Estágio: VII Semestre. by Maria lucia Oliveira Mendes de Souza

Estágio: VII Semestre. by Maria lucia Oliveira Mendes de Souza https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx "Superação" com Deus. Algum dia direi: "não foi fácil, mas consegui". en-us 2020-11-09 23:16:44 UTC 2023-02-12 04:58:49 UTC hello@padlet.com https://padlet.net/icons/png/1f469-1f393.png TOCANDO EM FRENTE 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004166132 Almir Sater
Ando devagar porque já tive pressa
E levo esse sorriso
Porque já chorei demais

Hoje me sinto mais forte
Mais feliz, quem sabe
Só levo a certeza
De que muito pouco sei
Ou nada sei

Conhecer as manhas e as manhãs
O sabor das massas e das maçãs

É preciso amor pra poder pulsar
É preciso paz pra poder sorrir
É preciso a chuva para florir

Penso que cumprir a vida
Seja simplesmente
Compreender a marcha
E ir tocando em frente

Como um velho boiadeiro
Levando a boiada
Eu vou tocando os dias
Pela longa estrada, eu vou
Estrada eu sou

Conhecer as manhas e as manhãs
O sabor das massas e das maçãs

É preciso amor pra poder pulsar
É preciso paz pra poder sorrir
É preciso a chuva para florir

Todo mundo ama um dia
Todo mundo chora
Um dia a gente chega
E no outro vai embora

Cada um de nós compõe a sua história
Cada ser em si
Carrega o dom de ser capaz
E ser feliz

Conhecer as manhas e as manhãs
O sabor das massas e das maçãs

É preciso amor pra poder pulsar
É preciso paz pra poder sorrir
É preciso a chuva para florir

Ando devagar porque já tive pressa
E levo esse sorriso
Porque já chorei demais

Cada um de nós compõe a sua história
Cada ser em si
Carrega o dom de ser capaz
E ser feliz

