado en tareas, para la enseñanza en telecomunicaciones, define cuatro etapas para la ejecución de este programa de aprendizaje:

1.- Elaboración de la tarea. Se trata de la elección del tema y sus objetivos a lograr, el docente debe establecer con rigurosidad los temas de aprendizaje, que vayan de menor a mayor complejidad, aquí los materiales y herramientas son de extrema importancia.

2.- Etapa de orientación. Es la presentación de la tarea a cumplir, sus características, el método a ejecutar y los medios para resolver la tarea propuesta.

3.- Etapa de ejecución. Corresponde a la ejecución y puesta en marcha de la actividad, por parte de los grupos establecidos, buscando lograr un trabajo cooperativo, integrador y dinámico, el docente verifica el avance, controla y apoya, para lograr correcciones y ajustes al proceso de aprendizaje.

4.- Etapa de evaluación. Durante las acciones de control por parte del docente, es importante ir evaluando paulatinamente, el avance de las tareas grupales y los conocimientos adquiridos, como un proceso general y no como una actividad separada, ser flexible motiva al estudiante, orientar y guiar adecua el proceso de aprendizaje, para que la exposición de la tarea final, cumpla con su meta de aprender a aprender (Yannelys V. et al., 2012)

Yannelys V. Jerez Naranjo, Alanin A. Garóflo Hernández. (2012). APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS APLICADO A LA ENSEÑANZA DE LAS TELECOMUNICACIONES, CUJAE, La Habana, Cuba.

Nunan, D. (1993). El diseño de tareas para la clase comunicativa. USA. Cambridge University Press 

Siendo las ciencias de la salud un área en constante evolución y que permite vincular a las disciplinas científicas, se puede acondicionar a varias disciplinas en donde resalte el método científico y los estudiantes puedan desarrollar las competencias requeridas en su titulación. Gracias a la planificación docente en el área de salud se puede articular las competencias y las habilidades que se promueven en los alumnos. Por tanto, se promueve las destrezas o aptitudes como la formación científica y técnica, las resoluciones de problemas, y sobre todo desarrollar la capacidad de comunicación y gestión. 

Finalmente, no hay en la ciencia ningún conocimiento, ley, teoría o descubrimiento de lo que no se pueda dudar. La formulación de problemas sobre la realidad y adelantar conjeturas o soluciones probables a dichas cuestiones. (Canon, 2011).

Cuando nos referimos a metodologías de las ciencias sociales podemos hacer énfasis en cualitativas, etnografías y autoetnografías. 

Desde los métodos cualitativos se permite que el estudiante desarrolle su capacidad de descripción del mundo, de las relaciones de los sujetos entre ellos y de los sujetos con el mundo; a su vez esto permite identificar los problemas que surgen entre esas relaciones, la problematización de las situaciones sensibiliza a los estudiantes sobre los conflictos del mundo y desde allí promueve la búsqueda de soluciones transformadoras del mundo.

Las etnografías en su parte permiten que los alumnos generen mecanismos de acercamiento a otros individuos para descifrar y entender realidades desde la propia voz de los sujetos que viven una realidad.

Y la autoetnogtafia permite explorar las propias dimensiones de la propia realidad para reconocer la estructura de lo que es el individuo en sí mismo. 

Son trabajos de reconocimiento de como los problemas atraviesan el cuerpo.

Referencias

Cañón-Montañez, Wilson. (2011). El método científico en las ciencias de la salud. Revista Cuidarte, 2(1), 94-95. https://doi.org/10.15649/cuidarte.v2i1.43

Las metodologías de las Ciencias de la Salud como en el caso del Aprendizaje Basado en Problemas “pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias” (Vizcarro y Juárez, 2017)

Para el desarrollo de habilidades en el proceso de aprendizaje basado en problemas es necesario que el estudiante logre lo siguiente de acuerdo a Ching y Chia (2005):

·       Articular el espacio del problema y las reglas contextuales 

·       Identificar y clarificar las opiniones, perspectivas y puntos de vista alternativos de los interesados

·       Generar posibles soluciones 

·       Evaluar la viabilidad de las soluciones alternativas, construyendo argumentos y articulando creencias personales 

·       Supervisar el espacio del problema y las opciones de solución 

·       Aplicar la solución y supervisar el resultado de su aplicación

“Contribuyendo así al desarrollo de habilidades cognitivas relativas a la regulación de la cognición (metacognitivas) incluyendo planificación, supervisión y reevaluación de los objetivos, así como habilidades de argumentación o justificación para la solución del problema.” (Romero y García,2008)

