Además, hay una alumna, Alba, que no se relacionaba mucho con el grupo el curso pasado pero tenía muy buen rendimiento, y desde que ha comenzado este curso se la ve más aislada en el recreo y le cuesta concentrarse en clase. Alba parece cansada desde primera hora de la mañana y no sigue las explicaciones ni participa activamente en las actividades de trabajo colaborativo, sin embargo en las actividades individuales sí demuestra un alto nivel de conocimiento. Empieza a verse apartada en los patios, sentada sola leyendo un libro o dibujando, mientras el resto de sus compañeros juega con la pelota o se sientan en grupo a conversar animadamente.

o Observar durante unos días a Alba para conocerla mejor.

o Tener una reunión con Alba para preguntarle acerca de sus inquietudes y motivaciones, para entender si la falta de concentración está provocada por falta de interés en las asignaturas o si hay otro problema subyacente.

o Entrevista con la familia para trasladar mi preocupación por Alba y descubrir si se han producido cambios en el entorno familiar que puedan estar afectando a su rendimiento escolar.

o Entrevista con compañeros de clase, para conocer la opinión del grupo acerca de Alba, profundizar en la relación de ésta con sus compañeros, averiguar si hay algún conflicto en clase que pueda provocar que se aparte del resto, y descartar cualquier problema de convivencia, acoso o bulling.

Algo debe provocar la falta de concentración y el aislamiento en Alba. Necesitamos analizar la situación actual e investigar los desencadenantes que han llevado hasta ella, para descubrir los problemas concretos de la alumna y así escoger las acciones que mejor la ayuden.

Es importante analizar el contexto familiar de Alba, para descubrir si ha habido algún cambio en casa o en la familia que haya podido afectar en su conducta. También hay que observar y preguntar a los compañeros de clase, para descartar cualquier problema de convivencia, acoso o bulling.

desarrollo moral.

Al iniciar la «separación» emocional de los padres, el adolescente busca un grupo de iguales para plasmar sus emociones, vivir nuevas experiencias y poderse desarrollar como ser autónomo.

Cientos de investigaciones demuestran que los grupos tienden a polarizar sus opiniones. Es decir, en el grupo los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en individuo de manera aislada. Además. el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura provocan que los individuos se alejen de lo que sería su comportamiento de forma autónoma. Estos y

otros fenómenos certifican que la influencia del grupo sobre el individuo condiciona en muchas ocasiones su comportamiento.

Como tutora, mostrarse en el aula como una figura afectuosa y que demuestra interés por sus estudiantes, estableciendo a la vez límites claros y congruentes, ayuda al desarrollo social del estudiante y a mantener un buen clima de aula.

Debe ser por tanto, un modelo para los estudiantes, dejar claras las reglas y la sanción consecuente si se incumplen (siendo estas consecuentes y siempre aplicadas), buscar experiencias positivas, generar un espíritu de pertenencia al grupo y estimular al grupo, para que la clase y el profesor trabajen en mayor armonía.

Como docentes, tenemos la oportunidad de asumir un papel significativo para nuestros estudiantes en lo que se refiere a desarrollo personal y social de estos. Deberemos asumirlo para ayudar a que se cumpla la finalidad última de la educación, es decir, el desarrollo íntegro del individuo.

Una estrategia que puede seguir es plantear dinámicas de grupo. Estas dinámicas pueden ser de gran utilidad en institutos u otras entidades juveniles, ya que contribuyen a aprender sobre cuestiones dispares de forma entretenida y amena, y no solo sobre aspectos estrictamente académicos, sino también sobre temas básicos en su desarrollo individual y social, como la empatía o el respeto hacia opiniones diferentes. 

Además, María puede aprovechar estas dinámicas de grupo para observar a sus alumnos de cerca y analizar su comportamiento e interacción.

