11월 7일 수업모임 : 도담반/체육수업나눔, 보건 수업 소개

11월 14일 수업모임 : 보건수업 나눔, 영양/음악 수업 소개

11월 21일 수업모임 : 영양, 음악 수업 나눔

국어

• 한별, 서진, 서영 - ㄴ,ㅁ,ㅅ,ㅂ,ㅇ,ㄹ 한글 받침 떼기

• 그 외 친구들- 겹받침, 자연스럽게 책읽기

• 주한- ...

수학- 수개념

• 10씩 묶기와 십의자리와 연결짓기

• 두자리 수 덧셈- 자리끼리의 덧셈

개별 아이들 노력할점

• 예서, 윤찬, 민혁, 윤찬- 역지사지

• 아인- 불안도 낮추기(어떻게 하면 불안도를 낮출 수 있을까?)

• 한별- 한글 떼기

• 주한- 한글/100까지 수 알기

• 서영- 한글 떼기

• 서진- 한글 떼기

• 은혜- 해야 할일 하도록 하는 것. 느림보 거북이 같은 모습을 어떻게 고칠 수 있도록 도와야 할지 모르겠어요.

• 태율- 발표 목소리 키우기

• 개별 표현 능력 향상

  1. 칠판 앞 발표 기회 증진 >

  2. 발표자료 구성 및 제작 >

  3. 청자와 소통하는 발표

• 팀워크 향상 - 전면 임의 배치 좌석

  1. 밸런스 고려 보다, 좌충우돌 생산되는 아이디어 포착 위함

  2. 배치 결과

     • 3인의 에이스와 뒤처지는 1인 체제 모둠 (4모둠)

     • 뒤처지는 인물로 구성된 모둠 (2모둠)

     • 수준은 괜찮으나 발표력이 낮은 모둠(3모둠)

     • 비교적 균형잡힌 모둠(1모둠)

  3. 첫 모둠토의 결과(수학 복습)

     • 2모둠과 4모둠에서 하위 학습자에 대한 설명 부족, 하위 학습자의 상태에 대해 이해 부족

1학기 개별화 평가 내용이 잘 유지되었는지 확인

2학기 개별화교육계획을 작성하기 위한 진단평가

<2학기 학습활동 주제>

가을

기차여행

겨울

<학급활동목표>

도담반 학생들 간의 관계 형성

협력활동 경험하기 -합주 등

<개별학생 공통 목표>

스스로 일정 관리하기

현진이의 가족은 여섯명이서 방 두 개로 살고 있다고 한다. 오빠는 강박증이 있고 언니는 조울증이 있으며 할머니께서는 자주 욕설을 하신다고 한다. 그런 탓에 현진이는 잠을 제대로 못 자고 아침에 일어나도 표정이 안좋을 때가 많다고 한다. 현진이에게 집은 온전한 휴식의 공간이 아닌 것 같다. 어쩌면 학교에서보다 더 힘들지도.

미술을 좋아하는 현진이는 미술 방과후 신청을 희망했다고 한다. 그러나 할머니께서 돈이 드는 방과후수업은 무조건 듣지 못하게 하셨다. 현진이는 어머니에게 다른 친구들처럼 학원을 보내달라는 것도 아니고 방과후 재료비는 10만원도 안되는데 그것도 못 낼 정도로 집이 가난하냐고 물었다고 한다. 현진이는 결국 따로 돈이 들지 않는 방과후만을 선택했다.

교사가 학교에 존재하는 이유는 오직 아이들 때문이라는 신념을 늘 가지고 있었지만, 내 반 아이의 상황에 대해서 이렇게까지 몰랐다는 사실이 너무 부끄럽다. 기초수급대상자이기 때문에 방과후재료비 지원은 당연히 가능한 사항인데 나의 부족함으로 인해 현진이 입에서 그런 말이 나오게 한 것이 마음 아프다. 내 반 아이도 제대로 챙기지 못하면서 더 좋은 교사가 되겠다는 취지로 수업모임에 참여하고, 이런 글을 쓰고 있는 내 자신이 위선적으로 느껴진다.

현진이의 미소를 앞으로 그저 미소로만은 바라보지 못할까봐, 또 혹시나 그마저도 현진이가 눈치 채버릴까봐 두렵다.

걱정-슴슴한 6학년 나0

하려는게 없다

깨보려는 나0

"(P) 요즘 학교 가는 것을 많이 힘들어 해요. 쉬는 날을 좋아하고... 학교 과업이 쉽지 않은 것 같아요."

"(T) 네...수업이나 도우미, 삶쓰기, 메페 등 어느 것에도 온전히 자기를 쏟지 않고, 적당히 학급에서 혼날 정도가 아닐 정도로만 적당히 하고, 특히 모둠에서는 책임이 분산되니 더 한 발을 빼는 일이 많으며, 본인이 주도하는 모습이 잘 보이지 않습니다."

"(P) 주말에 야구를 할 때 보면 정말 완전히 빠져서 하거든요. 정말 야구하는 모습을 보셔야 하는데..."