 

Vizcarro C. y Juarez E - La Metodología Del Aprendizaje Basado en Problemas. Capítulo 1 [Internet]. Scribd. [citado el 20 de abril de 2022]. Disponible en: https://es.scribd.com/document/339612625/Vizcarro-C-y-Juarez-E-La-Metodologia-del-Aprendizaje-Basado-en-Problemas-Capitulo-1

Chin, C. y Chia, L.G. (2005). Problem-based learning: Using ill-structured problems in biology project work. Science Education, 90, 44-67

Romero Medina A, Sevilla JG. Capítulo 2. La elaboración de problemas ABP [Internet]. Www.um.es. [citado el 20 de abril de 2022]. Disponible en: https://www.um.es/docencia/agustinr/ie/prodcien/05-2008-capli-ElabProbl.pdf

En el campo de la salud que es en el que me desempeño, el aspecto metodológico que podría ser implementado es el de la teoría histórica, el mismo que se centra en los hechos pasados como es en el caso de la asignatura de Bioética, al entender el origen de sus principios y las medidas que promuevan una digna calidad de vida durante el ejercicio profesional.

Dentro de las actividades que se podrían realizar en la asignatura es el debate de casos en los que se encuentren los principios bioéticos y los derechos del paciente en controversia, incluso los ensayos podrían ser una actividad implementada a través del estudio autónomo de la declaratoria de Helsinki, permitiendo tener una visión más clara al estudiante sobre la importancia de los principios bioéticos durante su ejercicio profesional. 

 

Método del caso sería una metodología de las ciencias de la salud que se podrían realizar en otras áreas como es la de jurisprudencia, en donde se centran en que el aprendizaje del alumno se centre en el desarrollo de habilidades que le permitan un buen desenvolvimiento en la corte, es por lo que “se puede afirmar que el "método del caso" es el elemento singular más característico del sistema de enseñanza del Derecho en Estados Unidos” (Reixach,2022).

Con la finalidad de enseñar al estudiante “aspectos sustantivos y formales del Derecho y un determinado tipo de técnicas de aplicación del Derecho, en último término, para enseñarles cómo razonan los juristas” (Reixach,2022).

Las habilidades que promueve según Limpias, en El método del estudio de casos como estrategia metodológica para desarrollar habilidades investigativas en la formación del jurista, 2012: 

·         Promueve la motivación ya que hace que los estudiantes se sientan más comprometidos con su aprendizaje.

·         Es relevante y en su debido contexto permite responderá la pregunta "¿Por qué debo/necesito/ aprender esto?".

·         Provee un escenario para un aprendizaje autónomo, crítico y creativo al evitar la pregunta

·         Promueve la metacognición y el aprendizaje autorregulado al requerir que los estudiantes generen sus propias estrategias para definir el problema, recolectar información, analizar los datos, construir y comprobar hipótesis.

·         Compromete a los estudiantes en el aprendizaje de información de una manera similar a los modos que recuperará y utilizará en situaciones futuras y evalúa el aprendizaje para demostrar la comprensión y no solamente la adquisición.

Las ciencias sociales permiten al alumno trabajar en habilidades como la observación, interpretación y sistematización, de esta manera el alumno promueve la capacidad de análisis y reflexión debido principalmente que al tratarse de una ciencia, el área social busca tener fundamentación científica, necesita la aplicación de metodología la cual debe de apoyarse en hechos que hayan sido comprobados y pensados previamente.

Reixach, P. L. I. (2022). La docencia y el aprendizaje del Derecho en España: Una perspectiva de Derecho comparado. Marcial Pons Ediciones Jurídicas y Sociales, S.A.

Limpias, J. L. (2012). EL MÉTODO DEL ESTUDIO DE CASOS COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR HABILIDADES INVESTÍGATIVAS EN LA FORMACIÓN DEL JURISTA. Iuris Tantum Revista Boliviana de Derecho, (13), 60-101. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2070-81572012000100005&lng=es&tlng=es

Os invito a compartir aspectos metodológicos, estrategias y/o actividades de estas metodologías os han aportado ideas que podáis utilizar como profesores de otras áreas. 

Si sois profesores de estas áreas, cuéntanos cómo implementarías estas metodologías y por qué. Puedes apoyarte en algún ejemplo. 

