Aula 1_Módulo 1: Enfoques de enseñanza by Capacitación iesva

Enfoques de enseñanza en el Nivel Secundario- Lengua y Literatura.

cintycasti2329 — 2020-10-01 00:35:26 UTC

Las propuestas para enseñar composición o escritura en la escuela parecen haber seguido un movimiento de alejamiento progresivo de la retórica a medida que nos adentramos en el siglo XX, para volver a aproximarse a ella hacia finales de ese siglo y comienzos del presente. Este retorno, no obstante, se hace recuperando la perspectiva discursiva que caracterizó a esta tejné o arte en sus orígenes y que las adaptaciones escolares de principios del siglo pasado en general no contemplaban. Esto significa que la consideración de la situación o contexto de uso del discurso, así como de las características de los géneros o clases de textos a través de los cuales se realiza la comunicación en la sociedad, de su estructura y sus funciones, ocupa un lugar central en los nuevos enfoques de la composición y de su enseñanza.

Por su parte, en las dos últimas décadas, a raíz del impacto que han tenido las numerosas investigaciones que sobre escritura se vienen llevando a cabo en el campo de las ciencias sociales, de la lingüística y de la psicología, se observa una preocupación creciente por deslindar los aspectos específicos del lenguaje escrito de los que corresponden al lenguaje oral. En el terreno de la enseñanza, la atención a esa diferencia, que aparecía débilmente expresada en las reflexiones de Luis Iglesias, se hace particularmente presente en las décadas de 1980 y 1990. No obstante, es posible apreciar, en los últimos años, una tendencia, todavía incipiente, a reconsiderar las vinculaciones entre escritura y oralidad, y los modos en que se complementan y potencian mutuamente en el marco de las tareas de composición. Particularmente en el contexto escolar, la importancia del trabajo grupal y del intercambio oral entre pares y con el docente mientras se produce un texto es, en este momento, un aspecto sobre el que se está centrando la investigación específica.

Por su parte, la influencia de la lingüística del texto se ha hecho sentir fuertemente en el terreno de la enseñanza de la escritura. La importancia que hoy se concede a la planificación del texto y a la organización de la información que éste brinda en una estructura coherente ha desplazado del centro de atención los problemas relacionados con la redacción, que habían acaparado la escena hasta la década de 1970 por lo menos. Coincidentemente con el desprestigio que sufrió la enseñanza de la gramática, y especialmente de la sintaxis, las cuestiones relativas a la normativa gramatical aplicada a la redacción también entraron en un cono de sombra.

Por último, si bien se mantiene, en líneas generales, una postura de rechazo más o menos explícito a la enseñanza basada en modelos, heredada de las corrientes románticas y de la pedagogía más progresista, no obstante se tiende a promover la conformación de modelos mentales de los textos, a partir de la lectura, el análisis y la sistematización de características propias de los distintos tipos y clases textuales. En este sentido, la influencia de la psicología cognitiva y su concepción de la memoria y de su funcionamiento en los procesos de comprensión y producción de textos ha sido decisiva. La enseñanza tendería, por lo tanto, no ya a imponer modelos a imitar o copiar, sino a promover la construcción de esos modelos por parte de los aprendices y a desarrollar estrategias para acceder a ellos y utilizarlos cuando se los necesita.

Quizá la ausencia más significativa en los enfoques para la enseñanza de la escritura de los últimos años sea la experimentación con la lengua, bajo la forma del juego, la poesía, el disparate o el humor. Como se verá en el artículo dedicado a las relaciones entre gramática y escuela, el predominio de un enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua ha subordinado la reflexión gramatical a las prácticas de comprensión y producción de textos con distintas funciones. La preocupación por trabajar con una diversidad de clases textuales y por promover un desempeño competente en distintas situaciones comunicativas, ha eclipsado el valor que tiene el conocimiento de los niveles inferiores al texto: la oración, la frase, la palabra. Ese conocimiento, que se obtiene de la manipulación reflexiva de las distintas unidades de la lengua, la experimentación y la transgresión de sus convenciones, hace a los usuarios más seguros y más libres, a la vez que tiende un puente hacia la literatura, promoviendo lectores más suspicaces y potenciales escritores; su ausencia, como contrapartida, encierra la amenaza de erigir la eficacia comunicativa en el único objetivo de la producción escrita y de su enseñanza. En este sentido, la literatura y la gramática aportan herramientas imprescindibles para proponer prácticas de escritura que propicien el pensamiento crítico, la invención, el conocimiento de la lengua, sus límites y sus posibilidades, además de la eficacia en la comunicación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ardizzone, Juan B.: “Metodología de la composición”, en El Monitor de la Educación Común, Buenos Aires, julio de 1920. Castagnino, Raúl: Observaciones metodológicas sobre la enseñanza de la composición, Buenos Aires, Huemul, 1969.

Clanché, Pierre: Le texte libre, écriture des enfants, París, Maspero, 1976.

Charolles, Michel: “L’analyse des processus rédactionnels: aspects linguistiques, psychologiques et didactiques”, en Pratiques N° 49, Metz, marzo de 1986.

Forgione, José D.: Cómo se enseña la composición, Buenos Aires, Kapelusz, 1931.

Freinet, Célestin: Oeuvres Pédagogiques, Paris, Seuil, 1944. Gorosito Heredia, Luis: Tesoro del Idioma, Rosario, Apis, 1943. Grafein: Teoría y práctica de un taller de escritura, Madrid, Altale- na, 1981.

Iglesias, Luis: Didáctica de la libre expresión, Buenos Aires, Ediciones Argentinas, 1979.

Iglesias, Luis: Pedagogía creadora, tomo II, Dialéctica del lenguaje y de la expresión escrita, Buenos Aires, Bach, 1973.

Indart, Juan Carlos: “Mecanismos ideológicos en la comunicación de masas: la anécdota en el género informativo”, en Lenguajes, Año 1, N° 1, Buenos Aires, abril de 1974.

Jolibert, Josette: Formar niños productores de textos, Santiago, Hachette, 1991.

Moliner, María: Diccionario de uso del español, Madrid, Gredos, 1991.

Nickerson, Perkins y Smith: Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, Barcelona, Paidós, 1987.

Pampillo, Gloria: El taller de escritura, Buenos Aires, Plus Ultra, 1982.

Queneau, Raymond: Ejercicios de estilo, Madrid, Cátedra, 1993.

Ragucci, Rodolfo: El habla de mi tierra, Buenos Aires, Imprenta y Librería del Colegio Pío IX, 1931.

Rodari, Gianni: Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias, Buenos Aires, Colihue, 1995.

Enfoque de Enseñanza en el Nivel Primario.

alejandraaguirre166 — 2020-10-01 00:43:27 UTC

A lo largo de la historia de la educación nos podemos encontrar con diversos tipos de enfoques educativos, cada uno corresponde a cada etapa en particular en nuestra historia.

Cada uno de los enfoques educativos que tienen una presencia significativa en el ámbito de la educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseñanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodológicos y tecnológicos para abordar tales procesos desde diferentes dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero su participación aislada o exclusiva no es suficiente. Para que alcancen su justo valor, es necesaria su articulación con los elementos de otras disciplinas, no solamente las educativas, sino también con las prácticas específicas de los actores y las características de los actores y características de los contextos sociales e institucionales.