급식 도우미를 하면서도 은찬이의 완고한 모습을 많이 보았다. 급식 도우미에 대한 거듭된 건의 사항에 대해서도 물론 자신들도 수정할 사항도 있겠지만 오히려 친구들이 규칙을 지키지 않는 것이 더 큰 문제라고 생각했다. 그래서 1학기 내내 건의는 끊이지 않았다. 오죽하면 회의 주제 중 하나가 "급식 도우미의 건의 사항을 줄일 방법은?"이었을까?

부모 역시 마찬가지다. 학교 밖에서 야구는 미친듯이 하는데 학교 안에서는 그렇지 못하니 학교 안의 선생님의 책임이 있는 것이 아닐까 하는 수면 아래의 생각이 있어 보인다. 아이도 자기를 꺾지 않고, 부모 역시 그런 아이보다 선생을 믿지 않는 느낌이다.

은찬이는 학교 생활도 그러하지만 부모와의 관계에서도 더욱 "완고"해질 것이 뻔하다. 아마도 적당한 선에서 학교 생활을 하지만 그 이상의 마음은 내지 않을 것이다. 야구처럼 자신이 좋아하는 활동이면 다르겠지만 그렇지 않은 대부분의 영역에서는 지금처럼 딱 정해 놓은 만큼만 할 뿐이다. (자신이 좋아하고, 하고 싶은 것만 하려고 하지, 다른 것은 계속 거부감을 드러낼 것이다. 이것이 고집이고 자신을 갉아먹는 견고함이다.) 그 이상을 요구할 때는 완강하게 거부 의사를 드러낼 것이며, 그래도 안 되면 하는 척 하거나 자신이 좋아하는 것만 더욱 집착할 것이다.

부모도 마찬가지다. 아이의 문제를 자신도 아이를 잘 모르겠다며 넘겨버리고, 오히려 학교 밖은 너무나 잘 생활하고 있다고 교사의 진단을 심각하게 여기지 않고 있다.

은찬이를 어떻게 하면 좋을까? 은찬이의 두꺼운 콘크리트 벽에 금이 갈 수 있을까? 줄탁동시처럼 은찬이 스스로도 자신이 세워놓은 벽을깨야 할텐데... 무엇이든 의미있는 활동은 주어지는 것이 아니라 자신을 열고 받아들이는 것에서부터 시작하고, 그것에 온전히 마음을 쏟아내는 것이기 때문이다.

1,2학년: 식습관, 채식, 편식, 알레르기교육

3,4학년: 달걀, 쌀 관련 교육

5,6학년: 식품구성자전거를 활용한수업

*요리수업을 병행하되 영양수업이 너무 실습위주로 편중되지않기를

아마 내가 무엇을 해야할지 분명해졌기 때문이다. 그동안 윤서에 대해서 학습수준, 학습태도, 친구관계 등 다양한 이야기를 들었지만 안심이 되기는 커녕 걱정은 풀리지 않았다. 그렇지만 윤서의 "불안"의 기저를 알고 나자 얽힌 실타래가 풀리는 느낌이다.

"윤서한테 동생에게 배려를 많이 하라고 요구하는 편이에요. 윤서를 받아주기 보다는 잘잘못을 따져서 이야기 해주는 편이에요. 예전에 윤서가 엄마가 자기를 사랑하지 않는 것 같다고 말할 때 충격이었어요. 남편은 일 때문에 애들한테 짜증낼 거면 일 그만두라고 해요"

윤서를 더 많이 안아주라고 했다. 동생 때문에 받게되는 마음의 감정을 읽어주라고 했다. 사랑한다는 애정 표현을 해줘서 애정이 결핍되고 심리적으로 불안하지 않도록 해주라고 했다. 다만 마음은 읽어주되 행동은 그 다음에 지적해도 늦지 않을 것이다. 첫째로서 동생에 대한 스트레스는 따로 풀어주고 이해시킬 필요가 있다. (1:1 데이트) 때로는 윤서 편을 먼저 들어줘서 첫째로서 위상을 세워줄 필요도 있다.

윤서의 큰 에너지가 심리적 불안을 다스리는데 쓰지 않도록... 내적 에너지가 생산적인 일에 사용될 수 있으려면 가정에서부터 마음의 안정을 느낄 수 있도록 해야한다.

그런데 난 이 아이의 방향을 완전히 틀어버렸다. 상담 전 학부모가 받아들이기 어렵겠다는 생각을 했다. 왜냐하면 방향에 대한 의심은 전혀 없었기 때문이다. 아니나 다를까 아버지에게서 방어 본능이 작동한다.

"(의지를 꺾는 이유가 과연 목표 설정의 문제가 아니라 결과가 안 좋기 때문이라고 하자) 뭐든 하겠다고 해서 다 할 수 있는 것은 아니잖아요. 우리도 처음 마음과 달라질 수도 있는 것이고요."

"(가연이가 과정 자체를 즐기는 것은 약하다고 하자) 가연이 주말에도 친구들과 얼마나 신나게 노는데요."