La teoría del medio es una metodología que puede ser empleada en la carrera de Enfermería,  para la creación del Proceso de Atención de Enfermería, en donde el entorno, la sociedad, los factores socioculturales y demográficos entran en juego para determinar los condicionantes de salud que puede presentar una determinada población a estudiar, de esto dependerá las actividades de enfermería que se tendrán que desarrollar ya que, no es lo mismo un adulto mayo en la ciudad, el cual presenta condiciones muy diferentes que un adulto mayor de la zona rural.

Las condiciones históricas también son tomadas en cuenta en actividades como la creación del Proceso de Atención de Enfermería (PAE), para poder llevar a cabo un adecuado desarrollo de la actividad se puede realizar Excursiones culturales, en donde el alumno palpe la realidad del paciente al que se le aplicará el PAE.

Este método permite que el alumno comprenda la información teórica en relación al análisis de una situación práctica, permite que el ambiente sea estimulante, activo, dinámico, promueve el debate alrededor de diferentes puntos de vista, permite el desarrollo de habilidades de trabajo grupal, manejo y resolución de conflictos, toma de decisiones, comunicación efectiva. Para Barnes, Christensen & Hansen (1994), el método del caso permite la comprensión de situaciones o circunstancias específicas favorece el análisis de la situación desde una perspectiva global y particular, sensibiliza al discente en la búsqueda de la relación entre estructura, funciones y procesos lo que le permite comprender una situación desde una multidimensionalidad, desarrollando voluntad, lógica y firmeza para la toma de decisiones.
 
 

Las metodologías de las ciencias sociales desarrollan habilidades de pensamiento crítico como generar ideas, solucionar conflictos, elaborar hipótesis, verificarlas, tomar decisiones, las metodologías activas promueven la reflexión dejando de lado la memorización.

Barnes LB, Christensen CR, Hansen A. Teaching and the Case Method. 3rd Edition. Cambridge:
 Harvard Business Press Books, 1994.

Mejía, Ómar R., & García, Grégory A., & García C, Ananías (2013). Técnicas didácticas: método de caso clínico con la utilización de video como herramienta de apoyo en la enseñanza de la medicina. Revista de la Universidad Industrial de Santander. Salud, 45(2),29-38.[fecha de Consulta 25 de Abril de 2022]. ISSN: 0121-0807. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=343833960005

Quinquer (2004).Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación. Íber 40, pp. 7-22

Por otra parte, la aplicación del aprendizaje basado en problemas en el ámbito de las matemáticas permite a los alumnos desarrollar aptitudes como la identificación de variables, el establecimiento de condiciones, el planteamiento de hipótesis, el razonamiento matemático, la lógica, la interpretación de lenguaje matemático, la resolución de problemas, habilidades de comunicación y expresión oral y la capacidad de redacción, entre otras (Barreto Manihuari, 2018).

En lo que respecta a las metodologías de las Ciencias Sociales, fomentan el desarrollo de habilidades sociales, de comunicación y de cooperación, junto con la competencia de aprender a aprender, por la reflexión metacognitiva que realizan los estudiantes sobre el aprendizaje al utilizar estas metodologías. Incluso, promueven la capacidad de análisis y reflexión, sobre todo en procesos de investigación en los que los alumnos trabajan las siguientes destrezas: búsqueda bibliográfica, “construcción de conceptos o categorías, desarrollo de objetivos y saber estructurar un proceso investigativo” (Cruz-García, 2020, pág. 494). Queda destacada de esta manera la construcción de nuevos conocimientos, la cual se realiza a partir de aprendizajes previos y es una de las competencias esenciales en este área (Carrión, 2018; Cruz-García, 2020).

En conclusión, las metodologías de las Ciencias de la Salud pueden aplicarse en las disciplinas técnicas, como la física y las matemáticas, promoviendo el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas. Por otro lado, las metodologías de las Ciencias Sociales trabajan competencias de comunicación y cooperación, además de la capacidad de análisis y reflexión, muy relacionadas con aprender a aprender. 

Barreto Manihuari, E. F. (2018). El aprendizaje basado en problemas de las matemáticas en la mejora del rendimiento académico en estudiantes del 1er ciclo en la Universidad Tecnológica del Perú, 2017-II.Universidad César Vallejo. 

Carrión, E. (2018). El uso de la Gamificación y los recursos digitales en el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educación Superior. Revista DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia), 36, 1–14.