A continuación, algunas características de los paradigmas psicológicos que apoyan la construcción de una base teórica para los enfoques centrados en la enseñanza.

Enfoque conductista.

Concepto de enseñanza:

El docente privilegia entregar estímulos a los alumnos y estos al recibir el estimulo debe entregar una respuesta.
La institución o el docente se centra en el comportamiento del alumno y no en el desarrollo del aprendizaje del alumno.
La institución modela o construye el contenido que le va a entregar al alumno.
La institución organiza el contenido de manera jerárquica para entregárselo al docente para que este se lo traspase al alumno.
Las metodologías de trabajo son restringidas para el alumno.

Enfoque humanista.

Concepto de enseñanza:

Se crea un clima de aula positivo para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Fomenta el desarrollo y la autonomía del alumno.
A través del dialogo se generan los procesos de enseñanza aprendizaje.

Enfoque cognoscitivista.

Concepto de enseñanza:

Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno.
La enseñanza se centra en las estrategias cognoscitivas y metacognitivas del alumno.
Es centrado en la organización de los conocimientos.
Realización de tareas completas y complejas.

Enfoque cognoscitivista.

Concepto de enseñanza:

Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno.
La enseñanza se centra en las estrategias cognoscitivas y metacognitivas del alumno.
Es centrado en la organización de los conocimientos.
Realización de tareas completas y complejas.

Enfoque Algorítmico.

Concepto de enseñanza:

Los alumnos deben ser capaces de resolver problemas bien definidos.
Se orienta hacia la definición y realización de tareas y actividades predeterminadas.
Se centra en las expectativas de los alumnos.

Enfoque heurístico.

Concepto de enseñanza:

Promueve la capacidad de autogestión del alumno.
Debe realizarse en un ambiente lúdico rico en medios didácticos.
Utiliza herramientas tecnologías tales como:

A) Simuladores y juegos educativos.
B) Micro mundos exploratorios.
C) Sistemas expertos.

Fuente:
https://enfoquesymodeloseducativos.wordpress.com.

El enfóque comunicativo: en la enseñanza de la lengua supone un tratamiento de los fenómenos lingüísticos desde una perspectiva textual, por considerar al texto como unidad básica de comunicación, atendiendo a los aspectos pragmáticos que ligan el discurso a sus contextos de producción y recepción.
Para la enseñanza de las segundas lenguas: supone una evolución de los programas nociofuncionales y para la enseñanza de la primera lengua suponen un cambio de paradigma, al considerar que no es la oración, sino el texto, el eje que debe estructurarse el currículo.
Los 4habilidades lingüísticas :comprensión y expresión oral y escrita.

Se trabaja con textos completos contextualizados, y deben responder a las necesidades de los estudiantes.

La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los diferentes registros de uso lingüísticos.
La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percepción, principalmente a través de la oratoria y la escritura. La exposición del docente, el apoyo en textos y las técnicas de participación y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseñanza.

Con el avance científico, la enseñanza ha incorporado las nuevas tecnologías y hace uso de otros canales para transmitir el conocimiento, como el video e Internet. La tecnología también ha potenciado el aprendizaje a distancia y la interacción más allá del hecho de compartir un mismo espacio físico.

Fuentes:

Autores: Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2008. Actualizado: 2020.
Definiciones: Definición de enseñanza (https://definicion.de/ensenanza/).
Evolución delos enfoques de enseñanza. Es Sledeshare.net

El Enfoque Sistémico en el Nivel Secundario:

2020-10-01 20:12:00 UTC

En 1950, el biólogo austríaco Ludwig von Bertalanffy planteó la teoría general de sistemas en la que afirma que las propiedades de los sistemas no pueden describirse significativamente en términos de sus elementos separados y que la compresión de los sistemas sólo ocurre cuando se estudian globalmente, involucrando todas las interdependencias de sus partes, partiendo de las premisas de que los sistemas son abiertos, existen dentro de otros sistemas y sus funciones dependen de su estructura . Bajo este pensamiento holístico, el todo es más que la suma de sus partes y las relaciones entre sus componentes son fundamentales para conseguir el objetivo.

Cada minuto que pasa nuestros estudiantes disponen de una mayor cantidad de información, los contenidos en la red crecen de manera vertiginosa; ante esta situación, los profesores no podemos limitarnos a enseñar y transmitir las mismas materias y contenidos. La impartición de nuevas asignaturas que estimulen el pensamiento analítico dotará al alumno de competencias necesarias para afrontar estos cambios.

Los profesionales del futuro tendrán que ofrecer mucho más que el dominio de los contenidos vinculados a su ámbito profesional, serán cada vez más valorados por su creatividad y sus capacidades crítica, de razonamiento lógico, de formación de equipos, de resolución de problemas, de adaptación al medio, actitudes que se ponen de manifiesto cuando se emplea el enfoque sistémico en el desempeño de sus proyectos de clases.

Referencia bibliográfica:

https://www.educaweb.com/noticia/2016/12/15/enfoque-sistemico-educacion-educacion-traves-tic-10712/

Enfoque de enseñanza en el Área de Educación Fisica

2020-10-01 20:49:48 UTC

El fenómeno provocado por la concepción de integración de la dimensión corporal en la educación del niño ha sido y es la base de los últimos cambios en educación. Es tarea de la Educación Física favorecer al alumno a encontrarse y rever su propia corporeidad, lo cual lleva implícito profundos cambios que devengarán en una revalorización de su autoestima para derivar en los procedimientos de cuidado, mantención y mejoramiento de las potencialidades que le pudieran ser propias. Tratando de responder a la realidad socio-comunitaria, y concibiendo al niño como un sujeto de derecho con la posibilidad de generar proyectos propios, siendo crítico del conocimiento y de sus prácticas corporales; se procura la información integral del niño, capas de comunicarse y de proyectarse como individuo y como ser social. De esta manera el niño, guiado por el docente, aprenderá a establecer relaciones críticas con el mundo y consigo mismo, a descubrir y a descubrirse.

La Importancia de la Interdisciplinariedad y La Resolución de Problemas en la Enseñanza de las Matemáticas.

2020-10-02 02:06:05 UTC

La interdisciplinariedad evidencia los nexos entre las diferentes áreas curriculares, reflejando una acertada concepción científica del mundo; lo cual demuestra cómo los fenómenos no existen por separado y que al interrelacionarlos por medio del contenido, se diseña un cuadro de interpelación, interacción y dependencia del desarrollo del mundo. Esta esencialmente, consiste en un trabajo común teniendo presente la interacción de las disciplinas científicas, de sus conceptos, directrices, de su metodología, de sus procedimientos, de sus datos y de la organización de la enseñanza y constituye además, una condición didáctica y una exigencia para el cumplimiento del carácter científico de la enseñanza; la matemática como tal, no es ajena a esa situación.
Al enseñar la matemática vinculando con las diferentes áreas y disciplinas del saber humano, es lógico que haya incremento de la efectividad de su enseñanza tanto en términos cuantitativos como cualitativos, ya que, si hay algo que ha quedado sobradamente demostrado es que un contenido sólo puede ser aprendido eficazmente cuando quien se enfrenta a él tiene claro el por qué y para qué de dicho contenido, es decir, cuando sea significativo y funcional. Un aprendizaje será tanto más significativo cuantas más relaciones puedan establecerse entre lo que ya sabemos y lo nuevo a aprender
En conclusión, la enseñanza - aprendizaje de la matemática de los alumnos en el tercer milenio no es efectiva sin una interdisciplinariedad, ya que al realizar el aprendizaje, con una debida articulación de los contenidos y revelando los nexos entre los fenómenos y procesos, que son objeto de estudio, facilitan una visión más integral de la unidad y la diversidad del mundo natural y social, así como su implicación ética en la sociedad, pues la interdisciplinariedad se ha convertido en un aspecto básico de la actitud humana, lo cual es fundamental para alcanzar el propósito esencial de la educación.