"(가연이가 결과주의 태도가 어디에서 비롯된 것인지 묻자) 기질 반, 환경 반이겠죠."

가연이가 삶쓰기에 가장 많이 나오는 말은 "노력"이고, 반대로 가장 나오지 않는 단어는 "재미"이다. 사실 노력은 하기 싫지만 좋은 결과를 위해 참고 견디며 할 때 필요한 것이 아니라 내가 재밌어서 힘들어도 하게 되는 것이 바로 진정한 노력이다.

배의 키를 확 틀어버렸다. 다음 단계로 나아가려면 일단 방향 전환에 대한 수긍이 필요하다. 아직은 시간이 필요해 보인다. 그럼 어떻게 해야 하는지는 그들이 먼저 묻고 답을 찾아야 할 것이다. 그렇지 못하다면 아마 이 문제는 두고두고 가연이와 부모의 대립을 형성하게 할 것이다. 가연이도 부모도 물러서지 않을 것이니...

상담이 끝나자 윤서맘은 이렇게 말했다. 무슨 의미일까? 아마 엄마 스스로 윤서를 어떻게 대해야 할지 분명해졌기 때문이 아닐까? 그동안 윤서의 학습수준, 학습태도, 친구관계 등 다양한 이야기를 들었지만 안심이 되기는 커녕 걱정이 풀리지 않았다. 그렇지만 윤서가 가진 "불안"의 기저의 실마리를 찾자 얽힌 실타래가 풀리는 느낌이 되지 않았을까?

"평소 윤서한테 동생에게 배려를 많이 하라고 요구하는 편이에요. 윤서를 받아주기 보다는 잘잘못을 따져서 이야기 해주는 편이고요. 예전에 윤서가 엄마는 자기를 사랑하지 않는 것 같다고 말할 때 충격이었어요. 남편은 일 때문에 애들한테 짜증낼 거면 일 그만두라고 해요"

윤서를 더 많이 안아주라고 했다. 동생 때문에 자신이 소외되는 마음의 감정을 읽어주라고 했다. 사랑한다는 애정 표현을 듬뿍해줘서 애정이 결핍되고 심리적으로 불안하지 않도록 해주라고 했다.

다만 마음은 읽어주되 행동은 그 다음에 지적해도 늦지 않을 것이다. 첫째로서 동생에 대한 스트레스는 따로 풀어주고 이해시킬 필요가 있다. (1:1 데이트) 때로는 윤서 편을 일부로 들어줘서 첫째로서 위상을 세워줄 필요도 있다.

윤서가 가진 큰 에너지가 심리적 불안을 다스리는데 쓰지 않도록... 내적 에너지가 생산적인 일에 사용될 수 있으려면 가정에서부터 마음의 안정을 느낄 수 있도록 해야 한다.

수업 중뿐만 아니라 쉬는 시간, 친구들끼리 있을 때도 빈번.

웃기는 친구들의 애교(?)로 조금씩 피식피식 하며 감정해소가 되는데, 그건 주영과 예리만 가능할뿐 다른 즐거움은 아예 무시하는 듯한 태도

마치 세상의 불행은 내가 다 가지고 있다. 나에게 이런 불행이 있다면, 다른 기쁨은 사치일 뿐이야. 라고 느껴짐.

<주영> - 눈치O, 상황파악 O,

어른스럽게 대화가 되는 주영이.

징징, 툴툴 대다가도 약간만 타이르면 할 건 다 해내는 편. 귀찮음이 많아져 "귀찮아" 라는 말을 달고 살았지만, 줄이기로 약속 후 많이 줄여나감.

<아인> - 푸시 진행 중

종례 할 때 "차렷, 인사", 영양사 역할로

한 친구를 지목해 이야기를 하라고 유도 중.

늘 "얘들아~~"로 시작해 이야기가 가서 닿지 않음.

수학여행을 다녀오니 아이들의 특성이 확 드러남.

어쩌면 관찰이 안 된다는 것은 그만큼 "문제 의식"이 없다거나 아니면 아이를 어떻게 성장시키고 싶다는 "방향성의 부재"일 것이다.

흥해서부는 어쩌면 비무장 지대이다. 밖에서는 남북한이 대치하는 것처럼 치열한 대결과 긴장 상태이지만 DMZ는 희귀 동식물이 살 정도로 생태계의 보고이다. 마찬가지로 흥해서부를 넘어서면 수업이 어려울 정도로 문제아가 흔하지만 흥해서부는 학급마다 있다는 금쪽이가 보이지 않는다는 말을 들을 정도로 평화롭다. 상담이 필요할 정도의 문제 상황이 있어 학부모를 호출하는 일도 거의 없다.

이런 상황에서 문제 의식이 생겨나지 않는 것이 당연하다. 그렇지만 성장은 현재 위치에서의 한 걸음 내딛도록 하는 것으로 지금 아이가 서 있는 위치가 자갈밭이든, 아니면 잘 갈아놓은 흙밭이든 교사는 아이의 한 걸음을 더 생각해야 한다. 자갈밭이라면 자갈을 골라내는 일이 필요하고, 흙밭이라면 고랑을 일구고, 씨를 뿌려야 한다. 흙밭에 만족하고 그친다면 열매를 맺는 것을 볼 수 없을 것이다. 설사 아이가 이미 열매를 맺었다고 한다면 더 크고 많은 열매 혹은 다른 작물도 심어봐야 한다.

