Las primeras clases no han sido muy participativas y , por lo visto el rendimiento es mejorable. Las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro.

Marc, sentado cerca de ellos, les pide con énfasis que dejen de molestar. Uno de los estudiantes del grupo, Pau, responde de manera desafiante y un tanto agresiva: "¿Quién te crees que eres para mandarme callar?"

Ante la actitud de Pau, Marc le responde enfadado y agresivo: "Si no te interesa, salte y deja que los demás podamos aprender." Esto provoca una discusión con faltas de respeto entre ambos. Eva, intenta calmar la situación, sin ningún éxito. Finalmente interviene María, pero el ambiente queda tenso, ya que estas situaciones se llevan produciendo en reiteradas ocasiones y en diferentes asignaturas.

A continuación se detalla el tipo de apego y el estilo de educación que, posiblemente, han tenido cada uno de estos 5 protagonistas.

En el caso de Marc (popular), es un estudiante con confianza en sí mismo, presenta buena actitud y un buen rendimiento escolar. Por tanto, estaría relacionado con el estilo de crianza autoritativo, normas y límites claros, junto con afecto y apoyo emocional. El apego recibido sería un apego seguro, típico de las características descritas anteriormente.

Pau sería el caso opuesto, dado su mala conducta, la falta de habilidades para gestionar conflictos, relacionarse y los problemas escolares que muestra, es posible, que el estilo de crianza adquirido fuese rechazante. Sus padres no mostraban interés por el control de su hijo, ni mostraban señales de afecto. Además, el tipo de apego con el que estaría relacionado sería un apego inseguro ambivalente.

Carlos está seguro de sí mismo y aunque presenta, de forma general, un buen comportamiento, en ocasiones, muestra problemas de conducta. Es posible que el estilo de crianza que sus padres le han dado sea permisiva, dándole ciertas libertades sin exigir muchas responsabilidades y límites claros. Se podría destacar en Carlos un apego inseguro evitativo, donde él demuestra actitudes desafiantes como forma de protegerse de posibles rechazos o críticas.

Eva es una alumna aplicada y trabajadora, posiblemente con poca confianza en ella misma, por lo que no participa en las actividades grupales. Eva se caracteriza por un estilo de crianza autoritario, donde los padres son estrictos con sus hijos marcando las normas y reglas que se deben de cumplir pero sin muestras de afecto. La falta de afecto puede dificultar la relación con sus compañeros posteriormente. Además el tipo de afecto sería inseguro evitativo, la educación parental ha fomentado tanto la independencia que ha llevado a adquirir una opción distantes y reservada en la vida social.

Marta , al igual que Marc, se relacionaría con un estilo de crianza autoritativo. Marta es una estudiante segura de sí misma, obediente y con buena relación con sus compañeros. El apego desarrollado podría ser un apego seguro, pero sin demasiado énfasis en la vida social.

FACILITACIÓN SOCIAL. La presencia de otras personas refuerza el rendimiento. La presencia de los compañeros que están atentos a la clase y confiando en el liderazgo de Marc, refuerza el sentido de la responsabilidad y motivación por intervenir en el conflicto. Marc siente que sus compañeros esperan que él intervenga.

DESINDIVIDUALIZACIÓN. Interiorizar las normas de un grupo y mimetizarse con él, se pierde el sentido de identidad individual. En este se podría destacar la actitud de Pau. Pau adquiere comportamientos impulsivos al pertenecer al grupo que está generando situaciones conflictivas en las clases. Al estar en grupo, se disminuye la sensación de responsabilidad personal. Se siente respaldado por otros compañeros del grupo.

HOLGAZANERÍA SOCIAL. Se da cuando los grupos se muestran menos productivos esperando que los demás compensen la falta de implicación. En este caso, se podría considerar la acción realizada por Eva como un efecto de holgazanería social, al intentar intervenir de manera pasiva en el conflicto. Al no asumir un papel activo en resolver el conflicto, Eva deja en manos de otros la responsabilidad de calmar la situación. Lo mismo sucedería con Marta, que espera que otros solucionen el problema.

POLARIZACIÓN GRUPAL. Los alumnos tienden a pensar y tomar decisiones más extremas de las que tomarían de forma aislada, podría ser el caso de Carlos. Tras la intervención de Marc, se viene arriba y siente que puede tomar el control de la situación con una tono más intenso. La polarización grupal lo impulsa a mostrarse más agresivo para mantenerse dentro del estatus del grupo.

EFECTO DE LA PRESIÓN HACIA LA CONFORMIDAD. Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes, por lo que, los alumnos suelen adaptar sus conductas para alinearse con las normas del grupo. En este caso tendríamos a Marta, una estudiante neutral, que aunque quiere atender en las lecciones, se muestra indiferente ante el conflicto. No interviene en ningún momento para evitar el conflicto y ser rechazada por cualquier grupo.

Algunas acciones o estrategias que se podrían llevar a cabo serían:

1. Establecer límites y normas de convivencias claras, breves, concisas y formuladas positivamente desde el inicio del curso. Se debe dar énfasis en explicar porque las reglas son importantes. Deben quedar claras las consecuencias que implicaría no cumplir estas normas.

2. Analizar la situación y el ambiente del aula y decidir cómo hacer frente. Es importante no ignorar situaciones negativas o conflictos que se den en ella, se debe decidir cómo manejar la situación desde la calma. Ejemplos de esto podrían ser:

   • Felicitar a los alumnos más que llamarles la atención

   • Dar ejemplos concretos de comportamiento que se esperan de ellos

   • Utilizar estímulos (visuales, sonidos...) cuando se vea a gran parte de los alumnos distraídos.

3. Ser cercanos, mostrar comprensión y empatía. Hablar con los alumnos de manera individual, de igual a igual, para conseguir una mayor confianza y respeto del alumno, comprendiendo sus actitudes y conductas. Se podrían usar dinámicas o actividades que ayuden a los estudiantes a ponerse en el lugar del otro.

4. Centrarse en las causas y no en las consecuencias. De normal un alumno no presenta comportamientos inadecuados sin motivo, por lo que es importante indagar en la raíz del problema. Ante un conflicto el profesor/a debería mediar involucrando a los protagonistas para que expongan sus argumentos y planteen soluciones, y posteriormente, proponer modelos de resolución de conflictos.

5. Mantener buena comunicación con la familia. Durante el curso contactar regularmente con la familia para implicarles en el proceso educativo. De esta forma, si surgen conflictos, será más sencillo saber cómo actuar. Conociendo a la familia se pueden conocer las circunstancias que rodean a nuestros alumnos.

6. Aplicar el aprendizaje socioemocional (SEL) Este tipo de programas ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de autorregulación emocional, empatía y habilidades sociales.

Los sociogramas pueden ser útiles para:

• Crear una cultura positiva e integradora en el aula

• Crear un entorno de aprendizaje que apoye a todos los alumnos

• Mejorar las habilidades sociales

• Cultivar talento

• Reducir el comportamiento negativo

• Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración

• Controlar el desarrollo social y emocional

• Detectar a los alumnos que están en riesgo de exclusión social

Para profundizar y entrar en más detalle sobre este tema acceder al enlace que se muestra.