Fuente:

Nivel Secundario: Ciencias Sociales.

2020-10-02 15:34:07 UTC

Trabajo en equipo para integrar la interdisciplinariedad

20 de febrero de 2016

La importancia de esta dinámica está en integrar situaciones que permiten generar mayores conocimientos. Por ello, realizar un trabajo interdisciplinario en la educación, es un desafío para los docentes que les exige superar el individualismo de las disciplinas, rompiendo con el mismo a través de un trabajo colectivo e integrativo de los diversos conocimientos que cada uno imparte en el aula.

Desde nuestra perspectiva, consideramos que para alcanzar un excelente trabajo interdisciplinario los docentes en su ámbito laboral deben conformar un equipo, donde la comunicación y conocimientos de las diversas currículas permitan articular los conceptos que cada uno imparte en el aula y de que forma se los puede hacer converger para una mayor y mejor formación de los alumnos.

Hoy sabemos de la importancia de incorporar la interdisciplinariedad en la educación y para ello, una forma eficiente de instrumentarla por parte de los docentes, es trabajando en equipo.

Ya que la mutua colaboración y la articulación de las diversas disciplinas, permiten alcanzar la consecución de un resultado determinado, en este caso, un mayor aprendizaje de los alumnos.

Los docentes al realizar un trabajo en equipo, con el objetivo de alcanzar la eficiencia de la interdisciplinariedad en la educación, este se convierte en un elemento fundamental, si se aspira a que los alumnos incorporen e integren múltiples conocimientos.

En el ámbito educativo, el trabajo en equipo de los docentes es primordial, dado que permite sumar los conocimientos de las disciplinas que enseñan y sus talentos individuales.

Los docentes debemos realizar cambios en nuestra concepción de la trasmisión de conocimiento. Transitamos el S.XXI donde les exigimos a nuestros alumnos el trabajo grupal, cooperación y compromiso, como elementos importantes de su desarrollo. También corresponde que los docentes nos incorporarnos a esa visión. Se hace necesario que todos valoremos el trabajo en equipo y colaboremos mutuamente de tal modo que los conocimientos, las capacidades y habilidades de cada uno sirvan a afianzar la aplicación de la interdisciplinariedad en la institución educativa.(…)

https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Trabajo-en-equipo-para-integrar-la-interdisciplinariedad
Solange Barco.

ENFOQUE DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL PRIMARIO. EDUCACIÓN ESPECIAL.

2020-10-02 17:43:14 UTC

La propuesta metodológica para estimular E-A-D desde la interdisciplinariedad supone estimular la relación teórico-práctica en la construcción del conocimiento, la conexión consciente entre problemas e ideas mediante las cuales se logre un enriquecimiento de las disciplinas y un proceso construido entre los propios componentes personales del proceso educativo: profesor-alumno.

Para ello se requiere de la caracterización y el diagnóstico continuo del proceso, así como del nivel de desarrollo alcanzado por alumnos y profesores en torno al problema objeto de estudio; la determinación de sus necesidades educativas, para la propia planificación y organización conjunta del proceso enseñanza-aprendizaje.

Como exigencias fundamentales de la propuesta metodológica se requiere de:

Compartir con los alumnos el diseño curricular de la carrera. Ante la existencia de un diseño parcelado, se requiere flexibilizar el currículo de acuerdo a las necesidades, ritmos, estilos de aprendizaje o nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos.

Activación de los conceptos precedentes que poseen los estudiantes y que guardan relación con la materia nueva. Esta condición se hace imprescindible para detectar las ideas o conceptos subsumer que sirven de base para la comprensión de lo nuevo, se busca desde lo interdisciplinario los puntos de encuentro y terreno común de discusión en el plano ontológico. Esto es, de acuerdo a la propuesta de contenidos que realiza el profesor, estimular en los estudiantes procesos metacognitivos que le permitan establecer los nexos interdisciplinares (entre lo que ya conoce de disciplinas vencidas, su experiencia personal-profesional, expectativas por cumplir y los nuevos saberes que se le presentan) y hacer sus propias propuestas.

Definición conjunta de los objetivos: la elaboración, planificación y presentación de los objetivos siempre ha sido una función del profesor, pero si este actúa como mediador o guía del proceso de aprendizaje, su rol trascenderá de la definición de lo que deberán lograr los alumnos en su materia, en su clase, a la estimulación del diálogo entre disciplinas y en la relación profesor-alumno. En nuestra propuesta esta exigencia quedó expresada en término de habilidades para desde la integración resolver los problemas profesionales: (Analizar, argumentar, valorar, aplicar, intervenir).

Negociación o elaboración compartida del sistema de evaluación: en una visión interdisciplinaria no se evalúa la suma y aglomerado de conocimientos, se deja compartido el hecho de confluir y aunar los esfuerzos en una forma elemental de respeto, aceptación, apertura al saber, y a la cooperación.

Organización de las formas de actividad docente de acuerdo a los avances del proceso docente-educativo, los contenidos curriculares, los conocimientos previos de los alumnos y de los desarrollos que estos van alcanzando. No se niega el que se realice cierta planificación u organización del proceso, sino que esta se haga también de manera compartida, teniendo en cuenta los niveles de desarrollo alcanzados por los estudiantes; las propias demandas para movilizar su zona de desarrollo potencial, las condiciones del contexto educativo; las características de los profesores; así como las relaciones interdisciplinares, lo que supone una reflexión y reformulación a partir de la dinámica que se da en cada situación educativa.

Ayudas pedagógicas ajustadas a las necesidades individuales-grupales y al desarrollo potencial del alumno: Elaboración de guías orientadoras comprometidas con la propia integración de saberes. En ellas se incluyen los tipos de actividades, objetivos y temas negociados por profesores y alumnos; las sugerencias de bibliografía a consultar con palabras claves para que ellos mismos realicen sus propias búsquedas; el planteamiento de problemas profesionales a resolver desde diferentes miradas. Elaboraron guías a estudiantes específicos que necesitan otros niveles de ayuda para vencer sus propias exigencias y las demandas del grupo.

Enseñar-aprender con un enfoque interdisciplinar implica la búsqueda de una cosmovisión sistémica, global y compleja acerca de los distintos saberes, que integre incluso sus especializaciones y especificidad en cuanto a la formación; al tiempo que facilite una vinculación para nuevas creaciones científicas y teóricas que logren plantear alternativas de solución a los problemas reales de la sociedad. Esto exige del profesor no solo el dominio de su campo sino conocer de las otras áreas, los núcleos teóricos que guardan relación interdisciplinar, ser capaz de establecer la relación de interdependencia e integración, a su vez propiciar esta reflexión en los estudiantes. Ante cada contenido nuevo establecer los nexos de interdisciplinariedad: con cuáles de otras disciplinas se relaciona, cómo pueden ser utilizados unos y otros para una comprensión integral del fenómeno, para qué le podrán servir los que ahora aprenden para los posteriores aprendizajes y solución de problemas.

