• En lo pedagógico: el tutor es un facilitador que contribuye con el conocimiento especializado, focaliza la discusión en puntos críticos, hace las preguntas y responde a las contribuciones de los participantes, le da coherencia a la discusión, sintetiza los puntos destacando los temas emergentes.
• En lo social: necesita habilidades para crear una atmósfera de colaboración que permita generar una comunidad de aprendizaje.
• En el aspecto técnico: debe garantizar que los participantes se sientan cómodos con el software y si es necesario apoyarlos.
• En lo administrativo: conocer el software para poder generar subconferencias, grupos de trabajos y poder mover o borrar mensajes de la conferencia.

• Proveedor de contenidos: supone la elaboración de materiales de enseñanza en diferentes formatos, caracterizados por la interactividad y la personalización.
• Tutorización: facilitador del aprendizaje.
• Evaluador: tanto de los aprendizajes de los alumnos, como del proceso formativo y de su actuación.
• Técnico: proporcionando soporte de tipo técnico ante las posibles dificultades que los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en sus inicios más frecuentemente, y posteriormente durante el progreso en el mismo).
• Consultores de información: Utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.
• Colaboradores en grupo: Será necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a una colaboración no presencial marcado por las distancias geográficas y por los espacios virtuales.
• Trabajadores solitarios: La tecnología tiene más implicaciones individuales que no grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar (tele-trabajar) o de formarse desde el propio puesto de trabajo (tele-formación), pueden llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicación y las distintas herramientas de comunicación tanto síncronas como asíncronas (principalmente las primeras).
• Facilitadores del aprendizaje: Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico (transmisión de información y de contenidos).

TUTOR  

• Consultores de información/ facilitadores de aprendizaje. 
• Diseñadores de situaciones mediadas de aprendizaje. 
• Moderadores y tutores virtuales. 
• Evaluadores continuos. 
• Orientadores. 
• Evaluador y seleccionador de tecnología.

• Preocupación para innovar. 
• Compromiso para asumir sus funciones. 
• Dedicación a sus estudiantes y a la preparación como tutor virtual.
• Comprensión con los problemas de sus estudiantes. Habilidades para socializar y para la comunicación sincrónica y asincrónica. 
• Actitud crítica tanto con sus estudiantes como con la institución.
• Disposición para trabajar en equipo con el resto de tutores. Capacidad para liderar de forma democrática.

CONTENIDISTA 

• El docente contenidista es un profesional altamente cualificado y fundamentalmente creativo que tiene la responsabilidad de producir y gestionar los mejores recursos educativos digitales para el apoyo al sistema educativo. 
• Alta capacidad para correlacionar de manera transversal el conocimiento científico teórico como parte del cumplimiento de la misión educadora. 
• Ser creativo permitirá al docente contenidista, producir contenidos de calidad y sobre todo recursos académicos trascendentes.

• Mayor comodidad
• Menos gastos
• Tienes más tiempo de calidad con las personas de tu entorno
• Aumenta tu sentido de la responsabilidad
• Podrás ver las clases en cualquier parte y en cualquier momento
• Tendrás la libertad de repasar las clases cada que quieras
• Obtendrás una buena retroalimentación por parte de los docentes
• Tendrás más habilidades digitales.

• Tendrás diferentes factores externos que te distraerán
• Podrás tener problemas técnicos, sean de internet o de las herramientas digitales
• No socializarás tanto como en las clases presenciales
• Necesitarás de una mayor constancia y disciplina

1. Consignas que guían un orden de acciones a realizar
2. Consignas que presentan la actividad en general
3. Consignas que formulan el desarrollo de la actividad en sí

1. Consignas que plantean una tarea
2. Consignas que plantean dos o más tareas.

1. Consignas que proponen llegar a una meta
2. Consignas que proponen un producto
3. Consignas que proponen la actividad en sí misma
4. Consignas que proponen la aplicación de nociones teóricas.

1. Tenga en cuenta la caracterización de los estudiantes en relación a los desafíos y problemáticas que podrían enfrentar al desarrollar la consigna: acceso a tecnología y conectividad (si se requiere), tiempo, condiciones ambientales en sus hogares, aspectos emocionales, etc.
2. A partir, de la información consignada en las plantillas del Entregable 2 y Entregable 3, identifique claramente los objetivos de aprendizaje que va a cubrir con la consigna.
3. Asegúrese que el tipo de actividades planteada para evidenciar aprendizajes en la consigna, estén acordes con los objetivos y sea posible que sus estudiantes la realicen en el trabajo académico en casa.
4. Defina el entregable o producto que entregarán sus estudiantes para evidenciar el logro del objetivo de aprendizaje propuesto. Especifique lo más claramente posible el formato (imagen, video, audio, texto, otro), duración o extensión (minutos o cantidad de palabras, etc).
5. Estime cuánto tiempo requieren los estudiantes para desarrollar la consigna. Distribuya el trabajo de los estudiantes en forma de actividades semanales.
6. Identifique si la consigna requiere una exposición de su parte y decida si dicha exposición la va a realizar a través de un video pregrabado (asincrónico), por medio de videoconferencia (sincrónico) o cualquier otro mecanismo.
7. Determine qué otros materiales digitales o físicos van a utilizar los estudiantes para desarrollar la consigna.
8. Especifique si los estudiantes tendrán limitaciones o restricciones al desarrollar la consigna.
9. Defina el tipo de interacción que va a ocurrir durante el desarrollo de la consigna (docente-contenidos-estudiantes). Cada actividad puede tener un momento de trabajo individual y otro momento de trabajo grupal. Para todo trabajo grupal es necesario establecer el número de integrantes de los grupos. Se recomiendan grupos de 3 a 4 estudiantes.
10. Si aplica, defina la(s) herramienta(s) digital(es) o de otro tipo que van a utilizar los estudiantes para construir el entregable solicitado.
11. Determine claramente la fecha y condiciones de entrega final. Incluya los plazos para entregas intermedias (si aplica) y si será calificable o no y qué ponderación tendrá en la nota final.
12. Especifique los aspectos que se tendrán en cuenta para evaluar el trabajo a entregar. Decida si el entregable requiere retroalimentación, evaluación o ambos. La retroalimentación es una buena oportunidad para mantenerse en contacto con sus estudiantes y puede darse sin que medie una nota. Un buen instrumento para dar retroalimentación son las Rúbricas.
13. Concrete todos los puntos anteriores en un texto en forma de consigna que describa la actividad, paso a paso, que deben realizar los estudiantes, haciendo énfasis en los saberes previos/materiales/recursos que utilizarán para resolverla y el producto/entregable que debe surgir como resultado. Haga clic aquí para descargar una plantilla guía para elaborar consignas.
14. En este punto, vuelva a verificar que la consigna esté alineada con el objetivo de aprendizaje que se desea alcanzar.
15. Tenga en cuenta que la consigna debe estar redactada para que la lean y entiendan sus estudiantes. Por último, verifique que el lenguaje y la claridad de la consigna es apropiado para el nivel de desarrollo de sus estudiantes.
16. Indague permanentemente a los estudiantes para detectar posibles dificultades lingüísticas de la consigna que puedan interferir en su comprensión.