]]> 2020-12-09 21:27:10 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004166132 ESTÁGIO E DOCÊNCIA: DIFERENTES CONCEPÇÕES PIMENTA,Selma Garrido LIMA, Maria do Socorro Lucena. Selma Garrido Pimenta é graduada em Pedagogia, mestre em Educação: Filosofia da Educação e doutora em Educação: Filosofia da Educação. Atualmente é Professor Titular Sênior da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo - FE- USP, e Professora Assistente no Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Católica de Santos. Coordena (em parceria) o GEPEFE - Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação do Educador desde 1989, junto ao programa de Pós Graduação em Educação - FEUSP. Tem experiência na área de Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: formação de professores, didática, pedagogia e pesquisa educacional. As pesquisas mais recentes são no campo da Pedagogia Universitária e Docência no Ensino Superior. É Pesquisador 1 A CNPq.Maria Socorro Lucena Lima é graduada em Letras e em Pedagogia, mestre em Educação Brasileira, doutora em Educação na área de Didática, Teorias de Ensino e Práticas Escolares com Pósdoutorado em Educação junto ao Departamento de Metodologia de Ensino e Educação Comparada. Pertence ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Formação de Educadores - GEPEFE e Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Formação do Educador e ELOSS - Educação e Cooperação Su -Sul UNILAB. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Didática e Estágio Curricular Supervisionado, trabalho docente, práticas escolares, docência no ensino superior e formação continua e professores.O intuito das autoras com este artigo, é discutir as práticas de estágio supervisionado dos professores duranteem geral, tem deixando passar seus respectivos processos de formação inicial, a partir da relação existente entre teoria e prática. A questão é de como superar o extremo existente entre Teoria e Prática? Como ver o estágio como um instrumento pedagógico e não como uma simples prática para compor a carga horária curricular? No início do artigo as autoras apresentam algumas considerações iniciais sobre novas perspectiva de vislumbrar o estágio. O primeiro tópico aborda a prática de estágio como imitação de modelos; o segundo ponto evidencia a prática de estágio como instrumentalização técnica; o terceiro esclarece a visão das autoras acerca do que entendem por teoria e prática; por fim, o quarto tópico apresenta como superar a separação teoria e prática, aproximando o estágio da realidade e da atividade teórica, vendo-o como possibilidade de pesquisa. De acordo as autoras o estágio é uma ciência, um campo de conhecimento, não apenas uma prática instrumental. O estágio é produzido na interação entre o curso de formação e o lócus social de atuação do formando, no qual irá ser possível vivenciar as práticas educativas. O estágio não deve ser observado como uma parte prática dos cursos de formação, nem como uma contraposição da teoria, nem sequer como uma prática desprovida de fundamentação teórica. O estágio deve caminhar para reflexão, a partir da realidade, e que em sua estruturação ocorra um aprofundamento conceitual, para análise e questionamentos críticos. As instituições de ensino superior precisam rever o que estão ensinando aos futuros professores, é fundamental tomar a prática como fundamentação teórica, trabalhando com base nas demandas atuais. O currículo de formação precisa condizer com a realidade imposta, as disciplinas necessitam ser articuladas de forma coesa e interligadas, para frutificarem com saberes úteis e ativos no campo prático, não sendo apenas disciplinas isoladas entre si. Nessa perspectiva, devemos pensar nas lacunas que os professores universitários, despercebido, os currículos de formação não estão trabalhando com base na realidade, com o universo de significação, desencadeando uma desvinculação do campo de atuação. As disciplinas dos currículos acabam não dialogando com questões fundantes, e isso gera professores com incapacidades e problemas imensuráveis, por não conseguirem desenvolver um trabalho eficiente.Quando se pensa no processo de formação inicial de professores, é preciso problematizar: Quais contribuições esse profissional acarretará a sociedade? Que tipo de profissional estamos formando? Que conhecimentos estamos disponibilizando a esses futuros professores? Estamos sabendo lidar com o processo formativo de pessoas que posteriormente irão formar pessoas? Essas problemáticas assumem um papel importante, o de discutir a indissociabilidade entre teoria e prática, e o estágio como pesquisa, como uma ação investigativa, que necessitará de reflexão e a intervenção na vida da escola, dos professores, dos alunos e da sociedade, para que seja superada práticas de “imitação de modelos escolares” que não levam em consideração a heterogeneidade, as transformações históricas e sociais, como se a realidade, os alunos e a escola fossem estáticos, na qual a formação do professor estará destinada a observação e tentativa de reprodução, sem análises críticas fundamentadas teoricamente na realidade social em que o ensino se processa. É necessário superar, também, as práticas de “instrumentalização técnica”, pois essas habilidades não são suficientes para a resolução dos problemas, faltará os conhecimentos científicos e consequentemente a competência para lidar com a complexidade do exercício da docência. O processo de ensinoaprendizagem precisa ser compreendido em seu todo, o processo educativo é amplo, exige habilidades e competências, mas também abertura para a criação de novaspossibilidades, de novas formatações, de novas técnicas para as diferentes e variadas situações em que o ensino ocorre. O estágio é teoria e prática, o exercício da docência é um prática/ação social institucionalizada, pois de forma direta intervém na realidade social, por meio da educação que ocorre. Essas ações pedagógicas são atividades que os professores realizam no coletivo das instituições, supondo o desenvolvimento de certas atividades materiais, orientadas e estruturadas, tendo por finalidade a efetivação do ensino e da aprendizagem por parte dos professores e alunos, processo composto de conteúdos educativos, habilidades e posturas científicas, sociais, afetivas e humanas. Enfim, é imprescindível refletir antes, durante e depois das ações pedagógicas, no intuito de averiguar os resultados e a necessidade de ressignificação de algumas ações, e as teorias se incubem de iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para análise, investigação e base para mudanças, para transformações reais, uma vez que as teorias são explicações sempre provisórias da realidade. Este artigo apresenta-se como um instrumento formador, um material que aciona o senso crítico e permite a abertura do olhar para novos horizontes, propiciando a superação da dicotomia e da separação entre teoria e prática, uma possibilidade de ver e agir na prática do estágio supervisionado vendo-o como campo de pesquisa, interação e formação. ReferênciasDisponível em: https://www.escavador.com/sobre/1256981/mariasocorro-lucena-lima Disponível em: https://www.escavador.com/sobre/7116330/selmagarrido-pimenta 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004306878 2020-12-09 22:26:14 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004306878 JORNADA PEDAGÓGICA A Jornada Pedagógica do ano de 2020 aconteceu nos dias 02 e 03 de março. Teve como público ,professores da rede municipal e estadual, como também estudantes e demais ouvintes. O tema da jornada foi "O Currículo Escolar e suas Interfaces com a Aprendizagem, momento de dialogo, mas também de muitos protestos vindos dos professores da rede municipal que reivindicavam seus direitos não cumpridos por parte dos órgãos responsáveis entre eles o piso salarial. Em um só grito eles afirmavam que aquele momento seria de luta e resistência. 08/12/20, 23:49 HS Jornada Pedagógica 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004319892 2020-12-09 22:33:12 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004319892 JORNADA MUNICIPAL A jornada municipal veio logo após a jornada pedagógica, foram dias de planejamentos e tomadas de decisões, assim foi definido que a temática anual seria “O maior pintor do mundo”, e o tema a ser trabalhado na unidade seria a “Identidade”, que se estenderia até meados de julho, incluindo o dia das mães. O local escolhido para a realização da reunião foi a sala de AEE (Atendimento Educacional Especializado). Fomos muito bem acolhidos pelos gestores da escola, nos deixando a vontade para interagir sobre as questões ali abordadas, colaboraram com ideias para que fosse possível a organização da comemoração do dia das mães para conclusão do nosso estágio.Diante de tamanha hospitalidade até nos entusiasmamos com a perspectiva dos dias vindouros, guardando a certeza de que não seria tão difíceis quanto nos pareciam. 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004383925 2020-12-09 23:08:54 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004383925 RODA DE CONVERSA COM ONAIDE No dia 05 de novembro de 2020 a turma de pedagogia do VII semestre UESB teve o privilégio de participar do II webinar que teve como convidada a professora Dra. Onaide Schwartz Mendonça. Evento organizado pelas docentes Nandyara Souza, Socorro Cabral e Rejane Souza Ribeiro que ensinam a disciplina de estágio nos anos inicias. Foi um momento de extrema importância para nos discentes que durante o percurso da graduação ouvimos e acompanhamos leituras sobre o método sociolinguístico e a sua eficiência na alfabetização de crianças, jovens e adultos. Em sua palestra a professora Onaide nos confirmou tudo aquilo que já tínhamos ouvido em sala de aula através das nossas docentes, nos deixando envaidecidos com o seu discurso tão enriquecedor. 