La propuesta metodológica para estimular Estrategias de Aprendizaje para el desarrollo desde un enfoque interdisciplinario, no constituyen una línea rígida de acciones a seguir, sino una guía, que en nuestro proceder, ha constituido una forma incipiente de enfrentar los retos del presente, y se ha erigido como una concepción abierta para interpretar la realidad y la colaboración desde la diferencia.

Somos conocedores que desde nuestras universidades debemos asumir los cambios para la mejora educativa donde el enfoque interdisciplinario nos permitirá seguir adelante en la sintonía del desarrollo personal y social.

BIBLIOGRAFÍA

Arder-Egg, Ezequiel (1999). Interdisciplinariedad en educación. Buenos Aires. Argentina. [ Links ]

Coll, C., Marchesi, A., Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y educación, Tomo 2. Psicología de la educación escolar. Madrid. España: Impreso en Coimeff, S. A. [ Links ]

Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para el aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México: Mc-GrawHill. [ Links ]

INGRID BILAN

ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA: NIVEL PRIMARIO.

2020-10-02 17:54:16 UTC

El currículum en Educación Primaria está ideado partiendo del contexto social y cultural del alumno al que está destinado con el objetivo de enseñarle el mundo que le rodea.
El modelo de enseñanza de la educación primaria debe ser a partir de la construcción conjunta de saberes en donde prime la investigación, la indagación y la búsqueda; y se desarrollen competencias, destrezas y estrategias que permitan la autonomía del alumno.

Actualmente el sujeto de aprendizaje exige protagonismo y como docentes no debemos olvidar que cada niño debe cumplir un rol activo en importante para realizar un aprendizaje motivador. Es importante ofrecer y mejorar los entornos de aprendizaje con el fin de garantizar que los estudiantes alcancen los saberes necesarios.

La manera de llevar a cabo el modelo de enseñanza basado desde la investigación, la indagación y la búsqueda, en las aulas de las escuelas de nivel primario por parte de los docentes requiere el trabajo colaborativo en la que se involucren conocimientos y saberes de otras disciplinas, favoreciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una mirada global y no fragmentada.

2020-10-02 18:59:20 UTC

ENFOQUE DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SECUNDARIO:
MATEMÁTICAS
Al enseñar la matemática vinculando con las diferentes áreas y disciplinas del saber humano, es lógico que haya incremento de la efectividad de su enseñanza tanto en términos cuantitativos como cualitativos, ya que, si hay algo que ha quedado sobradamente demostrado es que un contenido sólo puede ser aprendido eficazmente cuando quien se enfrenta a él tiene claro el por qué y para qué de dicho contenido, es decir, cuando sea significativo y funcional. Un aprendizaje será tanto más significativo cuantas más relaciones puedan establecerse entre lo que ya sabemos y lo nuevo a aprender (especialmente si nuestro conocimiede la experiencia). Este hecho implica una óptima preparación de los estudiantes, a la vez que exige una mayor preparación del profesorado.

Esta ciencia está conectada a todas las disciplinas importantes; también a la economía doméstica, a los juegos infantiles (tradicionales e informáticos). De ahí que su aprendizaje y enseñanza sean tan importantes, más aún en este siglo, cuando las Matemáticas han avanzado increíblemente, especialmente en el análisis y la simulación numéricos y en la computación e informática y bajo este enfoque de la interdisciplinariedad. De esta manera, se podrá enseñar a los estudiantes a construir su propio conocimiento: manipulando, razonando, haciendo y desarrollando su pensamiento lógico. Es también importante que los problemas planteados se relacionen con su entorno y su vida cotidiana. Estos deben ser interesante (que tengan que ver con su entorno), abiertos (con varias soluciones, inclusive considerado procedimientos de otras áreas), motivadores y acordes con su nivel de conocimiento. El profesor debe guiar a los estudiantes durante el proceso de resolución de problemas y ello exige una preparación integral.

ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA: NIVEL PRIMARIO.

2020-10-02 19:02:39 UTC

El aprendizaje, requiere de la necesaria curiosodad e interés que los estudiantes posean, o que el maestro despierte a través de un abanico diverso de estrategias, para conseguir que éste resulte significativo.
"Aprender a pensar es abrir los sentidos, experimentar, problematizar para ampliar el campo de lo visible, para complejizar lo lineal, para actuar sobre saberes naturalizados, porque se trata de un pensar en experiencia y en acción. "

ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DEL NIVEL PRIMARIO La interdisciplinariedad desde Saberes Emergentes La Educación Primaria está destinada a la formación de niñas/os es de carácter obligatorio y gratuito. Organizando sus prácticas en tres ciclos, buscando nuevas estrategias de abordaje para los conocimientos de las distintas áreas.La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y las alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y las alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.También hay que incorporar y promover la alfabetización digital dentro de ese ambiente alfabetizador, partiendo del impacto que tienen actualmente en los cambios sociales, políticos y culturales de la sociedad.La obligatoriedad de la enseñanza garantiza la equidad, igualdad de oportunidades y el cuidado de las trayectorias escolares.Con el acompañamiento del docente el alumno logra tomar los saberes desde los diferentes enfoques que se proponen para que sea una persona crítica y reflexiva.Como escuela desde nuestro rol de educadores debemos crear un entorno adecuado en el que se reconozcan y valoren las diferencias y en el cual la aceptación de lo diverso implique, no la búsqueda de la homogeneidad, sino la igualdad de oportunidades para todos los alumnos, dándole a cada uno lo que realmente necesita. Si bien a lo largo de la historia, la escuela primaria ha sufrido cambios en torno a sus objetivos o necesidades, hoy en día trata de buscar y garantizar una igualdad de oportunidades, una inclusión educativa y acceder a una educación de calidad y de esta manera todos/as alcancen los saberes necesarios para su propio desenvolvimiento, sin quedar excluidos del sistema. Si tenemos en cuenta el enfoque por competencias en el Nivel primario, el principal desafío del docente es organizar los aprendizajes para gestionar su progreso, elaborar y monitorear formas que permitan la diferenciación, motivar a nuestros alumnos a involucrarse en sus propios procesos de aprendizaje mediante el trabajo en equipo y articular las distintas áreas de saber. Permite una vinculación con la actividad reflexiva del alumno . Es por ello que resaltamos la importancia del abordaje interdisciplinar teniendo como objetivo claro superar la fragmentación de la enseñanza y del aprendizaje, proponiendo el diálogo, la articulación y la vinculación entre los saberes. Por ello, se requiere de un trabajo pedagógico colaborativo entre los/las docentes, a fin de organizar los contenidos, los saberes y las capacidades que se pretenden desarrollar.Se trata de generar y potenciar un modelo de escuela que propicie no solo un discurso y unos contenidos claros, sino que además, esté configurada como una institución que apuesta por la innovación y la ilusión, abierta al compromiso y respeto a la identidad de cada estudiante y docente, y sensibilizada por una visión global y colaborativa.Un respeto a sus capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje, que constituyen la base para entender el hecho diferencial, de tal manera que la escuela pone su esperanza en el proyecto singular de cada persona.