흥해서부 교사는 특히나 평온함에 안주하기 쉽다. 문제가 수면 위로 튀어나온 것이 아니라 수면 아래에 잠겨 있을 가능성이 높기 때문이다. 때로는 책에 드러나 있지 않은 작가의 의도를 파악하듯 숨겨진 맥락을 파헤쳐야 할 수도 있고, 때로는 잠잠한 물을 휘저을 수도 있어야 한다. 잠재된 문제를 찾아 드러내고, 때로는 문제가 없다면 문제를 만들어 낼 수도 있어야 한다. 교사든, 학생이든 좋은 삶은 문제를 해결하는 희열을 느끼는 삶이고, 성장은 문제해결력을 키워가는 과정이기 때문이다.

나는 아래 3가지 관찰 중 필요에 따라 하고 있는 것이 있는가?

1. 문제 상황에서 그 원인을 파악하기 위한 관찰

2. 어떤 단서를 가지고 잠정적 결정을 내렸을 때 그 조치의 후속으로 그것이 유효한지 파악하기 위한 관찰

3. 가설의 결과 다시금 그 가설을 수정하고 조정하기 위한 관찰

한별 글쓰기의 문제- 아이가 다양한 문장을 말하지 않으니 글쓰기의 내용도 귀엽다. 재밌다로 한정되어 있다. 조금씩 늘고 있는 중.

부모님과의 상담- 한별이에게 많은 이야기를 해달라고 부탁함.

좋아진 점- 발표가 많이 늘었어요.

좋아질 점- 글을 읽거나, 교사가 말할 때 아직 내용의 초점화가 되지 않고 자신이 떠오른 이야기를 하기 바빠요. 내용파악하기

다양한 어휘사용해서 말하기

교사가 노력하는 점- 한글 공부, 한별이의 성실하고 선한 마음 치켜세워주기

예서, 윤찬, 민혁- 계속 좋아지고 있는 중입니다.

예서- 친구나 교사의 갈등에서 상대방의 이야기를 듣는 횟수가 늘었다.

자신의 감정을 다른 사람에게 폭발시키는 것이 줄었다. (자신의 감정을 모두가 알고 있어야 한다는 것처럼 행동하는 것이 조금씩 줄고 있음)

발표할 때 예전엔 시켜주지 않으면 온몸으로 표현했는데 지금은 조금 기다릴 수 있다. (기다리는 시간이 늘어남 예전 손들고 안시켜주면 바로 난 안할거야 하면서 책상으로 소리를 내거나 했음. 지금은 4번은 계속 들고 있을 수 있음)

오늘 풍선 불기를 했는데 내 옆에와서 풍선 못분다고 계속 저는 못해요 하면서 해달라고 했지만 해주지 않음. 결국 풍선을 크게 불었음.(일기 적음)

좋아져야 하는 점- 아직 자신의 감정을 더 중요하게 여김

불안함- 오늘도 전래놀이 시간에 내가 윤찬이가 딴짓을 하길래 슬쩍 옆에 가서 앉았더니 자기 옆으로 오라고 내 눈치를 보면서 계속 눕는 등의 행동을 하면 관심끌기를 했다.

교사 노력하는 점- 우선 예서가 나에게 수업시간이나 내가 교실로 들어올 때 큰 소리로 선생님을 말하면서 자신이 하고 싶은 말을 하려고 할 때 반응하지 않고, 지금 수업시간이고 다른 친구들도 있으니 작게 나에게만 와서 이야기하는 연습을 하고 있음. (윤찬, 민혁 동일함)

은혜- 여전히 늦게 오고 있음. 그러나 행동의 변화가 조금씩 오고 있음.

나도 예민할거야 온책읽기 후 기억에 남는 이야기 적는 시간에 아무것도 적지 않음.(10/22) 재미있던 것이 없다면 기억이 나지 않는다라던가 재미없었다라고 적으라고 했는데도 적지 않음. 책과 함께 어머니께 쪽지(아이가 수업시간에 책을 읽고 기억에 남는 장면을 써보라고 했는데 쓰지 않아서 보냅니다.)를 보냄. 3일 후 책과 글이 옴. 그 뒤 석류를 먹고 글쓰기(10/24)를 했는데 글을 잘 써서 칭찬해줌.

오늘 석류를 먹었다. 엄청 달콤했다. 그래서 두 번이나 먹었다. 입에서 불꽃놀이를 한 것 같앗다. 석류야, 또 먹어줄까?

