Beim „Spielend lernen!“-Event der Bildungsdirektion habe ich mich mit unterschiedlichen Spielen beschäftigt. Besonders hervorheben möchte ich folgende 3:

-          Assassin's Creed Odyssey

-          Headliner

-          Glasfäden – Aus dem Osten in den Osten

Das erste genannte Spiel ist grundsätzlich ein Action-Adventure Videospiel, welches zur Zeit des Peloponnesischen Krieges im antiken Griechenland spielt. Das Besondere an diesem Spiel ist, dass es historisch sehr gut recherchiert ist und sich die Spielherrsteller besondere Mühe gegeben haben, Gebäude, Landschaft und die Kleidung der Personen möglichst historisch korrekt und authentisch darzustellen. Im Geschichtsunterricht könnte dieses Spiel in einem anderen Modus gespielt werden, und zwar als Discovery-Tour, bei welcher die Erforschung des Gebiets im Vordergrund steht. Die Schüler:innen haben also die Möglichkeit durch das antike Griechenland zu spazieren oder darüber hinweg zu fliegen und dadurch Geschichte mehr oder weniger direkt zu erleben. Wichtig im Umgang mit dem Spiel ist natürlich den Schüler:innen zu erklären, dass es sich um eine Darstellung und nicht ein Abbild der damaligen Welt handelt. 

Das zweite Spiel „Headliner“ dreht sich rund um eine Journalistin, deren Aufgabe es ist zu entscheiden, welche Artikel in die Zeitung kommen, und welche nicht. Die Stimmung der Menschen nach Feierabend auf der Straße verändert sich je nach gewählten Artikeln. Dieses Spiel könnte sehr gut im Unterrichtsfach Deutsch oder eventuell auch in digitaler Grundbildung gespielt werden, da es vermittelt, wie sehr die Medien die Stimmung und Gedanken der Menschen beeinflussen und welche Wirkung sie auf uns haben. Weiters wird einem bewusst, dass es Menschen sind, die selektieren, was so wichtig ist, dass es in die Zeitung kommt, und was bewusst weggelassen wird. 

Das dritte und letzte Spiel nennt sich „Glasfäden: Aus dem Osten in den Osten“ und dreht sich um eine vietnamesische Frau, die als Hilfsarbeiterin in die DDR kommt. Sie arbeitet in einer Fabrik, ist relativ exkludiert von der deutschen Gesellschaft und lernt in einem Deutschkurs nur das Notwendigste um bei der Arbeit in der Fabrik zu „funktionieren“. Nach dem Fall der Berliner Mauer und dem Zerfall der DDR fehlt es ihr an Perspektive und ihr widerfährt Hass seitens der deutschen Gesellschaft. Dennoch möchte sie bleiben und ihre Tochter nachholen, aber dafür muss sie einen Deutschen heiraten. Es handelt sich bei dem Spiel weniger um ein wirkliches Spiel als viel eher um eine erzählte Geschichte, bei der man selbst keine Handlungsfähigkeit besitzt, sondern lediglich kleine Aufgaben erledigen muss und am Bildschirm des Tablets weiterscrollt. „Glasfäden“ würde vom Thema her gut in den Geschichtsunterricht passen. Das Thema Migration und Migrationsgeschichte lässt sich anhand dieses Beispiels sehr plastisch darstellen. Weiters passt es auch in das Themengebiet geteiltes Deutschland und Kommunismus. Trotz der geringen Handlungsmöglichkeiten des Spielers oder der Spielerin, ist die Geschichte sehr spannend und fesselnd. Ich denke, dass das „Spiel“ bei den Schüler:innen gut ankommen würde. 

 

In meinem Unterricht würde ich spielbasierte Unterrichtsformen auf jeden Fall einsetzen, da sie meiner Meinung nach einen anderen, neuen, spielerisch leichten Zugang zu einem Thema ermöglichen können als andere Medien. Wichtig dabei ist allerdings, die Spiele nicht nur zu spielen, sondern auch gemeinsam zu besprechen und zu reflektieren, wieso wir sie spielen und uns mit diesen Themen beschäftigen. Insbesondere Spiele die bewusst aus einer Perspektive gespielt werden müssen, wie beispielsweise Kolonialismus-Spiele in denen Land ausgebeutet werden muss oder aber auch Monopoly, bei dem  die einzige Chance zu gewinnen darin besteht, so viel an sich zu reißen wie nur möglich, sollten umfassend reflektiert werden. 