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004692170 2020-12-10 01:48:31 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004692170 CONTEXTO ESCOLAR O Centro Educacional Senador João Calmon, está localizado na Rua José Barros Meira, s/n, bairro Mandacaru. De boa localização, dispõe em sua maioria de ruas calçadas, próximo a APAE e policlínica.Conforme observado na escola durante o período inicial de observação, as crianças são levadas para a unidade acompanhadas por pais, avós, tios e raramente são conduzidas por outros parentes. Os meios aos quais chegam normalmente são a pé, mas, também utilizam de transporte escolar particular, carro, moto, bicicleta, alguns responsáveis conduzem até a portaria e outros esperam até a chegada da professora. O porteiro aguarda no portão e cumprimenta a todos.Dispõe de rampa de acesso na entrada e no seu geral é plana. Seu espaço contém 09 salas, delas, todas as salas estão em funcionamento, exceto a sala 07, são amplas e arejadas, a sala 01 que é a de vídeo, contendo tv, ar condicionado, tatame, usada conforme plano de aula do professor; sala 02 é a de AEE (Atendimento Educacional Especializado), tem como professoras Lu e Marlova, é uma sala de recursos multifuncionais, lúdica, tem jogos, f iguras, tintas, brinquedos, são 30 alunos matriculados, com suas múltiplas particularidades, cegos, deficientes físicos, surdos, talentosos, bem dotados, deficientes intelectuais, paralisia cerebral. A avaliação psicológica é feita em outro espaço fora da escola e depois enviam o relatório. Cada aluno com suas atividades específicas, respeitando suas necessidades, essa sala abrange mais três unidades escolares sendo elas: Escola Adelaide Rodrigues, Professora Ana Silva E Professora Alíria Argolo. Complementado o espaço, contém ainda 01 sala de professor e coordenador, 01 diretoria com dois computadores, 01 banheiro adulto, 02 banheiro infantis masculino e feminino, 01 depósito, 01 cozinha, 01 cantina 01 pátio extenso com duas divisões. A grade de funcionários é composta por 15 funcionários efetivos, 07 redas (auxiliares) e 05 terceirizados.A nutricionista faz o acompanhamento esporadicamente, mas, se atenta e envia cardápio diferenciado para os alunos que têm a necessidade de uma alimentação restrita.São matriculados no turno matutino 149 alunos e 121 no vespertino. O intervalo pela manhã é das 10h00min às 10h30min e a tarde das 15h00min às 15h30min, às crianças do pré 1 e 2 com faixa etária de 04 e 05 anos, são liberadas antecipadamente, ás 14h30min, para prevenir acidentes. Assim que são liberados são acompanhados pela regente ou auxiliar até a cantina, lancham no pátio, assim que terminam levam pratos, talheres ou copos novamente até a cantina. Enquanto isso, as salas estão trancadas e os regentes permanecem na sala dos professores, as crianças ficam soltas brincando.As crianças são reconhecidas pelos seus respectivos nomes, por todos que acompanham sejam pela direção, coordenador, funcionários de limpeza, cozinheira, regentes e auxiliares. Todos mantêm um bom convívio e articulam-se bem, deixando o ambiente mais receptivo e confortável.No texto “A Escola Como Espaço Sócio-Cultural” de Dayrell, diz que “o processo de ensino/aprendizagem ocorre numa homogeneidade de ritmos, estratégias e propostas educativas para todos, independente da origem social, da idade, das experiências vivenciadas”, nos poucos dias de observação, foi notório perceber a empatia e respeito ao qual as crianças são tratadas. 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004718130 2020-12-10 02:01:56 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004718130 RESENHA: A EFICIÊNCIA DO MÉTODO SOCIOLINGUÍSTICO DE ALFABETIZAÇÃO: FUNDAMENTOS, PRÁTICAS E RESULTADOS .Onaide Schwartz Corrêa de Mendonça Possui graduação em Letras pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (1990), mestrado em Letras pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (1994) e doutorado em Letras pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1998). Atualmente é professora da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. Tem experiência na área de Linguística, com ênfase em Alfabetização, atuando principalmente nos seguintes temas: alfabetização, leitura; letramento, formação do professor e metodologias de alfabetização. Olympio Correa Mendonça (UNIFAI) Doutor em Ciência Política pela USP Pós-doutor em Literatura Comparada e Identidades Culturais (UNESP/ Assis).A alfabetização vem sendo debatida no Brasil e os seus métodos questionados em razão do fracasso escolar que a cada ano se torna mais evidente. De acordo os mais recentes censos escolares (Saresp, IDEB) é grande o problema do fracasso da alfabetização nas escolas públicas que apontam a quantidade de crianças que chegam ao 5° ano do ensino básico (ou 4° série), permanecendo analfabetos.A autora relata que ao trabalhar como alfabetizadora durante mais de dez anos ensinando crianças das camadas populares e após dez anos no Ensino Superior, foi possível chegar ao consenso e apontar explicações para o atual fracasso da alfabetização. É notório que além de problemas estruturais da escola, deparamos com a falta de material, bibliotecas e livros, ainda existem outros determinantes que reforçam a situação atual do fracasso que é o fato de que, quem determina as regras da alfabetização elaborando propostas que serão aplicadas em sala de aula são pessoas que conhecem a alfabetização apenas na teoria não tendo a prática que seria a mola mestra para o sucesso. Ainda podemos citar a questão do salário dos professores que são baixos, desestimulando o profissional que passa a desempenhar um péssimo trabalho. Outro agravante é a faltade formação científica que possibilitaria esse professor atuar criticamente na análise dos materiais recebidos e elaboração de estratégias de alfabetização, pois aceitam as propostas elaborada por alfabetizadores teóricos, mesmo conscientes de que não alcançariam bons resultados. É preciso ter conhecimento da teoria e prática para propor método e estratégias de alfabetização. Ninguém ensina o que não sabe, é preciso tomada de medidas urgentes para adoção de metodologias que realmente alfabetizem com competência, não dissimulando a sala de aula que acaba auxiliando na produção de futuros analfabetos adultos. Para atender a demanda de alfabetização eficaz, o Método Sociolinguístico propõe uma reinvenção da alfabetização infantil, a presente proposta está fundamentada no Método Paulo Freire de alfabetização que após passar por uma adaptação foi transformado em Método Sociolinguístico com a finalidade de subsidiar a transformação da consciência ingênua do alfabetizando em consciência crítica, denotando seu sentido amplo de sistema de ensino e aprendizagem, que é também conceituado como Método da palavra geradora por seu imenso teor de motivação e conscientização. Técnicas do método que levam os aprendizes a se alfabetizarem com a garantia de que a leitura e a escrita sejam significativas são definidas através do diálogo e dos códigos que o alfabetizando já domina, fazendo-se necessária a exploração das particularidades mentais do alfabetizando por intermédio das linguagens que precedem a técnica de ler e escrever. Paulo Freire explica:[O ato de ler] não se esgota na descodificação pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas [...] se antecipa e se alonga na inteligência do mundo. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura crítica implica a percepção das relações entre o texto e o contexto (FREIRE, 1989, p. 11-12). Faz-se necessário o cuidado para que qualquer que seja a metodologia ou proposta de ensino não deve excluir os passos da codificação e descodificação tornando mecânica a aprendizagem e tirando o poder de reflexão sobre a sociedade e o momento histórico em que estão inseridos. A partir do momento em que o aluno tem a oportunidade de falar e é ouvido pelo professor, sua postura transforma em sala de aula, conquistando o respeito mútuo na construção da aprendizagem e da disciplina. O objetivo da alfabetização é desenvolver a oralidade, o pensamento e a consciência crítica das crianças e garantir aos alunos o domínio do sistema de escrita alfabética, além de promover uma alfabetização eficiente, contextualizada e de qualidade. A alfabetização gira em torno de três aspectos importantes da linguagem que é a fala, a escrita e a leitura, nos dois primeiros passos que é a codificação e descodificação a fala é desenvolvida deixando a criança em plena liberdade para exercitar a sua oralidade de forma crítica. No terceiro passo que é a análise e síntese é trabalhado na criança os conhecimentos específicos da alfabetização, o que são letras, quais são as letras do alfabeto, como combinar para compor sílabas e como unir sílabas para formar novas palavras, em um contínuo exercitar da leitura e escrita. O Método Sociolinguístico propõe uma sistematização do trabalho docente, parte da realidade do aluno através de uma palavra ou um tema gerador, traz a leitura de diferentes suportes de textos para a sala de aula, desenvolve o diálogo e atividades linguísticas de análise e síntese, seguidas de atividades dos níveis pré-silábico, silábico e alfabético. A partir do momento que tomamos consciência que educar é mudar pessoas, então é preciso que o professor queira essa transformação na vida do aluno e só assim ele ficará diferente, porque educar pessoas é fazer com que elas fiquem diferentes.Em suma os resultados revelaram que a alfabetização sociolinguística, com a proposta de um trabalho sistematizado de ensino ajudou a organização do pensamento dos alunos na construção e fixação das hipóteses de escrita pelas quais percorrem até chegar à base alfabética. Afirmamos que o Método Sociolinguístico, bem como sua prática sócio construtivista oferece alternativa eficiente aos educadores alfabetizadores comprometidos com a formação de cidadãos críticos e competentes para construção de uma sociedade justa. REFERÊNCIAS FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 15. ed. São Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1989.MENDONÇA, O. S.; MENDONÇA, O. C. Alfabetização método sociolinguístico: consciência social, silábica e alfabética em Paulo Freire. São Paulo: Cortez, 2007. 