Aprender e estar cada vez mais qualificada e preparada a me tornar uma agente de transformação, contribuindo para a inclusão e garantindo o acesso de todos ao desenvolvimento individual.

Aulas 1 e 2

Altas Habilidades e superdotação

Conceituação – modo de funcionamento

Os que demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes.

Também apresentam elevada atividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em área de seu interesse.

Nomenclaturas utilizadas:

DGD – distúrbios globais do desenvolvimento

TID – transtornos invasivos do desenvolvimento

TDG – transtornos globais do desenvolvimento

TEA – transtorno do espectro autista

TEA

Diagnóstico clínico

Critérios diagnósticos e instrumentos de rastreio;

Déficits na comunicação social em diferentes conceitos + padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses e atividades;

Modelos de intervenção.

Graus de severidade:

Nível 3:

·       Requer muito suporte substancial

·       Não responde aos outros

·       Rituais e desregulação

Nível 2:

·       Requer suporte substancial

·       Interação e apoio

·       Comportamentos redirecionados em alguns momentos

Nível 1:

·       Requer suporte leve

·       Dificuldade em iniciar e manter interações

·       Interesses restritos não impedem que retorne à atividade proposta

Classificação depois do rastreio:

Nível 1 – população geral

Nível 2 – população de risco

Instrumentos de rastreio diversos

Diagnóstico clínico multidisciplinar – intervenção precoce – definição de prioridades

NÃO é mais utilizada a expressão “ síndrome de Ásperger”. O sujeito, no caso, está no nível de suporte 1.

Escolarização de estudantes com TEA

Legislação: CF de 1998 – direito igual a todos.

LBD 9394/1996 – garantia de atendimento educacional especializado, na rede regular de ensino, com serviços de apoio especializados.

Lei 12.764/2012 – prevê diagnóstico precoce, tratamento adequado e acesso a diversos serviços, inclusive educacionais. Com a necessidade comprovada, a pessoa com TEA, nas classes comuns regulares, tem direito à acompanhante especializado, PROMOVENDO AUTONOMIA E PARTICIPAÇÃO.

Estatuto da Pessoa com Deficiência (13.146/15) - os autistas são segurados com direitos legais para pessoal com deficiências.

Decreto 7611/2011 e Resolução CNE/CEB 04/2009 – ampara os autistas nos âmbitos educacionais.

MODELOS DE INTERVENÇÃO

Como analisar o comportamento

Antecedente – resposta – consequência

Cérebro do TEA: VISUAL

Após analisar o comportamento:

• Avaliação inicial

• Definição dos objetivos

• Elaboração de programas

• Avaliação do progresso

Baseados no sistema de comunicação ampliada

CIÊNCIA ABA (Análise do Comportamento Aplicada): utilização de conceitos básicos dos modelos experimentais para melhorar a qualidade humana

Análise Experimental do Comportamento: formulação dos conhecimentos sobre os processos básicos do comportamento.

TEACCH: programa de tratamento e educação para pessoas com TEA (em todas as idades) com dificuldades de comunicação para garantir a aprendizagem.

PECS: sistema de comunicação alternativa para quem apresenta dificuldade na fala.

TODOS PODEM APRENDER, SÓ PRECISAMOS ADEQUAR O MELHOR MÉTODO DE CONDUÇÃO.

PECs: sistema de comunicação por meio de figuras.

POOD: pranchas dinâmicas. Sistema robusto por meio dos livros, trocas com o outro, utiliza em diferentes contextos.

TEACCH: facilitador do processo de adaptação curricular, trabalhando com o autista e crianças com déficits de comunicação. Combina diferentes materiais para aperfeiçoar a linguagem.

A IMPORTÂNCIA DOS MÉTODOS

·       Estabelece uma forma de comunicação;

·       Conhece os interesses do indivíduo;

·       Ajuda na elaboração do PEI para contemplar as necessidades educacionais dos alunos.

OUTRAS INSERÇÕES IMPORTANTES

·       Inserir jogos, aprendizagem na experiência, computador.

Adaptação - Redução de conteúdo e adequação do tempo para a execução.

PEI (Plano de ensino individualizado)

Visa assertividade – observação atenta e cuidadosa – recursos – abordagens e metodologias, com todos os alunos juntos.

Avaliação – deve ter compreensão e registro do contexto de vida do aluno, percurso escolar, desenvolvimento, necessidades e potencialidades, dinâmicas da escola, da família, da rede de serviços que participa, da comunidade, das fortalezas.

ABORDAGEM: foco no potencial de aprendizagem

• Rede dialógica

• Roteiro básico

• Registro de histórico escolar

• Registro dos acompanhamentos externos (todas as áreas)

• Dados escolares atuais

• Acessibilidade

• Permanência

• Participação

• Aprendizagem

Importante: identificar barreiras e facilitadores

APRENDIZAGEM  

DESENVOLVIMENTO

FUNCIONALIDADE

Concepção e avaliação inicial e continuada

Indivíduo como um todo

Olhar multidimensional

Compreensão dos fatores contextuais

Medidas voltadas para maximizar a participação escolar e social

Conceito de acordo com a Legislação “Quem demonstra potencial elevado em qualquer área: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes, isoladas ou combinadas”.

TEORIA DOS 3 ANÉIS

Capacidade acima da média

Ø  Vocabulário rico e avançado para faixa etária;

Ø  Memória destacada;

Ø  Possui muitas informações sobre o tema;

Ø  Destaca-se em atividade de seu interesse;

Ø  Aprendizagem rápida e fácil;

Ø  Capacidade de generalização;7raciocínio lógico-matemático bem desenvolvida.

+ comprometimento com a tarefa

Ø  Extremamente curioso;

Ø  Apresenta ideias diferentes ou esquisitas;

Ø  Gosta de criticar construtivamente e não aceita autoritarismo;

Ø  Bastante imaginativo/inventivo;

Ø  Apresenta soluções incomuns para problemas comuns;

Ø  Faz perguntas provocativas/questionador;

Ø  Chateia-se facilmente;

Ø  Não cumpre regras.

+ criatividade

= comportamento superdotado

Interação entre a personalidade e o ambiente

”O artista não é nada sem o dom. Mas, o dom não é nada sem o trabalho!” Émile Zola

Experiência:

Aluno G, 9º ano, está em nossa escola desde a educação infantil e o acompanho desde o 6º ano. Menino alegre, bastante participativo, inteligente, nível 2, neste momento precisa apenas de comando para executar as tarefas. É bem aceito pela turma, e interage com todos. Suas avaliações são adaptadas com textos mais curtos e simples, não consegue a complexidade das atividades em matemática e língua portuguesa. Para o Ensino Médio estamos elaborando o PEI.