2020-10-02 21:51:29 UTC

BERGARA ANA

INTERDISCIPLINARIEDAD, UN CASO PRÁCTICO QUE FUNCIONA

2020-10-02 22:54:22 UTC

11 de junio de 2016

La comunidad de educadores nos ha enseñado la utilidad de los casos, simulados o reales, en la aplicación de conocimientos a entornos de la vida real o ficticios pero que bien pudieran ocurrir. Esta es una manera de poner en práctica los aprendizajes adquiridos solucionando situaciones que bien pudieran ocurrir.

En el departamento de tecnología y comercio hemos diseñado un proyecto que consiste en desarrollar un plan de negocios para emprendedores que lleva la cooperación de los distintos docentes del departamento: mercadeo, contabilidad, gerencia, finanzas, turismo, gerencia de proyectos y otras. Ahora además se busca la integración de materias de humanidades para incorporar elementos sociales, geográficos, culturales y de medio ambiente generando así soluciones globales que beneficien a la sociedad.

Este proyecto se realiza mediante un cuadernillo de unas 40 páginas que toca las áreas de finanzas, medio ambiente, reclutamiento de personal, entrenamiento, mercadeo, relaciones con el cliente, ventas, producción, aspectos legales, estados financieros y otros. En resumen, es la integración del 80% de las materias que dan los estudiantes en el último año de bachillerato. Cada docente orienta a los estudiantes en el área que le corresponde dentro del contexto de su materia pero teniendo en cuenta también al proyecto global. Para esto tiene que tener una idea general del proyecto ya que la orientación no es aislada como suelen darse tradicionalmente en las materias sino que debe ser contextualizada como sucede en la vida real.

En la práctica se forman grupos entre cuatro y seis estudiantes que deciden qué negocio crear, dónde y cuál va a ser su objetivo. Desde la misión y visión de la empresa hasta el momento en que abrirá sus puertas. Todo debe ser sustentado, cada área ante el o la docente de dicha materia, todos ellos coordinados entre sí. Es una experiencia que también permite a los estudiantes trabajar en la o las especialidades de su preferencia pero siempre integrado al trabajo grupal ya que como en una empresa real, se requiere del apoyo coordinado de todos los integrantes de la institución.

Es de crucial importancia romper el paradigma de forzar las materias dentro de un horario rígido. Se debe trabajar en tal forma que los estudiantes tengan la posibilidad de complementar los conocimientos de una materia con los de las demás para crear un aprendizaje integrado que le permita resolver situaciones reales.

Esta es la razón por la que muchas veces creamos estudiantes “cuantitativos” que se preocupan más por la calificación que obtendrán y el puesto de ocupan en el aula en lugar de trabajar en la aplicación efectiva de sus aprendizajes como vía de desarrollar su potencial y propiciar así su participación activa en el progreso sostenido de la sociedad.
Berdún, Andrea Vanina

ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DEL NIVEL PRIMARIO.

2020-10-02 22:56:15 UTC

ENFOQUES DIDÁCTICOS (Como enseñar)

GLOBALIZACIÓN:

Ofrecer a cada alumno los materiales de aprendizaje de la forma mas cercana posible a como perciben las informaciones en su vida cotidiana.

MÉTODOS:

Unidad didáctica.
Centros de interés.
Proyecto de trabajo.

INTERDISCIPLINARIDAD:

Establecer una relación entre dos o mas disciplinas para ofrecer un mayor y mejor conocimiento de la realidad.

Globalización e interdisciplinariedad en la enseñanza básica.

Se admite que los planteamientos metodológicos globaliza dores, e incluso disciplinares, eran una consecuencia lógica derivada del nivel educativo en que los profesores ejercitan su actividad. En efecto, las edades de los alumnos, se pensaba, eran las que imponían el uso de unos u otros métodos o enfoques didácticos, mas allá de que los contenidos escolares se abordasen de una determinada óptica o perspectiva.

Enfoque de la Enseñanza de Nivel Secundario en Matemática.

2020-10-03 01:21:40 UTC

Los Diseños Curriculares del Ministerio de Educación hacen referencias sobre el enfoque que asume la Matemática en los mismos. Se parte de la idea de considerar esta disciplina como una ciencia dinámica y en constante evolución, con amplio margen para la intuición y la creatividad y, por otro lado, como una manera de producción y una forma de pensamiento.

Esta concepción impacta fuertemente en la idea de enseñanza y aprendizaje de la matemática, que también se explicita en el diseño. Allí se expresa, que una de las características más importantes del trabajo matemático en el aula, se centra en la resolución de problemas y la reflexión sobre ellos, lo cual supone un trabajo de tipo exploratorio, es decir, que implica probar, ensayar, abandonar, representar para imaginar o entender, tomar decisiones, conjeturar, validar, entre otros. La práctica matemática de los estudiantes en la escuela, a partir de la resolución con problemas, los prepara para enfrentarse a ellos de manera autónoma, dando lugar a la toma de decisiones, como a la discusión a propósito de procedimientos, resultados y conclusiones.

Enfoques de la enseñanza de la Matemática

2020-10-03 01:26:12 UTC

Se parte de la idea de considerar a la matemática como una ciencia dinámica y en constante evolución, con amplio margen para la intuición y la creatividad y, por otro lado, como una manera de producción y una forma de pensamiento.

La práctica matemática de los estudiantes en la escuela, a partir de la resolución con problemas, los prepara para enfrentarse a ellos de manera autónoma, dando lugar a la toma de decisiones, como a la discusión a propósito de procedimientos, resultados y conclusiones.

Entendemos la formación matemática centrada más en la comprensión de los procesos matemáticos que en la ejecución de ciertas rutinas, en el uso reflexivo de los recursos tecnológicos disponibles, y la resolución autónoma de problemas complejos, incluyendo en este proceso la comunicación de los procedimientos utilizados y el análisis del campo de validez de los resultados obtenidos

Es necesario buscar el desarrollo de capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes hacer frente a distintas situaciones; tomar decisiones utilizando la información disponible y resolverlas, pudiendo defender, argumentar y comunicar sus puntos de vista y los resultados obtenidos. Para ello, es necesario plantear una educación de calidad que se corresponda con las necesidades de la vida actual.

Enfoque de la Enseñanza en el Nivel Primario

2020-10-03 02:05:32 UTC

La formación con base en competencias, que conlleva integrar disciplinas, conocimientos, habilidades, prácticas y valores. La integración disciplinar es parte fundamental de la flexibilización curricular, particularmente de los planes de estudio, con el fin de formar profesionales más universales, aptos para afrontar los rápidos cambios de las competencias y los conocimientos; con una formación más humanística y ambiental, con ética, conciencia de equidad social y juicio crítico, que actúen como agentes de cambio social.

Enfoque de la Enseñanza en el Nivel Secundario: Geografía. A partir de los conocimientos básicos de la Geografía, los alumnos construyen una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición, distribución y movilidad de la población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos, infraestructura y servicios) y políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad). La enseñanza de la geografía es una disciplina relevante para la comprensión de la realidad social desde una dimensión espacial, la formación de un pensamiento geográfico permiten a los estudiantes vivir en armonía con su entorno y transformarse en sujetos críticos y creativos que aportan a la búsqueda de soluciones a las problemáticas de su espacio geográfico. En este sentido el trabajo interdisciplinario aporta a la formación del todo integral del alumno.