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004740109 2020-12-10 02:13:36 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004740109 UMA LIÇÃO DE VIDA O filme discorre sobre a vida e historia de Maruge, um es combatente que traz consigo um passado de lutas e resistência e as marcas das torturas sofridas. Um homem que guarda lembranças de um passado doloroso em que presenciou esposa, filha e demais familiares serem mortos pelos soldados britânicos. O ancião trás marcas psicológicas e físicas deixadas pela vida de lutas que enfrentou. Maruge é um ser fascinante , pois com todo esse passado marcado por trágicos acontecimentos, aos 84 anos, enfrentando a intolerância que ainda reinava em seu pais, decide que quer aprender a lê e escrever, pois tinha muito desejo de lê uma carta que tinha guardada, mas o que ele nem imaginava era que o programa de educação universal gratuito ofertado pelo governo só beneficiava a educação infantil. O desejo do idoso em aprender era maior que todos os obstáculos que apareciam em seu caminho, mesmo enfrentando ameaças de alguns grupos e familiares dos alunos a professora se dispôs a ajudar Maruge a realizar seu sonho incluindo-o nas atividades diárias da escola. 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004836858 2020-12-10 03:06:17 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004836858 SEJA CONDUTOR DE SUAS PRÓPRIAS DECISÕES. 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004855112 2020-12-10 03:17:21 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004855112 IV WEBNAR SOBRE DISLEXIA Dia 03/12/2020 foi realiza mais um webnar com a participação do professor Gesivaldo, da disciplina de sistemas cognitivos. O tema foi a “Dislexia”, um transtorno ou distúrbio da aprendizagem que afeta a área da escrita e da leitura e também da soletração, sendo um dos transtornos mais encontrados nas salas de aula. Foi muito enriquecedora a palestra, aprendemos sobre a parte biológica do cérebro em que é afetada pela Dislexia, entendendo como funciona parte e conhecendo os prejuízos que podem atrapalhar o desenvolvimento escolar da criança. 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004913160 2020-12-10 03:54:56 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004913160 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004919138 FUNDAMENTOS DO MÉTODO SOCIOLINGUÍSTICO ]]> 2020-12-10 03:59:18 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004919138 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004998650 REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO REMOTO Começo dizendo que o estágio remoto foi desafiador. Quando fiquei sabendo que o semestre acadêmico seria na proposta do ensino remoto, confesso que bateu o desespero, fiquei angustiada, preocupada e logo imaginei, que seria muito difícil passar pelo processo. Fiquei imaginando ter que lidar com as tecnologias sei ter muito ou quase nenhum conhecimento tudo muito novo, só de pensar deu uma crise de, enquanto os docentes tiveram uma preparação para lidar com as tecnologias, nos discentes não tivemos preparo nenhum, enfrentamos na raça, sem nenhuma orientação plausível. Ficamos diante de uma situação que não tinha muito o que escolher, era pegar ou largar, pegamos, isso nos custou um pouco caro, crise de ansiedade, pânico, insônia, um stress sem fim, Em alguns momentos pensei até em trancar o curso, mas logo entendi que o conhecimento é uma busca constante e naquele momento precisei me permitir a aceitar o novo, mesmo que viesse cheio de desafios e medos como de fato veio. Houve dias que pensei não suportar devido a pressão de tantos trabalhos acadêmicos com dia e hora marcada para serem postados no aplicativo classroom, foi grande o cansaço físico e mental, um professor cobrando de um lado o outro cobrando do outro, faz o padlet, termina o projeto, a intervenção é só até sexta, tem que fazer uma mandala, tem que fazer um jamboard, foi muito exaustivo, mas a vontade de concluir o curso falou mais alto.Diante de tantas demandas ate pensei que não conseguiria avançar, mas fui me adequando e compreendendo como funcionava o sistema, no inicio senti um pouco de dificuldades, mas, como costumo sempre acreditar que aquilo que você deseja tendo determinação e fé 🤬 mais fácil alcançar. Então essa foi minha motivação para enfrentar todas as demandas que surgiram, e para vencer os obstáculos em busca da conclusão do meu curso. Aprendi muito nesse pouco tempo que durou o semestre, na disciplina de alfabetização consegui entender melhor o método sociolinguístico, como organizar a intervenção e trabalhar com a palavra geradora, como construir os planos de aula, a elaboração das atividades por nível alfabético Enfim, o ensino remoto foi proveitoso, nos trouxe novos desafios, mas também, novas aprendizagens e conhecimentos relacionados à tecnologia e suas modalidades de ensino. Posso dizer que valeu a pena ter passado pela experiência. ]]> 2020-12-10 04:53:38 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1004998650 1- JUSTIFICATIVA: A motivação deste trabalho é fruto de um processo de estudos e planejamento, como também de uma exigência legal do currículo do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB, que prevê a realização do estágio como componente obrigatório dos cursos de licenciatura que visam a aplicação e ressignificação de conhecimentos e saberes teóricos e práticos. No dia 05 março de 2020, no turno vespertino, foi iniciada uma reunião no Centro Educacional Senador João Calmon, com as professoras regentes, e coordenadora pedagógica, juntamente com as discentes do VII semestre do curso de licenciatura em Pedagogia na disciplina de Estágio nos Anos Iniciais. Essa reunião aconteceu no período da semana pedagógica a qual foi realizada na escola com a participação dos estagiários, ficando determinando o tema: Identidade para ser trabalhado na I unidade. estabelecendo uma parceria institucional e uma comunicação direta entre os discentes que ministraria aulas na turma de ano 3 das séries iniciais junto às professoras regentes, visto que a instituição seria lócus do Estágio Supervisionado obrigatório.De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacional da Educação Básica, os três anos do Ensino Fundamental se constituem como um bloco pedagógico, um ciclo a ser seguido, não sendo passível interrupção, voltado para ampliar a todos os estudantes as oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas. O processo de alfabetização é complexo, antes existia o ciclo até o 3º ano para alfabetizar a criança, atualmente essa criança precisa está alfabetizada no 3º ano e requer continuidade do aprendizado para que sejam respeitados os diferentes tempos de desenvolvimento das crianças entre seis e oito anos de idade, que ao final do ciclo deve estar alfabetizada. 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1005018678 - 1.1 CENÁRIO DE PANDEMIA QUE IMPOSSIBILITOU A REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO PRESENCIAL:
Mediante às circunstâncias excepcionais da pandemia, a natureza do estágio alterou-se drasticamente, distanciando-se da prática e aproximando-se da reflexão sobre a prática. Ambas fundamentais e necessárias à formação docente, uma vez que tem exercícios sobre aquilo que foi praticado. É impossível ponderar os aspectos negativos e os aspectos positivos de determinada prática, sendo válido ainda salientar que quanto mais contato com a teoria tiver um docente, mais fortes serão as suas bases e fundamentações teóricas. Conforme aponta o autor Francês Tardif (2000.p.19) a teoria não só pressupõe a prática como também é inerente e necessária à reflexão sobre a última.
No entanto, a pandemia do coronavírus (COVID 19, uma doença viral e infecto contagiosa, embora com letalidade baixa em torno de 3%, mas com grande poder de transmissão, levou a população ao isolamento social. Naturalmente trouxe evidentes consequências negativas a todos, seja no âmbito geral; seja no âmbito específico, nos estudos e no trabalho. Em relação a nossa situação, não foi diferente, nós nos encontramos diante de uma situação que mexeu com o psicológico, ausência de contato/preparo para lidar com as novas ferramentas de trabalho da faculdade, como o Google Classroom, Moodle, Meet, bem como muitas outras. Esses foram os nossos principais desafios. Além deles, a estrutura do estágio e de muitas outras disciplinas ganhou uma constituição demasiadamente teórica, algo que não é necessariamente ruim, mas distancia bastante do que foi idealizado, que deveria ser o padrão à formação docente. Ante a todos esses aspectos a experiência desse semestre, e mais especificamente na disciplina de estágio mostrou-se complementar à teoria por um lado e bastante desafiadora por outro.