Cruz-García, D. (2020). Estrategias pedagógicas para el desarrollo de habilidades formativas en investigación. Cómo mitigar la ausencia de lectura de los estudiantes en Ciencias Sociales. Revista Innova Educación, 2(3). https://bit.ly/2ZvDx6K

Pérez-Higuera, G. D., Niño-Vega, J. A., & Fernández-Morales, F. H. (2020). Estrategia pedagógica basada en simuladores para potenciar las competencias de solución de problemas de física. Aibi Revista de Investigación, Administración e Ingeniería, 8(3), 17–23. 

De la misma forma se podría conseguir profundizar en el aprendizaje de aquellas palabras técnicas pertenecientes a procesos metabólicos o de señalización de las células realizando un glosario como actividad colaborativa entre toda la clase. Otra actividad colaborativa, podría ser la elaboración de un tema sobre las diferentes técnicas bioquímicas que se utilizan en un laboratorio de análisis clínico o para analizar una macromolécula en concreto (ADN, proteínas, etc.), incluyendo los objetivos, materiales, metodología y cómo analizar los resultados de las diferentes técnicas. En este caso se elaboraría un tema de forma conjunta entre toda la clase también, pero se dividirían las técnicas en grupos de 2 o 3 alumnos. 

Por otra parte, me gustaría destacar el diario reflexivo, que se podría emplear como parte del cuaderno de las prácticas de laboratorio con el fin de conseguir que los alumnos reflexionen sobre aquellas técnicas que han llevado a cabo, los resultados que han obtenido, los problemas que han tenido durante el desarrollo de la actividad y cómo los han solucionado. Por último, el análisis de documentos o, en este caso de artículos científicos, en los cuales se hayan aplicado técnicas bioquímicas trabajadas en clase para analizar la explicación del procedimiento y la presentación de los resultados, encontrar errores y hacer propuestas de cómo mejorarlos; de forma oral y colaborativa por parte de toda la clase, consiguiendo el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.

Como se ha podido observar, muchas de las actividades formativas empleadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de artes y del de humanidades pueden adaptarse y llevarse a cabo en la disciplina de bioquímica para que los alumnos realicen aprendizajes significativos y autodirigidos, desarrollando la capacidad de pensamiento crítico y reflexivo con debates, análisis de documentos y diarios reflexivos, además de trabajar otras competencias como la comunicación y la argumentación.

El método del caso y el aprendizaje basado en problemas prácticamente puede ser utilizado en todas las disciplinas: jurisprudencia, sicología, química, diseño, arquitectura, etc. Este método le da la oportunidad al estudiante a emplear todos los recursos y conocimientos teóricos y focalizarlos en al resolución de problemas; el docente puede proponer situaciones ficticias que pueden presentarse en la vida real. Promueven habilidades como el trabajo en equipo, porque la medicna al igual que otras áreas, es multidisciplinaria; el pensamiento crítico y la resolución de problemas, e integración de conocimientos al trabajar en alternativas de solución, desarrolla competencias creativas, de innovación y de  tolerancia. Al no existir soluciones  predeterminadas a los casos, los estudiantes  desarrollan cultura de tolerancia a las soluciones de los otros y desarrollan competencias para analizar problemas, determinar métodos de análisis, determinar alternativas o cursos de acción y tomar decisiones.

El método de casos resulta un buen aliado para el profesor que busca promover la participación activa de los estudiantes. Una de sus mayores ventajas es que permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos en un contexto de situaciones 
reales de la práctica profesional. Este método representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica habilidades analíticas, toma de decisiones, observación, escucha atenta y asertiva, diagnóstico y participación en procesos grupales orientados a la colaboración.En las áreas de los negocios es utilizado para formar ejecutivos entrenados en la toma de decisiones mientras en el ámbito de la ética, el análisis de un caso busca influir en el comportamiento de laspersonas, haciéndoles conscientes de las necesidades que existen en el mundo. Si además se está en posición de tomar decisiones que impacten a una organización o a la comunidad, el uso de casos podría tener un doble propósito: desarrollar la capacidad para tomar decisiones y que éstas vayan orientadas al bien común. 