2020-10-03 03:39:51 UTC

Eliana Cernik.

2020-10-03 14:57:31 UTC

Enfoque de la enseñanza en el nivel primario
Tiene como objetivo la enseñanza integral, básica y común a todos los niños/as.Por ello, se pretende la articulación y vinculación entre los saberes que se prentenden alcanzar.Lo cual constituye un trabajo docente de forma conjunta convinando disciplinas de aprendizajes, teniendo en cuenta a el sujeto y el rol que cumplen cada participante dentro de la educación.Para intentar llegar así a garantizar las trayectorias escolares realizando los cambios con los que nos escontramos día a día en la actividad docente.Es decir, investigar, inovar, motivar el desarrollo cognitivo del aprendiz.
Arrazcaeta soledad.

Enfoque de la Enseñanza en el Nivel Primario

2020-10-03 19:29:01 UTC

La Educación Primaria está destinada a la formación de niños y niñas a partir de los 6 años de edad y es de carácter obligatorio y gratuito, teniendo como finalidad principal proporcionar una formación integral, básica y común. La enseñanza es entendida como una acción intencional y socialmente mediada para la transmisión de la cultura y el conocimiento de la escuela como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisión y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos. Es fundamental fortalecer los aprendizajes en la escuela primaria, teniendo en cuenta el currículum y los elementos organizadores, pensado en el desarrollo de una política pública integral inclusiva y de calidad que atienda las distintas particularidades de los Estudiantes, quienes deben ser participes pleno de la cultura.
Alderete, Viviana.

Enfoque de la Enseñanza de Matemática en Secundaria.

2020-10-04 04:36:02 UTC

Paulette Delgado | July 21, 2020
La pandemia es una excelente oportunidad para cambiar la forma en que enseñamos matemáticas en las escuelas.
Debido a la pandemia, la educación ha tenido que migrar al entorno en línea.
Según el Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas y el Consejo Nacional de Supervisores de Matemáticas, organismos de Estados Unidos, durante la pandemia se ha hecho evidente la urgencia de cambiar la manera en que enseñamos las matemáticas. De acuerdo con ambos organismos, se necesita pensar en ser más equitativos y planear cómo se verán las clases de matemáticas en el regreso a clases en los próximos meses.
El educador debe reconocer las diferencias sociales, emocionales y académicas de los alumnos, ya que esto puede afectar su aprendizaje. Otro aspecto importante a considerar es que los alumnos aprenden en distintos momentos, por lo que el docente debe ser flexible y enseñar el contenido a diferente ritmo para lograr satisfacer la necesidad de cada uno de ellos.
Analizar la estructura de las escuelas, ser flexibles, motivar a los alumnos a ver a las matemáticas como una materia útil e interesante y planificar cómo seguir enfrentando los retos que traerá la pandemia, son algunas acciones que ayudarán a tener una enseñanza de las matemáticas más equitativa.

Cardozo, Daiana Micaela.

Enfoque de la enseñanza de la Lengua.

2020-10-04 15:04:57 UTC

El cambio educativo a que está sujeta la enseñanza en la educación Secundaria Básica, ha impulsado la reconceptualización de la clase de Lengua y Literatura a partir de la concepción de un nuevo enfoque comunicativo. La escuela ya no ve la enseñanza de la lengua como un simple empleo de estructuras, sino que ha tomado conciencia del papel social del lenguaje.

Así, el lenguaje se presenta como medio esencial de comunicación. El lenguaje como en sus orígenes, sigue siendo un instrumento que le permite al hombre satisfacer necesidades de desarrollo y socialización.

Esta reconceptualización del lenguaje ha tenido una importante repercusión en la didáctica de la lengua materna en Cuba, pues al tomarse en consideración en el análisis de los hechos lingüísticos que estos ocurren en situaciones en las que los hombres interactúan y en las cuales escogen los medios léxicos y gramaticales más adecuados a su intención y finalidad comunicativas, se ha adoptado una concepción metodológica con enfoque comunicativo (Romeu, 1995), o centrada en el desarrollo de la producción verbal.
En síntesis, el soporte metodológico del enfoque de la enseñanza de la lengua lo constituyen los componentes funcionales: comprensión, análisis y construcción textual en los que se concretan las habilidades esenciales que la disciplina debe contribuir a desarrollar en los alumnos.(leer, escribir, escuchar ,hablar).
Cristhian, Chuiko.

Enfoque de enseñanza en las Ciencias Sociales

2020-10-04 20:54:09 UTC

Soy la profesora Silvana Cejas y comparto con ustedes la siguiente noticia:

Expondrán enfoques actuales de las Ciencias Sociales

Durante dos días -25 y 26 de agosto- cientos de académicos de todo el país se reunirán en la facultad de Ciencias Políticas, para intercambiar y discutir las perspectivas que guían las investigaciones. La Facultad le rendirá un homenaje a Estela Zalba, ex directora del Centro de Investigaciones Científicas.
La UNCuyo será escenario de las Primeras Jornadas Nacionales en Ciencias Sociales, en la que se podrán conocer más de 200 investigaciones actuales sobre diversas problemáticas de interés para las Ciencias Sociales.

La intención es generar un espacio de diálogo e intercambio sobre problemáticas y abordajes teórico-metodológicos, actualizar enfoques y fortalecer el vínculo entre investigadores. Se propone también compartir diversas producciones científicas que abordan problemas de interés regional y nacional y que inciden en la resolución de problemáticas sociales específicas y en la elaboración de políticas públicas.

Se presentarán trabajos en temas como políticas públicas, género, derechos humanos, medio ambiente y sociedad, trabajo, educación, producción y circulación del conocimiento científico, cultura e identidad, teoría política, teoría sociológica, comunicación y mediatización, discursos sociales, y pobreza y desigualdad.
Para más información, consultar en la web de la facultad de Ciencias Políticas www.fcp.uncu.edu.ar o escribir al correo-e: jnicsuncuyo@gmail.com

ENFOQUES DE ENSEÑANZA EN EDUCACION INICIAL El Currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos los niños son seres biopsicosociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de enseñanza aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto, el documento reconoce y da valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los niños, considerando y respondiendo a sus especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusión en igualdad de oportunidades. Para garantizar este enfoque de integralidad considera que es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.

2020-10-04 21:05:22 UTC

Avanzatti Solana

Enfoque de enseñanza en el nivel Secundario

2020-10-04 23:02:10 UTC

La Educación post pandemia

Por Yamileth González García

- 9 Septiembre, 2020

- EnOpinión

En el contexto actual, frente al desarrollo de una pandemia que ha trastocado el sistema educativo mundial y, desde luego, el nacional, los desafìos que enfrenta la educación son profundos, nada volverá a ser como lo era antes del COVID-19.

El año 2020 fue declarado, por el Consejo Superior de Educación, MEP, como el año de la Transformación Educativa, precisamente, buscando continuar el camino emprendido “Hacia una Nueva Educación”; con la idea de que, además de enfrentar los típicos problemas de acceso y de cobertura, se asumiera, también, la importancia de una educación para la vida y la convivencia, una educación con enfoque en derechos humanos y basada, sobre todo, en el desarrollo de destrezas y habilidades.