]]> 2020-12-10 05:06:33 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1005018678 ALFABETIZAÇÃO REINVENTADA: o método sociolinguístico consciência social, silábica e alfabética em Paulo Freire. Nome completo Maria Lucia Oliveira Mendes de Souza 1) O método Paulo Freire está fundamentado na Sociologia e na Linguística. Traga elementos do texto que comprovem essa perspectiva. A alfabetização sociolinguística demonstra que o Método Paulo Freire está fundamentado na sociolinguística com suas técnicas de desenvolvimento da competência fonológica no conhecimento das correspondências grafo-fonêmicas,para dominar a leitura e a escrita e para subsidiar a transformação da consciência ingênua do alfabetizando em consciência crítica. 2) O método Paulo Freire pode ser considerado um simples método? Apresente argumentos que armem ou refutam essa concepção. A rigor o método Paulo Freire não se trata de um método e sim de uma teoria do conhecimento e de uma filosofia da educação" No que se refere especificamente à educação afirma-se que [...] Um dos objetivos principais era alfabetizar(e conscientizar) milhares de pessoas pelo Método Paulo Freire, de modo que estivessem aptas a desencadear a "revolução pelo voto" nas eleições de 1965. (SCOCUGLIA, 2001, p. 23-24 Método Paulo Freire 3) Sabemos que a palavra geradora é fundamental na perspectiva do método freiriano. Quais as características de uma palavra geradora no contexto de alfabetização que tem como fundamento esses pressupostos? Segundo Paulo Freire a palavra geradora é extraída pelo professor, tem que ser(palavra composta, preferencialmente, por mais de três silabas)e do seu teor de motivação e conscientização. Tem que surgir de dentro do contexto de onde a criança vive, assim facilitando a compreensão e entendimento dela ajudando-a decifrar e descodificar as palavras, visto que a criança alfabetiza a si mesma e inicia essa aprendizagem antes mesmo de entrar na escola. 4) Quais as quatro etapas do método sociolinguístico e suas principais características? 1°- CODIFICAÇÃO: Fase necessária de exploração das potencialidades mentais do alfabetizando através das linguagens que devem preceder a técnica de ler e escrever, é a representação de um aspecto da realidade expresso pela palavra geradora, por meio da oralidade, desenho,dramatização, mimica, música e outros. 2°- DESCODIFICAÇÃO: Releitura da realidade expressa na palavra geradora para superar as formas ingênuas de compreender o mundo. 3°- ANÁLISE E SÍNTESE: Através da divisão da palavra em sílabas formando novas palavras, levando o alfabetizando a entender o processo por meio da leitura escrita, objetivando levar o aprendiz à descoberta de que a palavra escrita representa a palavra falada. 4°- FIXAÇÃO DA LEITURA E ESCRITA: Faz a revisão da análise das silabas da palavra e apresentação de suas famílias silábicas para através da ficha de descoberta, levando o aprendiz a entender o processo de composição e os significados das palavras. Método sociolinguístico 5) Justifique com suas palavras a importância da codificação e descodificação como elementos sociológicos do Método Paulo Freire. É importante trabalhar aspectos ligados á realidade do alfabetizando garantindo que a leitura e a escrita seja significativa fazendo primeiro a leitura ao redor do aprendiz como diz nosso saudoso mestre Paulo Freire: a leitura do mundo precede a leitura da palavra, e esse é um momento privilegiado em que é dado ao aprendiz o direito à voz e a vez, ou seja um dialogo entre professor/aluno. A partir do momento em que o aluno começa a falar o professor descobre a visão de mundo transformando a postura desse aluno dentro da sala de aula corroborando para a construção do seu aprendizado. 6)Qual a defesa do Método Paulo Freire em relação ao trabalho com as famílias silábicas? Freire enfatiza que só se aprende a ler e escrever através de um método pronto, pré fixado. A interpretação das avaliações revela que essa segmentação silábica tem-se apresentado como quase insubstituível para levar o aluno a descobrir que a palavra escrita representa a palavra falada. 7)Caracterize e dê exemplo do nível pré - silábico da escrita. PRÉ- SILÁBICO: a forma do grafismo se aproxima das letras, é comum a criança utilizar letras que compõe o sue nome ou aleatórias. Ex: a criança tem traços típicos como linhas formas da letra cursiva, não sendo possível distinguir desenhos e escritas em seus rabiscos. 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1006463610 2020-12-10 15:15:00 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1006463610 2.0 OBJETIVOS: GERAL: Compreender a importância de conscientizar as crianças a cerca do preconceito e da discriminação racial. ESPECÍFICOS: Reconhecer as causas da discriminação racial como parte fundamental na construção da identidade. Identificar os níveis de leitura e escrita dos educandos. Aplicação do método sociolinguístico, com aquisição no processo de alfabetização e letramento. 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1006847371 2020-12-10 16:32:32 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1006847371 PLANO DE AULA Nº 1 UNIDADE ESCOLAR: CENTRO EDUCACIONAL SENADOR JOÃO CALMON ESTAGIÁRIA: MARIA LÚCIA OLIVEIRA MENDES DE SOUZA CURSO: PEDAGOGIA TURMA: ANO 3 DATA: 26 DE NOVEMBRO DE 2020 SEQUÊNCIA DIDÁTICA - INTERVENÇÃO TEMA GERADOR: REFLEXÕES SOBRE A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE GÊNERO TEXTUAL: POEMA PALAVRA GERADORA: BELEZA OBJETIVO GERAL: Compreender a importância do respeito e da construção da identidade. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Aprender as características e usos sociais do gênero textual poema; Realizar reflexões acerca das construções sociais e culturais dos conceitos atribuídos à cor da pele; Desconstruir a ideia de que os preconceitos contra a cor da pele e o cabelo negro são naturais; Compreender a importância do exercício da alteridade e do respeito sobre a diversidade presente no meio social; Exercitar a conscientização sobre a importância da beleza da cor de sua pele e a visão de si próprio; Entender a importância da prática de boa convivência; Participar dos momentos de interação com a leitura dos textos apresentados; Reconhecer as famílias silábicas da palavra geradora BELEZA; Formar palavras e frases a partir da palavra geradora BELEZA. Conteúdos: Gênero textual poema; Respeito; A construção da identidade. Procedimentos Metodológicos: Atividade de rotina: a professora realizará a oração, e em seguida, fará o registro da frequência dos alunos; 1º MOMENTO: CODIFICAÇÃO professora fará a apresentação do vídeo “Por que eu nasci dessa cor?” e, em seguida, ela terá uma conversa com os alunos e fará alguns questionamentos sobre o que cada um pensa a respeito de sua aparência e de como ele vê o outro: a) O que vocês compreenderam do vídeo? b) O que chamou mais atenção? c) Quais exemplos vocês podem citar sobre assunto de acordo com a sua realidade? 2º MOMENTO: DESCODIFICAÇÃO Levantamento dos conhecimentos prévios das crianças: a) O que você sente ao ser chamado(a)de preto(a)? b) Você se acha uma pessoa bonita, gosta do seu cabelo e da sua cor? c) O que é ser bonito pra você? d) Você tem bom relacionamento com seus colegas de sala?e) O que você acha que o outro sente ao ser chamado por algum apelido que ele não gosta? 3º MOMENTO: ANÁLISE E SÍNTESE DA PALAVRA GERADORA) Fazer a leitura coletiva do poema “Ser negro” (Robélia Aragão); b) Discutir sobre as boas práticas de convivência e apresentar um cartaz com o poema, tendo em destaque a palavra geradora BELEZA; c) Identificar as principais características do gênero textual, sua finalidade e seu uso social; d) Entregar a atividade xerografada da ficha de descoberta para o estudo da palavra geradora. Apresentar a palavra geradora “BELEZA” no quadro: BELEZA BE - LE - ZA BE- BU- BA- BO- BI-BÃO LE- LU- LA- LO- LI-LÃO ZE- ZU- ZA- ZO- ZI-ZÃO E - U - A - O - I - ÃO A partir da ficha de descoberta, fazer o estudo da composição da palavra geradora “BELEZA” (letra inicial, letra final, sílabas, quantidade de letras, letras repetidas). Analisar as famílias silábicas da palavra e formar palavras com as famílias silábicas. Em seguida, formar frases com as palavras criadas. 