며칠 뒤 일기쓰기를 하는데 글을 적지 않음. 은혜에게 재미있던 일이 없으면 지루했다라는 말이라도 적어야 한다를 계속 강조함.(은혜는 어떤 활동을 할 때 깊이 빠지는데 시간이 걸린다. 그래서 글쓰기가 쉬운 날과 어려운 날이 있는 것 같다. )

결국 그 날 시간이 다 되어서 이제 검사를 맡으러 왔는데 은혜는 적지 않음. 결국 움.(교사의 단호한 반응) 끝나고 왜 울었는지 물으니 안해서 혼날까봐 그랬다고 함. 생각이 안나는 거야 물으니 그건 아니라고 함. 그래서 적고 가도록 하고 나서 지금까지(10.31) 매일 일기쓰기 중 안하는 경우가 사라짐.

상담도 계속 함. 은혜가 일찍 오기 위해 노력하는 점이 무엇인지? 오늘은 어떤 노력을 했는지 물어봄.

10/31 오늘은 부모님께 문자로 아이들 사진을 보냄. 아이들이 모두 열심히 아침활동을 하고 있는 사진. 그 곳에 은혜가 없음.. 부모님께 아이들이 이렇게 많이 크고 있다고 칭찬해달라고 보냄. 내심 은혜 어머님이 사진을 보시고 자극받기를 원하고 있음. 은혜에게도 오늘 은혜가 늦게 와서 아침활동을 다 못해서 전래놀이를 늦게 갔으니 꼭 다음에는 일찍오라고^^

2학년 - 채영

3학년 - 시완

4학년 - 윤서

5학년 - 희준

그 선택이 습관이 되도록 돕는 것!!!

한솔이는 "남자애들이랑 놀지마. 너 여우야?"라는 예진이의 말에 상처를 받는다고 하자 예진이는 사실 자신의 속마음은 "질투를 해서 한 말이 아니라 여자애들 하고 놀자는 마음이었어."라고 말할게."라는 마음이었다고 고백하고 있다.

반대로 예진이도 술래잡기 때 얼음이었다고 우기지 말아달라고 하자 한솔이도 살아남고 싶었다는 자신의 마음을 인정하며 앞으로 솔직해지겠다고 다짐한다.

시현이는 가연이가 보낸 급식 도우미의 문제에 대해 자신이 왜 화가 났는지를 돌아보고 있다. "경고 줄 생각을 안해서 화내기만 했어." 가연이의 문제제기에 스스로 문제점의 원인을 더욱 잘 알게 된 것이다.

보겸이는 자신도 문제라고 생각했던 급식 잔반 남기기에 대해서 시현이의 편지 덕분에 좀 더 고쳐야겠다는 마음이 확고해졌다고 한다. "나도 경고를 많이 받아서 고칠 생각이 있었어. 그런데 네가 마침 말해줘서 더 도움이 된 것 같아." 3학년 때부터 자신은 편식이 심했다는 것을 실토한다. 앞으로 보겸이의 달라진 모습이 눈에 선하다.

은민이는 오성이가 자신에게 어깨빵, 머리카락 잡아 당기기, 등 쿡쿡 찌르기, 툭 치고 도망가기 등의 행동이 무엇 때문인지 오성이의 마음을 생각해본다. 은민이의 결론은 "나 너랑 놀고 싶어!" 오성이도 이를 받아들이고 앞으로 표현방식을 바꿔보겠다고 선언한다.

유온이는 그동안 모둠활동에서 쌓인 울분을 토해낸 계기가 되었다. 그동안 글쓰기 때문에 속앓이를 했던 친구가 맞을까 하는 의심이 들 정도로 자신의 생각을 근거를 들어 잘 전달하였다. 답, 예시, 정리를 특정 사람만 하는 것이 아니라 돌아가면서 하자는 해결책을 내놓기도 했다.

정인이는 리원이의 고쳐지지 않는 습관이 무엇 때문인지 원인을 물어본다. 자꾸 딴짓하는 이유가 "혹시 수업이 듣기 싫어서 이러는 거야? 아니면 습관? 내가 계속 지적해서 기분이 나빠?" 리원이는 답장에서 자기는 답도 적고 싶은데 예시만 하라고 해서 속상했다고 자백한다.

이처럼 <자신의 의견이 드러나는 글쓰기>를 통해 다시 한번 글쓰기의 힘을 느끼는 시간이었다. 편지글을 주고 받으며 서로의 마음을 이해하는 시간이었다. "너 왜 그러니?"라는 남탓이 아니라 "우리 이렇게 해보자."라며 함께 어깨동무 하며 나아가는 한걸음이 된 시간이었다.

고민2: 오늘 수업에선 이론과 실습을 연달아 2시간하려니 너무 벅찼다..