La pandemia ha mostrado, algunas de las vulnerabilidades del sistema educativo nacional: la desigualdad imperante y la poca preparación existente para pasar masivamente a la educación digital y a distancia. También nos ha permitido ver algunos rasgos positivos de nuestra sociedad y del colectivo de los y las educadoras, que han trabajado con mucha solidaridad y dando una respuesta clara a los desafíos.

Es justo reconocer que educadoras y educadores han tenido un papel esencial, adaptándose a una nueva forma de enseñar y de aprender, al ir desarrollando todo un sistema de educación a distancia, que, en buena medida, es lo que les ha permitido mantener su labor educativa. Lo han hecho con una dedicación y entrega admirable, con sus propios recursos, pagando el Internet, la electricidad, el teléfono celular y …, convirtiendo sus casas en aulas, demandando a sus familias silencio mientras desarrollan las clases, etc. Siempre hemos creído en la necesidad de una dignificación de la profesión docente y la pandemia da base sólida para emprender esa tarea.

Han tenido que capacitarse en la marcha y por su propia iniciativa, enfrentándose a circunstancias inéditas, implementando metodologías novedosas y han mostrado que la educación del futuro, en todos sus niveles, no podrá prescindir de las herramientas de la educación a distancia; que quizás no sea el único camino a seguir, pero sí, uno y muy importante. El uso de plataformas como Zoom, Teams, la Radio, el WhatsApp, la televisión, los correos electrónicos llegaron a la educación para quedarse. Se derrumba el mito de que la educación y los educadores no cambian.

El uso de las tecnologías, en estos meses de la pandemia, ha sido clave, por varias razones: para mantener el vínculo entre educadores y estudiantes; lo ha sido para que los estudiantes se acerquen más y con mayor confianza al grupo y se expresen más libremente; para fortalecer la comunicación con los hogares (educadores, madres y padres han tenido que realizar un trabajo más en colaboración para cumplir con la tarea educativa); así alumnos, educadores y familias y sociedad estrechan la relación.

Es de esperar, entonces, que la educación, posterior a la pandemia, use, con más intensidad, las tecnologías de la educación a distancia, como una herramienta de apoyo fundamental. La Radio, por ejemplo, ha mostrado, una vez más, su efectividad y es de esperar que las radioemisoras rurales tengan un papel de mayor protagonismo en la enseñanza.

Ya desde antes de la pandemia, se conocía el significativo papel que las tecnologías y el Internet tienen para el desarrollo educativo, no obstante, hoy en día, más que en cualquier otro momento de la historia, se ha puesto en evidencia su importancia. Lo anterior no quiere decir que no se encuentren desafíos significativos en su quehacer, sobre todo en lo que tiene que ver con la equidad y la inclusión de la población más vulnerable y marginada.

Como lo refiere Andreas Schleicher, director de Educación en la OCDE[1], “Los estudiantes privilegiados consiguieron sortear rápidamente las puertas cerradas de los centros y encontrar vías hacia oportunidades de aprendizaje alternativas apoyados por sus padres y deseosos de aprender; los de familias desfavorecidas se quedaron fuera cuando las escuelas cerraron”. (Simón Granja Matías, en ¿Cómo será la educación después de la pandemia?, El Tiempo, 2020).

La Unesco, por su parte, ha evidenciado esa realidad, al señalar que la mitad del total de los alumnos en el mundo –unos 826 millones de estudiantes– que no pueden asistir a la escuela debido a la pandemia, no tienen acceso a una computadora en el hogar y el 43 % (706 millones) no tienen Internet. Una situación que afecta a hijos e hijas de vendedores ambulantes, de trabajadores rurales, de empleadas domésticas, etc.

Es importante dejar claro, también, que los tiempos del COVID-19 han reafirmado la importancia de la educación presencial. Un ámbito y una metodología que muestra su valor, como espacio de socialización, de encuentro y de aprendizaje. Esa aula presencial, donde todos comparten un mismo lugar, ese encuentro, esa reunión que da la posibilidad de estar juntos, sin importar el origen, la etnia, el género, se ha mostrado, también, imprescindible. La pandemia enseña la importancia de la socialización para aprender.

El aula tradicional, se vuelve, entonces, muy necesaria, como un espacio en el que si bien, como han señalado algunos estudiosos, no se logran borrar las diferencias sociales, las condiciones son mejores para los que menos tienen. Además, se ha visto en forma reiterada, que el encerramiento tiene facetas muy perjudiciales para la niñez y la juventud. La mayoría añora el regreso al aula y expresan su angustia, temor y estrés frente a los encerramientos.

Por otra parte, las condiciones en que vive la población estudiantil, muestran diferencias muy marcadas según su situación socioeconómica; algunos tienen todo lo que se requiere para realizar el estudio (casa, una habitación propia, buen acceso a Internet, computadora personal …) pero, muchos otros carecen del mínimo necesario, como es el acceso a Internet, una computadora…; a menudo tiene que compartir, equipos con hermanos o con padres que hacen teletrabajo; viven con muchas otras personas y con padres y madres sin las condiciones adecuadas para apoyarles.

También ha quedado en evidencia, que tanto los estudiantes, como los maestros encuentran muy agotador estar en las pantallas todo el día, es decir, la virtualidad no es la respuesta total, ni es la panacea. Los desafíos a los que se enfrenta la educación a distancia tienen que encontrar una salida, si se quiere avanzar hacia una nueva educación.

El director de campus y educación secundaria de La Grande Boissière, Escuela Internacional de Ginebra, Conrad Hughes, en un artículo para el Foro Mundial Económico, plantea una disyuntiva: “¿Volveremos al aprendizaje pasivo tradicional frente a un tablero, o nos moveremos a un nuevo camino centrado en el bienestar de los estudiantes y en la reducción de las profundas desigualdades del aprendizaje global? ¿qué camino tomarán los educadores y las escuelas, los padres y los estudiantes, los gobiernos, la humanidad?”.

En una investigación de la OCDE recién publicada sobre la educación después de la Covid-19, se dan algunos lineamientos de cómo debe ser ese cambio, se resalta que “…el éxito en la educación tiene que ver con la identidad, la capacidad de intervención y las metas. …En el pasado, el saber se recibía; en el futuro tiene que generarlo quien vaya a utilizarlo. Antes, la educación era básicamente temática; en el futuro deberá basarse más en proyectos, en construir experiencias que ayuden a los estudiantes a pensar más allá de los límites de las disciplinas temáticas” … “El pasado era jerárquico; el futuro será colaborativo y reconocerá que tanto los enseñantes como los estudiantes son recursos y cocreadores”. Las nuevas políticas que orientan hoy en día la educación en Costa Rica están enmarcadas en esa visión de futuro que indica la OCDE. La Transformación Educativa declarada este año, se desarrolla en ese marco de cambio y avance.

Se conocen los problemas del sistema educativo nacional y las alternativas para transformarlo; se sabe que antes del COVID-19 existían condiciones estructurales complejas, como el financiamiento, la cobertura, el abandono escolar, la desigualdad… que la pandemia, sin duda, las va a acrecentar y a mostrar la urgencia de avanzar hacia un nuevo camino. Un reto en el que los principios de la Agenda de Educación 2030 son más relevantes que nunca y en el que el financiamiento estatal no puede disminuir si queremos avanzar hacia una Costa Rica que supere la problemática actual.