4º MOMENTO: FIXAÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA A professora irá distribuir as atividades impressas por nível de escrita. a) Nível pré-silábico: observar o quadro abaixo e fazer um X nas letras que compõem a palavra BELEZA; completar as palavras abaixo com as letras que faltam; contar o número de letras que aparecem em cada palavra; por fim, observar o quadro com atenção e seguir as instruções abaixo. b) Nível silábico: observar o texto e responder as questões abaixo; completar com as sílabas da família do LA; separar as sílabas das palavras abaixo;Atividade de rotina: intervalo para o lanche e recreação. Exposição participativa: a professora retomará o que foi discutido sobre o conteúdo, destacando os principais aspectos identificados pelos alunos no primeiro momento e, a partir daí, iniciar uma dinâmica pedagógica. Atividade orientada: A dinâmica do espelho dentro da caixa. É um exercício de autoconhecimento, uma maneira de provocar reflexões nas pessoas. A professora explicará que dentro da caixa fechada tem o retrato de uma pessoa muito importante e que ao vê-lo o aluno deverá falar as qualidades dessa pessoa sem revelar seu nome, e a professora deverá observar o semblante de cada aluno ao olhar dentro da caixa e perceber que não existe imagem nenhuma, apenas um espelho que reflete ele próprio. Os alunos devem ser organizados, em fila, em direção a uma mesa que já vai estar posta com uma caixa de papelão em cima. A professora pedirá para que cada aluno se aproxime da mesa e olhe dentro da caixa. Quando o último aluno se ver no espelho, a professora fará questionamentos acerca de cada um, desconstruindo ideias preconceituosas acerca da beleza e da aparência. O intuito da dinâmica é mostrar a diversidade de beleza que cada um tem e que todos são importantes, apresentando a importância do respeito para com o outro e a aceitação de si mesmo. Recursos: Caixa de papelão;Espelho; Atividade xerografada; Quadro de giz;Xerox da poesia “Ser Negro”; Ficha de descoberta; Cartaz com a poesia e a palavra geradora “Beleza”; Caderno de pauta, lápis grafite, lápis de cor, papel ofício;Vídeo;Notebook; Caixa de som; Cola; Avaliação: Observação do desempenho das crianças;Registro das aprendizagens do dia, através de uma ficha verificação/ replanejamento. Ficha de registro de aprendizagem: O que meus alunos sabem (verificação) O que meus alunos precisam aprender (replanejamento) 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1006985351 2020-12-10 17:00:11 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1006985351 PLANO DE AULA Nº 2 UNIDADE ESCOLAR: CENTRO EDUCACIONAL SENADOR JOÃO CALMON ESTAGIÁRIA: MARIA LÚCIA OLIVEIRA MENDES DE SOUZA CURSO: PEDAGOGIA TURMA: ANO 3 DATA: 27 DE NOVEMBRO DE 2020 SEQUÊNCIA DIDÁTICA - INTERVENÇÃO: TEMA GERADOR: REFLEXÕES SOBRE A RELAÇÃO ENTRE FAMÍLIAS E A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE SOCIAL GÊNERO TEXTUAL: CONTO PALAVRA GERADORA: MULATA OBJETIVO GERAL: Compreender a relação entre famílias e a construção da identidade social. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Aprender as características e usos sociais do gênero textual conto; Realizar reflexões acerca das construções sociais e culturais dos conceitos atribuídos à cor da pele; Desconstruir a ideia de que os preconceitos contra a cor da pele e o cabelo negro são naturais; Compreender a importância do exercício da alteridade e do respeito sobre a diversidade presente no meio social; Exercitar a conscientização sobre a importância da beleza da cor de sua pele e a visão de si próprio; Entender a importância da práticas de boa convivência; Participar dos momentos de interação com a leitura dos textos apresentados; Reconhecer as famílias silábicas da palavra geradora MULATA. Formar palavras e frases a partir da palavra geradora MULATA. Conteúdos; Gênero textual conto; Família;Identidade social. Procedimentos Metodológicos: Atividade de rotina: a professora realizará a oração, e em seguida, fará o registro da frequência dos alunos; 1º MOMENTO: CODIFICAÇÃO Detonador: “Menina Bonita do Laço de Fita”. Apresentar o vídeo para os alunos e questionar sobre o que eles acharam. a) O que vocês compreenderam do vídeo? b) O que chamou mais atenção? c) Quais exemplos vocês podem citar sobre este assunto de acordo com a sua realidade? 2º MOMENTO: DESCODIFICAÇÃO Levantamento dos conhecimentos prévios das crianças: a) Na sua família tem alguém que é negro? b) Você conhece alguém que tem alguma das características físicas da menina apresentada no vídeo?c) Você se considera bonito(a)? d) O que você achou da relação entre o coelho e a menina? 3º MOMENTO: ANÁLISE E SÍNTESE DA PALAVRA GERADORA Atividade de leitura do conto “Menina Bonita do Laço de Fita” (Ana Maria Machado). a) Fazer a leitura coletiva do conto “Menina Bonita do Laço de Fita” (Ana Maria Machado). b) Discutir sobre as questões de identidade e famílias; c) Entregar o conto xerografado para que cada aluno cole em seu caderno. c) Analisar o significado da palavra geradora e identificar as principais características do gênero textual, sua finalidade e seu uso social; d) Entregar a atividade xerografada da ficha de descoberta para o estudo da palavra geradora. Apresentar a palavra geradora “MULATA” no quadro: MULATA MU - LA - TA ME- MU- MA- MO- MI-MÃO LE- LU- LA- LO- LI-LÃO TE- TU- TA- TO- TI-TÃO E - U - A - O - I- ÃO A partir da ficha de descoberta, fazer o estudo da composição da palavra geradora “MULATA” (letra inicial, letra final, sílabas, quantidade de letras, letras repetidas). Analisar as famílias silábicas da palavra e formar palavras com as famílias silábicas. Em seguida, formar frases com as palavras criadas. 4º MOMENTO: FIXAÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA A professora irá distribuir as atividades impressas por nível de escrita. a) Nível silábico-alfabético: buscar no texto respostas para as questões abaixo; observe a palavra MULATA e responda o que se 🤬; complete as palavras abaixo com as sílabas da família do TA; forme frases com as seguintes palavras. b) Nível alfabético: Leia o texto e responda as questões abaixo; leia as palavras atentamente. Depois, separe as sílabas e as escreva novamente; escreva as palavras abaixo em ordem alfabética. Atividade orientada: a professora irá distribuir as atividades impressas por nível de escrita para cada aluno. Atividade de rotina: intervalo para o lanche e recreação. Exposição participativa: a professora retomará o que foi discutido sobre o conteúdo, destacando os principais aspectos identificados pelos alunos no primeiro momento e, a partir daí, iniciará uma dinâmica pedagógica. Atividade orientada: a dinâmica da Árvore Genealógica será um exercício de autoconhecimento, uma maneira de provocar reflexões nas crianças. Logo após, a professora explicará que, ao nascer, trazemos características genéticas daqueles que nos gerou. Uma árvore será desenhada em uma folha de papel madeira branco, depois serão distribuídas algumas revistas entre os alunos e eles serão orientados a procurar fotos relacionadas às diversidades de aparências que compõem as suas famílias. Em seguida, a professora pedirá para os alunos preencher uma tabela com o nome dos seus familiares que moram na mesma casa. Por fim, será explicado que famílias são pessoas que vivem juntas, que lutam para sobreviver e se manterem, se apoiam e se amam e que possuem laços afetivos. Então, não existe família ideal, uma é sempre diferente da outra, e todas devem encontrar seu caminho e seu jeito de viver e conviver. O objetivo da dinâmica é mostrar a diversidade de pessoas que compõem as famílias de cada educando e esclarecer sobre as características que cada um traz, que são herdadas de geração para geração; salientar a importância da beleza que cada um possui e que todos são especiais, ressaltando a importância do respeito para com o outro e da aceitação de si mesmo. Recursos; Papel madeira; Revistas; Atividade xerografada; Quadro de giz;Xerox do texto “Menina Bonita do Laço de Fita”; Ficha de descoberta; Caderno de pauta Lápis grafite;Lápis de cor; Papel ofício;Vídeo;Tesoura Notebook;Caixa de som;Cola; Avaliação: Observação do desempenho das crianças;Registro das aprendizagens do dia, através de uma ficha de verificação/ replanejamento. Ficha de registro de aprendizagem: O que meus alunos sabem (verificação) O que meus alunos precisam aprender (replanejamento) 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1007193481 2020-12-10 17:42:20 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1007193481 ATIVIDADES: 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1007353640 ALUNO/A:___________________
PROFESSORA:___________________________________________ANO:______TURMA:_____DATA:_________
PRÉ-SILÁBICO: 26/11/2020
ATIVIDADE
“SER NEGRO”
(Robélia Aragão)