고민3: 학년별 맞춤형 수업을 준비하다보면 지도안부터 수업자료, 피피티, 활동지 모두를 만들어서 수업하는상황이라 1시간 수업이지만 준비할게 많다

a. 눈길을 끈다. 지나가는 사람을 부르고, 재미난 복장을 해서 사람들을 시선을 끈 다음 물건을 판매한다.

b. 찾아가는 서비스. 판매한 쌀을 직접 배달해주고, 가게에 앉아서 팔기만 하는 것이 아니라 직접 돌아다니면서 물건이 필요한지 묻는다.

c. 불쌍한 척을 한다. 사람의 동정심을 이용하면 물건을 팔 수 있다.

d. 할인. 어느 정도 물건을 팔려서 더 이상 물건을 팔기 어려울 때 물건을 싸게 해주면 사고 싶은 마음이 생긴다.

e. 단골손님을 만든다. 재방문율을 높인다. 처음 온 손님에게 가격을 싸게 해주거나 물건을 덤으로 더 주면 다른 가게에 갔다가도 다시 돌아와서 또 물건을 살 수가 있다.

f. 1+1. 물건을 하나 사면 하나 더 준다. 또 이벤트 뽑기로 물건을 산 사람에게 과자나 사탕을 선물로 줄 수 있다.

g. 이벤트. 가격 랜덤 박스나 룰렛 회전판을 이용해 물건을 산 사람에게 여러 재미를 줄 수 있다. 물건을 사려고 하는 게 아니라 오히려 이벤트를 하고 싶어 물건을 살 수도 있다.

이처럼 물건을 파는 전략도 이렇게나 다양할 수 있구나. 장사의 신은 이런 여러가지 전략을 가지고 있는 사람만이 완판을 이룰 수 있지 않을까 싶다.

전체적으로 텐션이 높음. 원어민 선생님 말을 못 알아들어도 마구 대답하면서 자기 이야기를 하는 편. 일단 영어에 대한 거부감 보다는 재미있어해서 다행이긴 함.

(태도 상+능력 상) 별,규준,서진,하온

-조용히 있지만 질문하면 다 이해하고 있음.

(태도 하+능력 상) 하현,사랑,아토,시온,승민

-친구일에 참견하거나 까불다가 수업 시간을 다 쓰는 스타일..

-승민이는 수업시간에 계속 멍때리는데 물어보면 다 알고 있는..

(태도 상+능력 하) 채원,형주

-열심히 참여하고 집중해서 대답하지만 그만큼의 성적이 안 나오는 중..

(태도 하+능력 하) 민준,서준,지오,시완

-민준,시완이는 남이 대답 잘하는 꼴을 못 보겠는 아이들. 궁시렁거리거나 시비를 걸기도 함.

-서준,지오는 늘 다른 세상에 잠깐씩 다녀오는 아이들. 집중 안하고 딴생각할때가 많음.

<4학년>

전체적으로 영어실력이 좋음. 그런데 발표횟수나 서로가 서로를 지적하는 일에 너무 치우쳐 있어서 항상 날이 서 있는 느낌.

(태도 상+능력 상) 보겸,정인,한솔

-셋다 작년에 비해 영어실력이 많이 향상됨. 수업시간에도 적극적으로 잘 참여하는 편.

(태도 하+능력 상) 윤서,지안,은찬,여준,은민,예진,가연

-은찬,은민,가연은 본인이 잘하다보니 친구를 무시하는 태도가 많이 나옴. 친구들이 듣고 이해할 시간을 줘야 하는데 자기가 먼저 다 통역해서 떠들어야 직성이 풀리는 듯.

-윤서,예진은 뭔가 항상 궁시렁 거리고 있음.

-지안,여준은 자주 멍때리고 있지만 막상 단어들은 다 알고 있음.

(태도 상+능력 하) 기윤,시현,리원,온유,유온

-수업시간에 잘 하고 있으나 몰라서 대답을 적극적으로 못하는 스타일

(태도 하+능력 하) 오성,연후

-뭔가 늘 불만이 가득함. 운이 섞인 게임에서도 과하게 흥분해서 문제제기를 하거나 불평을 함.

<5학년>

-3~6학년 중 개인 수준차가 가장 심한 학년.

단적인 예를 들어보면 미규(6학년~중1 수준)과 지훈(3학년 수준)이 같이 공부를 하고 있는 상황.

-교사와의 관계나 전반적인 수업 태도는 나쁘지 않으나(문법에 관해 질문을 할 때도 많음) 학생 서로 간 예의없이 말할때가 많아서 좀 거슬림.

(태도 상+ 능력 상)례하,성하

-례하는 그저 빛....

-성하는 잘하면서 엄살이 심함. 막상 물어보면 다 알고 있음.

(태도 하+ 능력 상)미규,하람,은우,미영

-하람이는 적극적이지 않다뿐이지 수업방해를 하거나 하진 않음. 실력이 많이 향상됨.

-미규,은우,미영은 영어에 대해 약간의 '우월의식'같은 것이 보임. 영어를 못하고 싫어하는 아이들에게 늘 구박같은 말을 하곤 함. 한편으로는 친구들에게 자극이 되기도 하지만, 영어게임을 할 때 미규,은우,미영과 같은 편이 되는 아이들은 듣고 이해하거나 문장으로 말해보려는 노력을 포기하기도 함.

(태도 상+ 능력 하)지우,지환

-지우,지환은 수업 시간에 엄청 열심히 듣고 말하고 질문도 곧잘 하는 편인데 시험을 쳐보면 점수로 나타나지 않음....