Como lo dice la UNESCO, hay tres compromisos fundamentales que hay que tener presente siempre, como son, la educación pública, los bienes comunes y la solidaridad. No es el momento de dar un paso atrás y debilitar estos principios, sino de reafirmarlos y reforzarlos. Se tiene la oportunidad de proteger y promover, aún más, la educación pública, fortalecer los bienes comunes mundiales y fomentar la cooperación internacional a medida que se despierta nuevamente la solidaridad. “Sería conveniente aprovechar la ocasión, ya que la historia nos ha enseñado que los cambios transformadores pueden ocurrir repentinamente y, a menudo, en el período inmediatamente posterior a una crisis”. Unesco, 2020.

En la Costa Rica del bicentenario se debe garantizar el papel clave de la educación para avanzar hacia el desarrollo, para poner fin a la pobreza y para eliminar la desigualdad y la injusticia.

Chesco, Guillermo

Enseñanza de una ciencia experimental en tiempos de pandemia

2020-10-06 14:10:49 UTC

La pandemia de COVID-19, ha impactado con fuerza en todos los modos de relación social, transformando de manera rápida y profunda la producción, el trabajo, el comercio, la recreación, el turismo, el transporte, etc. En particular ha afectado, desde las etapas más tempranas de su evolución, a la educación en todos sus niveles y modalidades, dado que se procedió al cierre total de las instituciones educativas bajo la hipótesis de que ellas constituirían espacios fértiles para la propagación de la enfermedad.

Esta situación extraordinaria que atraviesa la educación en general se nos viene encima con sus urgencias, que docentes, equipos directivos, personal auxiliar y supervisión han de solventar sobre la marcha, en el día a día.

La experimentación y la aplicación son dos aspectos centrales en la enseñanza de las ciencias en la educación, pero, en medio de una pandemia que mantiene a millones de estudiantes en sus hogares, su práctica se hace mucho más compleja.

La falta de experiencia en la educación online es uno de los problemas que debemos superar tanto profesores como alumnos. La introducción de una parte no presencial en nuestro modelo educativo supondría una puesta a punto de los profesionales de la enseñanza en este mundo tecnológico.

En el caso de la materia Química se puede motivar a los alumnos y atraer su interés poniendo en relación los contenidos de la asignatura (por ejemplo las reacciones químicas) con temas de actualidad (como el coronavirus). Pero la pandemia por Covid-19 develó lo poco preparado que estaba el sistema educacional para enfrentar la educación a distancia, mostrando altas brechas de conectividad y acceso a dispositivos tecnológicos, y la complejidad de realizar la enseñanza a distancia en contextos actuales.

Acosta, Erica Alejandra

yojessie2016 — 2020-10-06 23:33:59 UTC

Comienza una nueva edición de la Semana de las Artes y el Diseño

2020-10-07 13:56:19 UTC

“Antídoto” es la temática abordada en esta 9° edición del encuentro interdisciplinario..
...En el contexto actual de pandemia, la propuesta busca entender la realidad como un disparador para el desarrollo de propuestas creativas y así promover la interdisciplinaridad, registrar y visualizar el proceso interno de creación, favorecer el intercambio entre comunidad y academia y generar espacios de encuentro de experiencias para promover la reflexión sobre nuestra actualidad.
El tema tratado en esta nueva edición es “Antídoto”, el cual invita a reflexionar sobre las distintas prácticas que surgieron del aislamiento, que ese registro sea un espejo para mirarse y reformular las prácticas artísticas de enseñanza aprendizaje y descubrir a través de ellas ¿Qué es lo urgente? ¿Qué es necesario en estas prácticas? ¿Qué momentos y de qué manera elegimos llevarlas a cabo? Frente a este desafío ¿Cuál es hoy el ANTÍDOTO para seguir adelante?...

EL ENFOQUE DESDE LA ENSEÑANZA DESDE EL NIVEL PRIMARIO

2020-10-08 23:03:05 UTC

El currículum en Educación Primaria está ideado partiendo del contexto social y cultural del alumno al que está destinado con el objetivo de enseñarle el mundo que le rodea.
A través del enfoque de enseñanza actual se obvia la enseñanza de las conexiones entre los distintos saberes, lo cual puede evitarse trabajando con la interdisciplinariedad.

¿Qué puede aportar un planteamiento interdisciplinar a un aula de Educación Primaria? Además de ayudar en el desarrollo de ciertas aptitudes, facilita la ocasión de aproximarnos a los intereses de los estudiantes y así lograr un aprendizaje significativo para ellos. Cuando el fin tiene significado para los alumnos, la motivación de cara al proceso de aprendizaje es mayor y parte de sus propios intereses.
La teoría que sostiene la interdisciplinariedad fue considerada como importante en los últimos 30 años del siglo XX; en algunos lugares se implementó antes, en otros no tanto, pero siempre es valioso tenerlo en cuenta, ya que brinda mayor profundidad al conocimiento del que se apropian los estudiantes. Resulta bueno considerar a la interdisciplinariedad como otro modo de encarar el conocimiento. Permite enfocar los conocimientos de modo integral, y hallar nuevas formas de atender a las diversas problemáticas que van aconteciendo.

Nuestro tiempo se desarrolla en un mundo multipolar, multi-intencional, y complejo. La educación debe revestir características similares para educar de acuerdo a los tiempos en que viven los sujetos de aprendizaje. En la complejidad no se pueden separar las partes del todo, ya que se lo percibe imbricadamente.
Lo que se logra con esa multiplicidad de miradas unidas, enfocadas interdisciplinarmente, es una sinergia, que es mucho más que una suma de múltiples efectos que hubieran podido esperarse operando independientemente o de modo aislado las diversas disciplinas que conforman un plan de estudio o de trabajo.

TAMARA ARACELI CARO- BRITTO DANIELA SOLEDAD

"La Educación Física como elemento de mejora de la Competencia Social y Ciudadana" Por Nuria Martinez

2020-12-02 12:31:04 UTC

La EF, como las otras áreas del saber, aborda los problemas de convivencia en los centros educativos y aporta nuevos conocimientos en torno a las Competencias Básicas a desarrollar.Se prioriza la EF como motor del aprendizaje social porque es un área que emana vivencias y experiencias en primera persona, a la vez que requiere de la interacción social para desarrollar sus contenidos.
Analizar el clima de convivencia y el clima escolar en las clases de EF es sustancial.
Por ello, vale la pena recuperar los elementos que intervienen en el Clima escolar y la convivencia, ellos son:
a) CLIMA RELACIONAL: hace referencia al ambiente que se da en las interrelaciones sociales entre diferentes miembros de la escuela y de la clase.
b) CLIMA EDUCATIVO POSITIVO: implica que el alumnado consiga metas académicas exitosas gracias a los procesos de enseñanza y aprendizajes interdisciplinarios.
c)CLIMA DE SEGURIDAD: Remite al orden y a la tranquilidad necesarios para que se den los procesos de comprensión interdisciplinaria y disciplinaria.
d)CLIMA DE PERTENENCIA: Se basa en los climas anteriores, se busca intensificar las finalidades educativas a través de actividades concretas de la EF, que implique Trabajos con Otros.
Es una mirada holística de la enseñanza y de los aprendizajes que se pretende.
...
Alumno: Federico Álvarez