"no seas una nena" no sea un mandato contra lo femenino? ¿Es discriminación?

A veces en el curso pasan cosas que se van acumulando como arena en el zapato: molestan, cansan y al final no nos dejan caminar tranquilos. La Charla Larga es nuestro espacio para limpiar ese zapato.

Para que esta rueda funcione y nadie salga herido, vamos a usar una Fórmula de 3 Pasos. No se trata de "atacar", sino de construir un lugar donde todos queramos estar.

📝 La Fórmula Mágica:

1. "A mí me gusta de vos..." 🌟 (Empezamos valorando algo. Todos tenemos algo bueno: sos gracioso, sos buen compañero en gimnasia, explicás bien mate, sos tranquilo).

   • Por qué: Porque si solo escuchamos críticas, dejamos de escuchar. Necesitamos saber que, a pesar del conflicto, nos respetamos.

2. "Me molestó que..." ⚠️ (Acá planteamos el conflicto. Sé específico: no digas "sos un pesado", decí "me molestó que el otro día me sacaras la cartuchera sin permiso").

   • Por qué: Para resolver un problema, primero hay que ponerle nombre sin insultar.

3. "Me gustaría que a partir de ahora..." 🤝 (La solución. ¿Qué necesitás para estar bien? "Que me pidas permiso", "que si hacemos un chiste y te pido que pares, pares").

   • Por qué: Quejarse sin proponer una solución no sirve. Necesitamos acuerdos reales.

🚫 Las Reglas de Oro de la Rueda:

• Hablamos en primera persona: Decí "Yo me sentí mal", no "Vos sos un...".

• El que escucha, no interrumpe: Aunque no estés de acuerdo con lo que dice el otro, es su sentimiento y tenés que respetarlo. Después vas a tener tu turno.

• Prohibido "minimizar": Si alguien dice que algo le dolió, no vale decir "es una bromita". Si le dolió, le dolió. Punto.

• Lo que se dice en la rueda, se queda en la rueda: No es para seguir la pelea en el grupo de WhatsApp después.

A cuatro estudiantes recibieron sanciones, pero nada cambió. Ahora, especialmente, esconden cosas de esos tres alumnos.

Para pensar:

¿A quiénes afecta esta situación?

Uno de los chicos está dispuesto a detener la situación... pero, ¿qué puede hacer?

¿Qué lleva a los estudiantes que hacen esto a seguir, a pesar de las consecuencias?

¿Qué sienten las personas perjudicadas?

El resto del curso no escucha nada. Cuando un chico del fondo pregunta qué hay que hacer, solo lo hace para ver si el profesor le dice. Cuando le responde se da vuelta y se ríen.

Los que no molestan están angustiados porque sienten que van a desaprobar la materia.

Cuando se arma una reunión con la directora y la psicologa hablan pocos, pero dicen que "no es para tanto" que el grupo “es así” y no va a cambiar.

Para pensar:

¿Es un problema de "falta de respeto al profe" o un problema de "derecho al estudio" de los compañeros?

¿Qué sienten los participantes de esta situación?

¿Cómo podríamos ayudar a esos alumnos que quieren aprender pero no se animan a callar a sus amigos?

en el grupo de WhatsApp del curso. Se dicen de todo, se burlan de cómo

alguien se vistió o de cómo habla o hacen comentarios sobre su aspecto. A veces eliminan a alguien.

Al día siguiente, en el aula, el profesor quiere armar grupos para realizar un trabajo, pero hay gente que no quiere juntarse.

Para pensar:

¿A quiénes afecta esta situación?

¿Qué sienten las personas que critican a otros?

¿Qué sienten las personas que reciben esos comentarios?

¿Quién puede hacer algo para modificar el modo en que se están tratando?

Planteen una posible solución.

¿Qué pasos habría que seguir para mejorar la situación?

Al volver a clase, interviene el profesor y le dicen dónde está. Cuando el chico va a buscarla, se da cuenta de que la mochila estaba en el piso, justo sobre un charco de agua, y todas sus hojas están empapadas y arruinadas. Al reclamar, los que la llevaron dicen: "Nosotros la dejamos arriba, se debe haber caído sola después. No es culpa nuestra que el piso estuviera mojado". El resto del curso escucha y algunos

dicen: "Y bueno, es verdad, ellos no la tiraron al agua, fue mala suerte". El dueño de la mochila se queda sintiendo que lo que pasó fue injusto pero que no tiene forma de probarlo.

El chico se angustia mucho. Uno de los que participó le dice: "¡Dale, no seas exagerado! No se murió nadie". Otro agrega: "Fue una bromita nada más". En el resto del curso, algunos se ríen y otros no opinan nada.

Para pensar:

1. El Traductor de Frases

A veces las palabras que usamos o el silencio ocultan lo que realmente está pasando. Intenten "traducir" estas frases:

● "¡Dale, no seas exagerado!"

● "Fue una bromita nada más"

● El silencio de los que no opinan.

2. Analizando las consecuencias

● El daño material: ¿Cuánto tiempo y esfuerzo le llevará al compañero recuperar su

carpeta?

● El daño emocional: ¿Cómo se sentirá ese chico la próxima vez que deje su mochila

sola en el recreo?

● El daño al curso: ¿Es este un lugar donde todos pueden estar tranquilos?

3. ¿Dónde resolvemos esto?

Marquen con una X la opción que les parezca más adecuada para este caso (pueden ser

ambas):

● [ ] CONSEJO ESCOLAR DE CONVIVENCIA (CEC): Porque se rompió una norma

de respeto y cuidado de las pertenencias ajenas. Hay que definir cómo reparar el

daño (la carpeta) y qué sanción o acuerdo corresponde para que no se repita.

● [ ] CENTRO DE ESTUDIANTES (CE): Porque los representantes de los estudiantes

pueden proponer una charla sobre el "buen trato" y la diferencia entre un chiste

(donde todos se ríen) y una falta de respeto (donde uno sufre).

tutora comenta que varios profesores están preocupados por la falta de respeto y el ruido

constante. En ese momento, un estudiante toma la palabra y dice: "Profe, no es para

tanto, nosotros nos llevamos así, es nuestra onda. A ningún compañero le molesta,

solo a los profesores que son re sensibles". Mientras dice esto, hay tres alumnos que la

semana pasada lloraron en el recreo porque no aguantan más los gritos, y otros diez que

están preocupados porque no entienden nada de lo que se explica en clase. Sin embargo,

nadie se anima a contradecir al que habló. El silencio en el aula parece confirmar que "está

todo bien".

Guía de reflexión para los grupos:

1. El análisis del "Nosotros":

● ¿Quién le dio el poder al que habló para decir qué le molesta o no a "todo el curso"?

● ¿Es lo mismo "estar en silencio" que "estar de acuerdo"?

● Acuerdo de significado: ¿Qué significa realmente que un grupo "tenga onda"?

¿Puede haber onda si hay personas que la pasan mal en silencio?

2. La técnica de la deslegitimación:

● ¿Por qué el compañero usa la palabra "sensibles" para hablar de los profesores o

de los que se quejan? (Traducción: "Tu molestia no es importante, el problema es

que vos sos débil o exagerado").

● ¿Cómo se sienten los que están angustiados al escuchar que "a nadie le molesta"?

3. El peso del silencio:

● ¿Por qué es tan difícil levantar la mano en ese momento y decir: "A mí sí me

molesta"? ¿A qué le tienen miedo?