En la actualidad la competencia profesional médica esta dirigida hacia la posibilidad de realizar un razonamiento clínico en el contexto de patologías diversas, lo cual nos permiten tomar decisiones clínicas acertadas en la solución de los problemas. Para esto es muy importante el desarrollo del método constructivista en el cual estudiante se sitúa como el constructor del conocimiento (Nolla, 2006), quién debe desarrollar diferentes habilidades facilitadas por diversos métodos didácticos (método del caso, ABP, Simuladores, roleplaying, escenarios clínicos). Es importante recordar que las metodologías de las ciencias de la salud son aplicables a otras áreas tales como ciencias naturales, ciencias sociales y humanas, ciencias de la vida.

Las habilidades cognitivas se promueven en los estudiantes a fin de lograr el desarrollo del  pensamiento científico, crítico, sistémico y complejo, además el razonamiento clínico y el juicio clínico indispensables en el ejercicio profesional (Durán & Gutiérrez, 2021). 

Las ciencias sociales están orientadas al desarrollo del pensamiento social, crítico y reflexivo orientado a la solución de los problemas sociales.  El Pensamiento Social le facilita al estudiante concebir la realidad como una síntesis compleja y problemática en la cual están inmersos, pero les favorece el accionar participativo y crítico.

En tal circunstancia los estudiantes deben aprender a describir, explicar, interpretar y argumentar los diferentes fenómenos o problemas sociales  (Murillo & Martínez, 2014).

 Murillo, J., & Martínez, A. (2014). Habilidades de pensamiento social: Describir, explicar, interpretar. Itinerario Educativo, 108 - 125. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6280214.pdf

Durán, V., & Gutiérrez, S. (2021). El aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades cognitivas en la formación de los profesionales de la salud. FEM: Revista de la Fundación Educación Médica, 24(6). doi:https://dx.doi.org/10.33588/fem.246.1153

Nolla, M. (2006). El proceso cognitivo y el aprendizaje profesional. Educación Médica, 9(1). Recuperado el 15 de Abril de 2022, de https://scielo.isciii.es/pdf/edu/v9n1/colaboracionl3.pdf

De acuerdo con Ginoris, Addine y Turcaz (2009), se visualiza la educación como un proceso para preparar a los estudiantes a enfrentar los nuevos tiempos, incentivándolos a “aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser, en los que se centra el desarrollo de la persona”

El desarrollo de los procesos metacognitivos con aprendizajes memorísticos queda aislado de una realidad en las aulas actuales, por tanto, las metodologías utilizadas en la enseñanza del arte y humanidades que me han aportado a utilizar es la teoría histórica de la tipografía de Fernández Arenas en donde se centra en un contexto ambiental siendo así como eje transversal para la enseñanza de temas como: el origen del ser humano, origen de civilizaciones.

Yasna, Y. (2016). Proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa en escuelas públicas chilenas: ¿Producción o reproducción? Estudios pedagógicos, 103-116.

Ciencias de las Salud: en la carrera de medicina, existen un sin número de habilidades y destrezas que los estudiantes deben aprender y desarrollar de forma correcta para un buen desempeño profesional.  Dichas habilidades y destrezas no se aprenden en el aula, el estudiante para ser capaz de realizar los procedimientos debe estar siempre a la a la cabecera de un paciente. La importancia de la docencia radica en el acompañamiento al estudiante a fin de verificar el desarrollo correcto del procedimiento (Rodríguez, 2010)

Las habilidades y destrezas dependen de la cada disciplina en particular, enumero las que deben ser desarrolladas en un servicio clínico: Toma de muestras para realizar exámenes de laboratorio, realización de ECG, realización de hemocultivos, Curaciones de heridas, glicemia capilar, colocación de sonda nasogástrica y vesical.

Rodríguez, A. (2010). El aprendizaje basado en tareas y la enseñanza del método clínico. Odiseo.Revista electrónica de Pedagogía. Recuperado el 20 de Abril de 2022, de https://odiseo.com.mx/marcatexto/el-aprendizaje-basado-en-tareas-y-la-ensenanza-del-metodo-clinico/

Con muchísimo respeto hacia otras áreas que obviamente no domino pero imagino los siguientes escenarios:

Los simuladores.... yo recuerdo experimentos donde se aplicaba movimiento y generaba electricidad... se me ocurre (de ser posible) que se realice una maqueta donde prueben diferentes frecuencias de conexión a tierra y no a tierra para que ellos tengan una práctica previa... también sé que hay simuladores virtuales donde pueden prender un botón y apagar otro antes de lograr incendiar una casa y hacer un cortocircuito.( todo esto lo podría corregir nuestro compañero Galo porque mi opinión viene desde mi poco conocimiento en el área y de la manera mas respetuosa posible) pero en tal caso creo que hay vías para simular por medio de equipos y artefactos una situación antes de hacerla bien o mal in situ (normalmente las primeras veces no nos quedan de la mejor manera) 