El esquema a seguir sería el siguiente:

1. Plantear el funcionamiento de la dinámica

2. Durante la actividad, dinamizar y observar las reacciones que se producen

3. Procurar la participación de todos

4. Finalizar con una reflexión final

En función del tipo de dinámica pueden conseguirse distintos objetivos:

• Integrar y valorar la diversidad dentro de un grupo.

• Ayudar a reflexionar y a madurar a través del autoconocimiento.

• Facilitar la participación de alumnos introvertidos.

• Generar “sentimiento de pertenencia”.

En esta ocasión María se decide por dos dinámicas enfocadas en favorecer la confianza entre compañeros y la escucha activa.

Se trata de una técnica para valorar las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de

cada estudiante, y puede aplicarse en varias ocasiones durante un curso escolar para ver su evolución.

La realización de un sociograma nos ayudará a comprender mejor la relación entre los estudiantes, e identificar a los alumnos más populares y aislados.

Se pueden plantear preguntas como ¿con quién te gustaría sentarte en clase? o ¿a quién invitarías a tu cumpleaños? y ¿por qué?

A partir de las respuestas podemos identificar los alumnos más populares y con más liderazgo, y los alumnos más apartados que están en peligro de ser excluidos del grupo.

Con esta información podemos planificar distintas actividades y estrategias para promover una relación más equitativa, por ejemplo:

• Plantear trabajos en grupo de aprendizaje cooperativo donde se mezclen alumnos más populares con otros más apartados

• Proponer a los alumnos más rechazados la realización de actividades extraescolares para abrir el círculo de amistades

• Implementar dinámicas que incluyan cambio de rol, para que un estudiante se pongan en el papel del otro y fomenten así la empatía

• Desarrollar actividades que fomenten la confianza entre compañeros

• Formar un equipo de mediación con alumnos que quieran ayudar a los demás.

  
  

María Freire decide aprovechar una de las sesiones de tutoría para trasladar la petición a sus alumnos. Su idea es pedirles que organicen grupos de trabajo para buscar y analizar varias ideas y finalmente hacer una propuesta por grupo. Con esta actividad no sólo podrán colaborar con el AMPA sino que también María tendrá ocasión de observar el comportamiento de sus alumnos y profundizar en el conocimiento de su aula.

Cuando plantea la actividad observa distintos comportamientos: la mayoría de los alumnos se agrupan rápidamente y comienzan a compartir ideas; algún alumno comienza a protestar y seguir una conducta disruptiva molestando a sus compañeros; otros permanecen en su sitio sin tomar iniciativa, mirando al resto y esperando que alguien le invite a su grupo.

Cuando María ha propuesto la actividad se ha quedado en su pupitre mirando a los grupos que se iban formando, sin acercarse a ninguno.

Siempre participa en las actividades propuestas de buena gana y anima a sus compañeros a colaborar. Cae bien a todos los alumnos, le invitan a todos los cumpleaños y le eligen en la formación de grupos de trabajo.

Tiene calificaciones muy bajas, sólo presta atención en el aula taller de Tecnología. Habitualmente muestra una conducta disruptiva y genera conflictos en clase y entre sus compañeros, con los que no se suele relacionar fuera del aula.

Generalmente es un alumno aplicado con buenas calificaciones, muy valorado entre sus compañeros del equipo de fútbol del colegio, pero se comenta que fuera del aula molesta y llega a ser agresivo con algunos compañeros.

Muestra distinto comportamiento según la situación y los alumnos presentes.

Sus buenas calificaciones y buen comportamiento hacen que esté muy bien considerada por el claustro de profesores. Sin embargo no parece congeniar con sus compañeros: no suele ser invitada a cumpleaños ni participa de los juegos en los recreos, y a la hora de hacer grupos de trabajo es de las últimas en ser elegida.

No podemos decir que sea una líder dentro del grupo, pero participa de las actividades planteadas y hace los trabajos propuestos. Su comportamiento no es ejemplar pero tampoco muestra una conducta negativa.

El sentimiento de no pertenencia al grupo puede afectar de forma negativa a su autoconcepto y autoestima, y afectando a su rendimiento académico.