(태도 하+ 능력 하)성호,희준,지훈

-성호,희준은 수업과 관계없는 드립을 치거나 수다가 많음. 스스로가 엄청 논리있고 재치있다고 생각함.

-지훈은 수업 시간에 맹한데 시험칠때만 되면 갑자기 의욕이 불탐. 하지만 그 의욕이 결과와는 큰 관련이 없음.

<6학년>

3~6학년 중에 영어 포기자가 가장 많은 학년.

시험을 잘 치려는 의지 자체가 없음. 교사한테 주접떨려고 웃으면서 들어오지만 영어 교과자체에 대한 흥미가 있어 보이는 학생이 없음.

(태도 상+능력 상) 규림,노엘,세은,지유

-잘 알아듣고 잘 대답도 함, 수업태도도 나쁘지 않음.

(태도 하+능력 상) 수현,윤슬

-수현은 수업시간내내 많이 궁시렁거리는 타입. '근데 이건 우리가 몰라도 되지 않아?' 라던가 '이건 어차피 운게임인데 대충하면 되는거 아니야?'하면서 교사와 친구들의 의욕저하머신.

-윤슬은 집중안하고 있는 티가 엄청남. 가끔 쳐다보면 책에 그림그리고 있음.

(태도 상+능력 하) 민주,예리,지민,한울

-수업시간에 열심히 참여하지만.. 영어시간에 머리에 집어넣은 내용들을 영어실을 떠나는 순간 다시 꺼내놓고 나가는 듯한.

(태도 하+능력 하) 아영,가온,아인,나경,주영

-아영,가온,주영은 영어에 대한 의지가 전혀 없음. 그 와중에 셋이서 서로 한 개 더 맞았다고 뿌듯해 하고 있음.

-아인,나경은 4학년 정도의 영어수준. 못알아들은게 눈에 보이는데(?_? 하는 표정) 그걸 알면서도 진도를 나가야 할 때는 정말 눈물이 앞을 가림.. 1대1로 일주일에 두 시간씩 한 학기만 잡아줘도 좀 올라올 것 같은데..

그저 교과서대로 수업을 해 나갈 뿐.

사실 교사의 기본 입장은 "영어를 조금 못하면 어떠냐 초등때는 영어를 싫어하지 않는 게 더 중요하지" 인데, 그 와중에 아이들이 졸업한 다음 '흥서라서 영어 공부는 못한다'는 소리를 들을까 봐 엄청 신경은 쓰임. (그래서 사실 단어외우기를 계속 강조하고 있는데, 아이들이 단어를 외우느라 힘들어하는 게 보이지만 멈출 수 없는......ㅠㅠ)

영어수업과 관련해서 뭔가 색다른 수업시도나 재구성은 거의 해보지 못함. (한 달에 팝송한곡 배우기나 일 년에 영어 뮤지컬 하나 정도 해보고 싶었음..)

흥서 전체의 교육활동에서 영어가 상당히 겉돈다는 생각을 할 때가 많이 있음. 자치를 하면서 사회,도덕을 하고/닭을 키우면서 과학,국어를 하고/ 쌀을 키우고 담으면서 과학,국어,수학을 하는데 영어로 할 수 있는 흥서특색활동이 마땅히 없어서 아쉬운 느낌.

영어+음악 전담을 할 때 두 교과의 시수를 합쳐서 할 수 있는 팝송 배우기나 뮤지컬 수업을 했어야 하는데... 3년의 전담을 마무리하는 시점에서 아쉬움이 많이 남네요..

3학년은 일단 기본적으로 흥이 많아서 음악시간을 다들 좋아함. 노래를 부르거나 듣거나 하는 활동을 좋아하는데, 아직 손이 여물지 못해서 리코더는 많이 어려워 했음.

(합창)수업에서는 흥이 넘쳐서 박자가 빨라짐. 신나게 부르다가 틀리던데를 또 틀림. 그래도 즐거워하니 되었다...

(작곡)수업에서는 각자 조용히 생각했으면 더 다양한 내용과 더 다양한 음을 떠올렸을텐데, 한두명이 자기 가사와 음을 크게 중얼거려버리니 다들 그 가사와 그 음을 따라가는 느낌이 되어버림.

작곡에 소질있는 친구들은 별,서진,시온,서준 정도.

<4학년>

4학년은 3~6학년 중에서 가장 음악을 "공부"하려는 모습이 많이 보임. 그냥 재미있게 부르고, 재미있게 연주하면 되는데 악기 연주를 하고 나서 교사가 뭔가 메모를 하면 계속 자기가 A인지 B인지 C인지를 알고 싶어하고, (자기뿐만 아니라 다른 친구의 점수도 지나치게 궁금해 하고) 리코더나 실로폰을 잘 하는 친구들이 많은데도, 점수 욕심이나 서로 경쟁하는 태도 때문에 음악을 즐긴다는 느낌이 가장 없는 학년.

(합창)수업에서는 3~4/5~6으로 합창곡이 묶인 것을 자존심 상해(?)함. 4학년끼리 한 곡 할 수 있어요! 5+6처럼 동요말고 가요로 해요! 이런저런 요구 사항이 많았음.

