• Er begrüßte einen deutschen Nationalismus und Militarismus (kein Mitglied der NSDAP)

• Wunsch nach einer Wissenschaft der Heimatkunde

• Heimatkunde soll „geistiges Wurzelgefühl“ und „volkstümliche Bildung“ schaffen

Lehrplan:

1./2. Schuljahr „heimatkundlicher Anschauungsunterricht“

3./4. Schuljahr „eigentliche Heimatkunde“ - stärker fachbezogen an Fächern wie Erdkunde, Geschichte und Naturkunde

• Heimatkunde als didaktisches Prinzip

• Heimat ist die dem Kind vertraute Lebenswelt

-> „kindorientierter“ Unterricht

Gesinnungsorientierter Ansatz:

• Heimatkunde wurde verklärt und als volkstümliche Bildung angesehen

• Eduard Spranger brachte ideologisierte Gedanken in die Heimatkunde ein

• Orientierung an Konzepten der Weimarer Grundschule

• Kind erschließt seine Welt aktiv denken, wollen und fühlend -> Kindgemäßheit muss gegeben sein

• Erziehung zur Heimatliebe

• Kind psychisch nah an Heimat -> Landschaften, Naturerscheinungen, Pflanzen, Tiere und Menschen

• Typ der Wissenschaftsorientierung des Sachunterrichts

-> verfahrensorientiert

• wurde von American Association for the Advancement of Science (AAAS) entwickelt in Reaktion auf die Förderung der naturwissenschaftlichen Bildung der amerikanischen Bürger in Folge des Sputnik-Schocks

S-APA umfasst ein siebenteiliges Curriculum für die Elementarschule und Vorklasse

Ziel: Kinder lernen wissenschaftliche Formen in elementarer Form (beobachten, klassifizieren, messen, Schlüsse ziehen und Hypothesen aufstellen)

-> spätere Lernprozesse werden erleichtert

Arbeitsweisen und Methoden sind wichtiger als der Inhalt!

-> konzeptorientiert

Ziele:

• Verständnis naturwissenschaftlicher Prinzipien

• Fertigkeiten für den Erwerb von Wissen

• positive Einstellung gegenüber den Naturwissenschaften

Basiskonzepte:

• Teilchenkonzept

• Wechselwirkungskonzept

• Erhaltungskonzept

Er versteht Physik als „einen für die Fragen der Kinder offenen Lehrgang, der auf ihre Welt bezogen ist, Zeit für das Entdecken lässt und Raum für naive Theorien und Analogien gibt.“

-> Konzeptwechsel (Conceptual Change) im naturwissenschaftlichen Unterricht

Ziel: Die vorhandenen Wissensstrukturen revidieren und neue aufbauen

Bedingungen für Konzeptwechsel:

-Unzufriedenheit der Kinder mit bisherigen Vorstellungen

-neue Vorstellungen müssen verständlich und plausibel sein

-neue Vorstellungen müssen in ihrer Anwendung fruchtbar sein

-Kinder sollen allgemeine Handlungskompetenz erreichen, die zur Bewältigung von Alltagsbesorgungen befähigt

-> Es geht nicht darum „richtiges“ Verhalten zu üben, sondern die gesellschaftlichen Regeln und Strukturen dahinter zu verstehen

-aktives Handeln, eigenes Erkunden und Experimentieren stehen im Vordergrund

• unmittelbarer Zugang zu Aufgaben durch praktische Erfahrungen und Beobachtungen

• Methodenkenntnis ist kein Selbstzweck, sondern Methoden werden eingesetzt, um Inhalte besser zu verstehen

• Selbstständigkeit fördern

-z.B. durch das eigenständige Untersuchen von Lebensmitteln

• Entstehung und Entwicklung von Wissen

• Vom Sehen zum Verstehen

• Keine Endglieder zeigen, sondern Entwicklungsreihen mit Stufen lehren

Sokratisch:

• Dialogisches Gespräch

• Austausch von Gedanken

• Lehrkraft leitet bloß das Gespräch, nimmt Beiträge auf und regt zum Weiterdenken an

Exemplarisch:

• Reduzierung auf ein exemplarisches Beispiel

• Erlernte Regel soll auf andere Sachverhalte übertragen werden können

- Ergebnis einer Tagung, bei der die Grundsätze politischer Bildung festgelegt wurden

Zielvorstellung: Mündige Schüler*innen

• Indoktrinationsverbot

• Kontroversitätsgebot

• Schülerorientierung

• formuliert bundesweit Rahmen für den Sachunterricht

Verschiedene Perspektiven:

- sozialwissenschaftlich

- naturwissenschaftlich

- geographisch

- technisch

- historisch

„Verwurzlung“ wurde zur Leitchiffre

- Heimat kennen, lieben und erleben lernen

- sich als „verwurzeltes Glied“ der deutschen Gesellschaft wahrnehmen

- Werte: Opferbereitschaft, Loyalität, blinder Gehorsam, Ablehnung vermeintlich „minderwertiger“ Rassen, vollständige Verpflichtung gegenüber der Volksgemeinschaft

• neuer volkskundlicher Zweig im Heimatkundeunterricht mit völkischer Ideologie

• Sachbezüge verlieren an Bedeutung:

- Vermittlung rassistischer Ideologie, militaristischer Werte und der Verherrlichung des „Blut-und-Boden“-Mythos

- historische und sprachliche Fächer dienten der ideologischen Indoktrination

- naturwissenschaftliche Inhalte auf rassenhygienische und pseudowissenschaftliche Theorien

-> Gesinnungsunterricht

-> auf Partizipation ausgerichtet

-> Abgrenzung zu einer politisch-ideologischen Erziehung

• erste wissenschaftliche Konzepte

Mitte der 1970er-Jahre:

• Wird überformt von sozialem Lernen

Ende der 1970er-Jahre:

• Hinwendung zum Kind und seiner Umwelt

1980er-Jahre:

• keine politische Bildung mehr (soziales Lernen = politisches Lernen)

1990er-Jahre:

• Entpolitisierung des politischen Lernens