Ser negro...
Não se resume a questão da pele.
Não se resume a questão dos cabelos
Crespos.
Ser negro é...
Sentir-se negro num pais miscigenado
Assumir suas raízes.
Assumir as suas raízes.
Ser negro é ter
Coragem.
Atitude.
Ser negro é...
Lutar para ser igual nas diferenças.
Acreditar que não é inferior a ninguém.
Ser negro...
Ter princípios.
Valorizar a beleza.
Ser capaz.
Fazer acontecer neste país onde pessoas
Ainda são influenciadas por ideias pré-
concebidas.
Enfim..
Ser negro é “ser humano”!

FONTE: https://www.educacaoetransformacao.com.br/projeto-dia-da-consciencia-negra/ser-negro-texto-consciencia-negra/

1) OBSERVE O QUADRO ABAIXO E FAÇA UM x NAS LETRAS QUE COMPÕEM A PALAVRA BELEZA:

K P F E L O E C N A T Z W B Q G S U

2) COMPLETE AS PALAVRAS ABAIXO COM AS LETRAS QUE FALTAM:

PE_____E CAB_____LO NE_____RO
R_____ÍZES INFE_____IOR VALORI_____AR

3) CONTE O NÚMERO DE LETRAS QUE APARECEM EM CADA PALAVRA:

LUTAR ______ DIFERENÇA ______ PRINCÍPIO ______
CORAGEM ______ HUMANO ______ CRESPOS______

4) OBSERVE O QUADRO COM ATENÇÃO E SIGA AS INSTRUÇÕES ABAIXO:

BELEZA 7539210 %@+$= >}&#+ CORAGEM

A) MARQUE COM UM X ONDE HÁ SÍMBOLOS.
B) FAÇA UM CÍRCULO ONDE HÁ PALAVRAS.
C) FAÇA UM TRAÇO ONDE HÁ NÚMEROS.

]]> 2020-12-10 18:14:52 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1007353640 ATIVIDADES: ALUNO/A:_______________PROFESSORA:___________________________________ANO:____________TURMA:_DATA:_____ SILÁBICO-ALFABÉTICO: 27/11/2020 ATIVIDADE 1)BUSQUE NO TEXTO RESPOSTAS PARA AS QUESTÕES ABAIXO;A) QUAL O TÍTULO DO TEXTO?___________________________________________________________________ B) A QUAL GÊNERO TEXTUAL PERTENCE? ( ) CARTA ( ) POEMA ( ) RECEITA ( ) CONTO C) EM SUA OPINIÃO O TEXTO FALA SOBRE O QUE?______________________________________________________________________________________________________________________________________ D) SEPARE AS SÍLABAS DA PALAVRA MULATA: _______________________2) OBSERVE A PALAVRA MULATA E RESPONDA O QUE SE 🤬; A) A PALAVRA POSSUI QUANTAS LETRAS?_______________________ B) QUAL A PRIMEIRA SÍLABA DA PALAVRA?______________________ C) QUAL A ÚLTIMA SÍLABA DA PALAVRA?_______________________ 3) COMPLETE AS PALAVRAS ABAIXO COM AS SÍLABAS DA FAMÍLIA DO TA; JABO_____CABA PAN_____RA BONI_____ PRE_____ MU____TA LA _____ 4) FORME FRASES COM AS SEGUINTES PALAVRAS: PANTERA______________________________________ BONITA_______________________________________ JABOTICABA____________________________________CONTENTE______________________________________SEGREDO_____________________________________________ 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1007954895