Die Chancen von Game-based Learning und spielbasierten Unterrichtsformen sehe ich darin, dass Geschichte in einer gewissen Art und Weise erlebbar gemacht wird. Die Schüler:innen und Schüler verbessern nicht nur ihr historisches Wissen sondern müssen dieses auch anwenden. Entscheidungen in historischen Spielen werden quasi in einem historischen Umfeld getroffen, was bedeutet, dass die Schüler:innen diese Entscheidungen angepasst an den jeweiligen Kontext treffen müssen. Die Absolvierung solcher Aufgaben geht weit über den Anforderungsbereich eins hinaus und regt dazu an, geschichtliches Wissen nicht nur zu erwerben sondern auch miteinander zu vernetzen und im Kontext der Zeit zu denken. 

Die Risiken von spielbasierten Unterrichtsformen sehe ich darin, dass die Schülerinnen und Schüler sich nur rein auf das Spiel fokussieren und den historischen Kontext vernachlässigen. So könnte bei mangelnder Reflexion des Spiels beispielweise bei dem Spiel „Curious Expedition“ unbewusst hängen bleiben „Ich gewinne, wenn ich andere ausbeute“. 

Ich erlebe im Turnunterricht tagtäglich, dass Gamification bei Schüler:innen und Schülern zu Motivation, Freude, Spaß und Engagement führt. Wieso sollte man das in anderen Unterrichtsfächern nicht auch machen? 

 

 

Unsere Spielidee ist angelehnt an das „Mc Donalds – Spiel“ welches in der heutigen Einheit gespielt wurde. 

Man selbst spielt Elon Musk als CEO von Space X und das Ziel des Spiels ist es, nach und nach das Weltall zu erforschen, Aufträge der NASA zu absolvieren und schließlich den Mars zu besiedeln. 

Das Spiel ist so aufgebaut, dass es verschiedene Sparten gibt: 

-       Finanzen: Marketing, Investoren, …

-       Forschung: neue Technologien entwickeln, Rakete verbessern, Testungen durchführen

-       Gewinn durch Aufträge der Regierung bzw. von privaten Investoren wie: Transporte zur ISS, Spionage- oder kommerzielle-Sateliten ins All befördern oder später auch Personentransporte und Reisen zum Mars

-       Erkundung des Weltraums und Vorantreiben des Marsbesiedelungsprojekt

 

Diese unterschiedlichen Sparten stehen in Beziehung zueinander. So bringen gute Investoren Geld um die Forschung heranzutreiben, was wiederum mehr Sicherheit/Reichweite und Tragkraft der Raketen bedingt, was mehr Aufträge und Geld bringt und auch neue Möglichkeiten für die Marsbesiedelung. 

 

Motiviert wird man zusätzlich durch öffentliches Interesse, Ehrungen (z.B. durch den Präsidenten der USA), Investoren, neue Raketen, die erforscht werden können, Presse-Interviews und und und.

Bei Versagen erfährt man Spott, Mitarbeiter:innen springen ab, in der Presse wird schlecht über einen berichtet, man geht Bankrott und muss im schlimmsten Fall sogar ins Gefängnis (wenn bspw. eine Rakete mit Passagieren auf Grund mangelnder Forschung explodiert).

 

 

Die Spieler:innen können durch ein Auszeichnungs- und Belohnungssystem davon überzeugt werden, dass die Marsbesiedelung notwendig, gut und wichtig ist. 

 

Es erfordert sehr viel Kreativität ein persuasives Spiel zu entwickeln, welches den eigenen Ansichten widerspricht. Es wäre deutlich leichter ein „rettet den Regenwald“ Spiel zu entwerfen oder ähnliches.