(작곡)수업에서는 '빨리 끝내버리자'는 느낌으로 대충 하는 모습이 보여서 쓰던 가사를 전체다 한번 엎었음. 가사나 음에 대해서 생각을 깊이 하는걸 귀찮아한다는 느낌을 받았음. 작곡방법을 3+4(공책작곡)/5+6(송메이커 작곡) 다르게 하려고 3학년처럼 공책에 가사를 써서 음을 만들자고 했더니 "5,6학년처럼 송메이커를 하겠다,할수있다" 부득부득 우겨서 송메이커를 했는데 (3(공책작곡)/4+5+6(송메이커 작곡)의 방법으로 함) 송메이커 기본기능을 가르치는데 시간이 너무 오래걸림.

작곡에 소질이 보이는 사람은 한솔,보겸,온유,그리고 의외로 연후.

<5학년>

5학년은 시키는 것은 곧잘 따라오는데 엄청 창의적이진 않음. 그래서 합창은 수월했는데 작곡은 어려움.

(합창) 생각보다 목소리가 나쁘지 않음. 노래를 듣는 것도 부르는 것도 좋아하는 것 같은데 쑥쓰러워해서 처음에는 아무도 나서지 않음. 한 두 명이 나서기 시작하면 그 다음에는 다들 열심히 함. 그런 면에서 성하가 참 기특함.(일단 시키면 부끄러워 하면서도 나서서 열심히 함.)

(작곡) 실력에 비해 욕심이 많은편. 작곡수업 패들렛을 살펴보시면 알겠지만, 기왕 만드는 노래를 동요같이 안 만들고 가요같이 만들고 싶어서 가사에 욕심을 엄청 부림. 그래놓고 음을 완성 못해서 교사에게 '도와주세요ㅠ' 하는 중.. 작곡에 소질이 있는 아이는 (그나마) 지우,례하 정도.. (현진이도 작곡 참 잘했었는데..)

<6학년>

6학년은 그날그날의 기분에 따라 수업텐션이 엄청 차이가 남. 아마도 혼이 났거나 수학을 했거나 하는 날은 음악하러 와서도 절간처럼 조용히 기력없이 앉아있다가 가고, 뭐 재미있는거 하고 온 날은 주체안될만큼 떠들다가 감. (늘 '바빠요, 할게 많아요' 칭얼대는 편인데 사실 흥서6학년은 그럴만도 해... )

(합창) 음악을 듣는 것도 좋아하고, 부르는 것도 좋아하는 것 같은데 생각처럼 음이 높이 올라가진 않음. 민주의 재발견..

(작곡) 만드는 노래의 수준이나 속도가 개인차이가 크게 나고 있음. 규림,한울이 가장 빨리 작곡을 끝냈지만 그 둘은 늘 항상 자기 기량의 100%를 다 하지 않는 아이들이라 곡에 대한 교사의 만족도는 높지 않음. 작곡에 소질이 있는 아이는 아영.(하지만 아영이도 본인이 할 수 있는 최선을 다하진 않음.)

(합창, 기악합주, 작곡, 버스킹 등) 어쩌면 담임이 아니라서 가능했는지도..

아이들이 음악을 즐기고 가까이 하게 만들고 싶으면서도 음악 이론에 대한 것은 또 놓칠 수 없어서 열심히 가르쳤는데(음악이론 시험도 침) 학원에서 음악 이론을 배우는 아이와 그렇지 않은 아이들 사이의 차이를 얼마나 좁혔는지는 잘 모르겠네요.

사실 '좀 더 열심히 했으면 더 다양한 것들을 해 볼 수 있지 않았을까'하는 아쉬움과 '이것보다 어떻게 더 열심히 해!'하는 마음이 교차하고 있습니다. 아이들이 청소년이 되어서도, 그리고 성인이 되어서도 노래나 악기를 늘 가까이 하면서 살았으면 좋겠고 공연을 하기도 하고 보기도 하는 삶을 살았으면 좋겠는데, 그런 '음악의 생활화'가 얼마나 이루어졌을라는지..

사실 3년동안 전담을 하면서 음악교과 재구성에 대한 욕심이 많이 생겨서

내년에 휴직을 하고 나면 본격적으로 음악교과서 관련 제재곡들로 영상 작업을 해볼까 생각을 하고 있습니다. 틀어놓고 리코더를 연습할 수 있는 피아노 반주 영상을 만들어 본다던가, 송메이커 관련 강의 영상을 만들어 본다던가..

작곡 수업이 끝나면(11월 까지 끝낼 예정) 12월에는 교가(처럼 부를 수 있는 흥서의 노래)또는 졸업식 공연 용 노래 만들기를 해보려고 하는데(아직 구체적으로 준비된 것은 없음. 생각만 하고 엎을수도...)

12월 12일 : 1차 교육과정평가회

12월 19일 : 2차 교육과정 평가회

12월 26일 : 3차 교육과정 평가회 + 간담회