Método del caso: nuevamente la imagino en algo como arquitectura... tenemos un cliente de una familia de 5 que se levanta a las 5 am a leer un libro no le gusta el aire acondicionado porque es alérgico etc etc etc donde el alumno deba exponer lo que necesitaría dicha construcción y tome en cuenta la colocación de un árbol, un balcón, ventanas grandes para que pueda prescindir del aire acondicionado y una lampara en el área de lectura (que sea antimosquitos de preferencia) eso sería adoptar un proyecto de acuerdo a las necesidades particulares de un caso en especifico...

En resumen considero que todo es aplicable a todas las ramas pero siempre desde distintos enfoques y el profesor conociendo que objetivo de aprendizaje quiere lograr y como puede promover la participación e interés de sus alumnos (recordemos que aunque lleguemos a tener 50 años todos somos niños por dentro, nos gusta el juego, nos motiva indagar y depende en mucho grado de quien está en frente, como propone la actividad y que tanta emoción le pone al asunto)

En cuanto a habilidades: 
autoevaluación
capacidad crítica
análisis de la parte teórica aplicada
generan debate
contacto con la tecnología
relaciones interpersonales 
y muchas que mis compañeros han sabido mencionar en sus participaciones.

Las metodologías de las Ciencias Sociales ¿Qué habilidades trabajan en los alumnos? ¿Por qué son buenas para promover el análisis y la reflexión?

Pensamiento crítico.
Creatividad e independencia.
Orientación a resultados.
Comunicación oral y escrita.
Lectura e investigación.
Ética en el camino a buscar un mejor porvenir para la sociedad en conjunto.


Creo que la naturaleza de la promoción del análisis y reflexión parte de su característica principal de deberse a la sociedad y esto requiere de observar, analizar, reflexionar,indagar,tratar de llegar a la causa o el factor característico siempre sobre la fundamentación y la ciencia pertinente.

 

 

Además, los estudiantes deben aprender la estructura y lógica de una lengua extranjera, es decir, relacionarlas con su lengua materna, comprender cuales son sus similitudes y diferencias, siempre y cuando lo ponga en práctica de manera bidireccional; la capacidad de escuchar, entender, es importante, ya que, se va a lograr de manera más fácil enseñando a una persona de manera natural donde el habla y escritura sean prioridad (Perez,2016).

Referencias: 

Pérez, M. D. L. N. R. (2016). ¿ Las TIC como mediadoras en la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras?. Opción: Revista de Ciencias Humanas y Sociales, (10), 569-588.

Peralta, W. M. (2016). Estrategias de enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Revista vinculando.

     Es por eso que las metodologías de enseñanzas que se ofrece en la rama de la medicina o salud, es importante, aplicable y compatible en todas las ramas de la educación, como se había mencionado, su método es práctico, basada en problemas y evidencia donde destaca principalmente la investigación para un posible debate, por tanto, los alumnos pueden interactuar, investigar y ejecutar un método de tratamiento para llegar al fondo del caso o resolver un diagnóstico o problema (Cejas Martínez, 2019). 

    La utilización de metodologías activas tanto en las ciencias de la salud como en las ciencias sociales permiten al docente usar usar componentes del modelo didáctico como son la gestión, diseño de currículum y recursos didácticos. A partir de esto permitiendo que los alumnos se enfoquen en la búsqueda de información y al mismo tiempo en el análisis de la misma y mediante el dominio de estas herramientas consiguiendo un aprendizaje autónomo que es fundamental para el desarrollo de las competencias, autocrítica, prácticas de campo donde las situaciones se vuelven reales, mejora de la calidad de aprendizaje a través de prácticas de laboratorio, etc. A partir de esto podremos ir generando un aprendizaje constructivista donde el alumno es protagonista de su propio aprendizaje y el profesor es solo  un guía (Reyero Saez, 2018).

Referencias. 

Cejas Martínez, M. F. (2019, Enero-Marzo 1). Formación por competencias: Reto de la educación superior. Revista de Ciencias Sociales, 55(1), 9. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7025815