]]> 2020-12-10 20:35:34 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1007954895 ATIVIDADES: ALUNO/A:______________________________________PROFESSORA:___________________________________ANO:_________________ TURMA:___DATA:_________ SILÁBICO: 26/11/2020 ATIVIDADE “SER NEGRO” (Robélia Aragão) Ser negro...Não se resume a questão da pele.Não se resume a questão dos cabelos Crespos.Ser negro é...Sentir-se negro num pais miscigenado Assumir suas raízes.Assumir as suas raízes.Ser negro é ter Coragem. Atitude.Ser negro é...Lutar para ser igual nas diferenças.Acreditar que não é inferior a ninguém.Ser negro...Ter princípios.Valorizar a beleza.Ser capaz.Fazer acontecer neste país onde pessoas ainda são influenciadas por ideias pré-concebidas. Enfim... Ser negro é “ser humano”! FONTE:https://www.educacaoetransformacao.com.br/projeto-dia-da consciencia-negra/ser-negro-texto-consciencia-negra/ 1) OBSERVE O TEXTO E RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO: A) QUAL É O TIPO DE TEXTO? ( ) CARTA ( ) POEMA ( ) RECEITA ( ) REPORTAGEM B) QUEM ESCREVEU O TEXTO? ________________________________________________________________________________ C) CIRCULE NO TEXTO AS SÍLABAS DA FAMÍLIA DO LA. 2) COMPLETE COM AS SÍLABAS DA FAMÍLIA DO LA. PE_____ CABE_____ _____DERANÇA BE_____ZA VA_____RIZAR 3) SEPARE AS SÍLABAS DAS PALAVRAS ABAIXO: DIFERENÇA_________________________________________________________ PRINCÍPIO_____________________________________CORAGEM__________________________________________________________ HUMANO___________________________________________________________ CRESPOS_______________________________________NEGRO_________________________________________RAÍZES_____________________________________________________________ INFERIOR___________________________________________________________ VALORIZAR________________ 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1008052551 2020-12-10 21:07:22 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1008052551 ATIVIDADES: ALUNO/A:______________________________________PROFESSORA:___________________________________ANO:_________TURMA:____DATA:_____ ALFABÉTICO: 27/11/2020 ATIVIDADE 1)LEIA O TEXTO E RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO: A)QUAL O TÍTULO DO TEXTO?___________________________________________________________________ B)QUAL O NOME DO AUTOR DO TEXTO?___________________________________________________________________ C)COMO VOCÊ SE SENTIU AO OUVIR A HISTÓRIA?___________________________________________________________________ D)QUEM É O PERSONAGEM PRINCIPAL DA HISTÓRIA?___________________________________________________________________ E)QUAL FOI A PARTE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU?___________________________________________________________________ 2) LEIA AS PALAVRAS ATENTAMENTE. DEPOIS, SEPARE AS SÍLABAS E AS ESCREVA NOVAMENTE A) JABOTICABA ______________________________________________________________ B) PESCOÇO ______________________________________________________________ C)MENINA_____________________________________________________________D) SEGREDO ______________________________________________________________ E) MADRINHA ______________________________________________________________ F)PRETINHA___________________________________________________________3) ESCREVA AS PALAVRAS ABAIXO EM ORDEM ALFABÉTICA:NINHADALINDAPESCOÇOJABOTICABAMENINABONITASEGREDOMADRINHAMULATAPRETINHA____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1008079440 2020-12-10 21:17:14 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1008079440 DESABAFO DE UMA PEDAGOGA Quero deixar aqui esse relato sobre a minha trajetória na UESB e por fim desses últimos três meses de ensino remoto,o qual foi sugerido como opção de conclusão do semestre acadêmico. Como eu já estava no VIII semestre não tive como esperar a volta das aulas presenciais, então enfrentei o ensino remoto. Não foi fácil mas conseguir vencer, em meios a grandes desafios conseguir escrever esse projeto de estagio, fazer as intervenções, as atividades dos níveis alfabéticos propostas pelo método sociolinguístico e por fim construir um padlet onde postei toa a produção do estagio. Não foi fácil, foi muito desafiador pela questão de ter que lidar com as ferramentas da tecnologia que nem sempre você tem conhecimento, mas nesse momento o que você sabe ou deixa de saber não conta, o professor 🤬 e você tem que se virar para dar conta e foi assim comigo, foi um grande desafio eu desafiando a mim mesma, vi que fui capaz e sou. "Não importa o que fizeram com você. o que importa é o que você faz com aquilo que fizeram com você"Jean Paul Sartre. Como eu sempre ouvia uma amada professora falar: "Minha filha professor é olheiro, ele ta sempre observando o aluno que se destaca". Tudo bem, eu até entendo, agora acho que aquele que não se destaca por algum motivo não deve ser deixado de lado, todos são capazes,e cada um tem seu potencial e seu tempo. É isso que a gente ouve o tempo inteiro dentro do universo acadêmico, mas infelizmente não encontramos essa compreensão toda por parte da classe. Enfim,aprendi que quem tem que enxergar o seu valor é você mesma, nuca ficar esperando o outro te valorizar e te aplaudir por algum motivo, até mesmo porque muitas vezes esses aplausos são tão efêmeros. Entrei na universidade com um sonho, tem me custado muito caro, mas creio que estou finalizando essa graduação carregando comigo parte desse sonho. Como boa autora da minha própria história, quero me parabenizar por todo o trabalho concluído e pelo sucesso do aprendizado construído durante esses quatro anos de caminhada em busca desse tão sonhado conhecimento. 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1008134482 2020-12-10 21:38:44 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1008134482 RESENHA: A EFICIÊNCIA DO MÉTODO SOCIOLINGUÍSTICO DE ALFABETIZAÇÃO: FUNDAMENTOS PRÁTICOS E RESULTADOS. 201610107 https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1008683517
O texto vem abordando o fracasso escolar das crianças em escolas públicas, deixando os autores com grandes preocupações com o desenvolvimento daquelas crianças. Houve um grande interesse por investigar processos de aprendizagem, interações na sala de aula de alfabetização. São muitos os motivos que levam o fracasso escolar, no texto nos mostra o quanto está mais evidente, podendo ser levados por muitos motivos como: a precariedade da escola, a desvalorização dos professores, a dificuldade de acesso, porém um dos motivos que se destaca e o método de ensino, professores detém a teoria mas na prática não se aplica, a prática e a teoria devem andar juntos.

No texto tem como objetivo de mostrar os resultados obtidos nas experiências feitas em duas escolas voltadas a alfabetização com a aplicação do método sociolinguístico que pretende desenvolver a oralidade, vai garantir também aos alunos o domínio do sistema de escrita alfabética, promover uma alfabetização eficiente.

Vem mostrando o caminho como o alfabetizando vai percorrer, que passará pelos níveis pré- silábico, silábico e alfabético. Tendo sempre que respeitar o ritmo de cada aluno, propondo atividades adequadas a cada nível de aprendizagem. Vão sendo apresentads os esquemas do método sociolinguístico no texto, mostrando como se trabalha com a palavra geradora. A palavra é trabalhada de várias formas como: separação de sílabas, quais são as consoantes, vogais, quantidades de letras, sendo um momento de descobertas para as crianças. Quando quereis dar a conhecer um objeto a criança, por exemplo um vestido, tivestes já a ideia de lhe apresentar os enfeites separadamente, depois as mangas, os bolsos e os botões? Não. Sem dúvida. Fazeis ver o conjunto e lhe dizeis : - Eis um vestido. É assim que as crianças aprendem a falar com suas amas. Por que não fazer a mesma coisa, quando quiserdes ensinar a ler? Afastai delas os alfabeto e todos os livros franceses e latinos, procurai palavras inteiras a seu alcance as quais reterão muito mais facilmente e com muito mais prazer do que as letras e sílabas impressas (apud CASA SANTA,[1974?]P.50).

Mesmo que cada aluno tendo sua peculiaridade, as turmas não sendo homogênea, sendo diferentes um do outro, foram notados a eficácia do método sociolinguístico. Um método inovador, que além de contemplar a leitura e a escrita, contempla a oralidade, partindo da realidade da criança não apresentando sílaba e sim um texto, analisando um todo. Adams acredita que, considerando a realidade da criança, o processo de alfabetização ganharia significado, deixando de ser, por tanto, tão complexo e abstrato. Ele parte da lógica de que, se as crianças aprendem a falar e abstrato. Ele parte da lógica de que, se as crianças aprendem a falar emitindo inteiras e não pedaços delas, também aprenderam a ler e escrever com mais facilidade palavras com significados. Insista-se que o professor deveria ficar o maior tempo possível na fase da exploração global de palavras, para só depois fazer análise da palavra em sílabas.

Referencias Bibliograficas:

CASASANTA,L.M. Métodos de ensino de leitura. São Paulo: Editora do Brasil

]]> 2020-12-11 02:29:35 UTC https://padlet.com/201610107/9mv7a9w80bpivbpx/wish/1008683517